小學(xué)語(yǔ)文論文(15篇)
在日常學(xué)習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
個(gè)性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會(huì )、自然以及人生等產(chǎn)生的個(gè)性化的體驗，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng )新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個(gè)性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對于小學(xué)生的創(chuàng )新意識的培養和語(yǔ)文素養的提升也具有積極的意義，個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設置分層教學(xué)目標，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、設定開(kāi)放的教學(xué)目標，實(shí)現個(gè)性化
教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，而每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統的教學(xué)方式往往會(huì )設定一個(gè)全體的教學(xué)目標，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標的設定，要建立在每個(gè)學(xué)生的認知基礎之上，要符合學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施分層教學(xué)目標，這個(gè)目標的設定可以是教師自己設定，也可以通過(guò)師生互定的方式來(lái)實(shí)現，這樣充分地體現了學(xué)生的自主性，在自己設置的教學(xué)目標中，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標的設定上，教師就可以采取師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現的教學(xué)目標，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據學(xué)情對孩子們提出目標加以審視，不能太過(guò)狹隘，亦不能過(guò)猶不及，在師生的探討中，可以設定為以下幾個(gè)目標：
1.對于基礎較差的同學(xué)設定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結構。
2.對于中等生設定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會(huì )作者的感情。3.對于優(yōu)等生設計為能夠熟練地運用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬(wàn)變”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來(lái)仿寫(xiě)句子，并能夠用個(gè)性化的語(yǔ)言去表達自己對于文章的看法。分層設計閱讀教學(xué)目標，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設定目標，將更加符合素質(zhì)教育中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養理念，這對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實(shí)現個(gè)性化朗讀的前提。
二、創(chuàng )設安全的閱讀環(huán)境，實(shí)現個(gè)性化
大多數小學(xué)生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學(xué)模式中，往往會(huì )有所阻礙，比如有的同學(xué)的.語(yǔ)言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會(huì )在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個(gè)學(xué)生對上了套路，他才會(huì )覺(jué)得輕松至極。滿(mǎn)足于預設的課堂是封閉的課堂，是將會(huì )扼殺創(chuàng )新思想的課堂，個(gè)性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，生成自己獨特的見(jiàn)解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí)，深情的朗讀中品味著(zhù)每一個(gè)詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個(gè)學(xué)生忽然提出“，老師，我覺(jué)得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著(zhù)他，然后這個(gè)學(xué)生也覺(jué)得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時(shí)，教師卻為他創(chuàng )設了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉的美景，于是“我的家鄉有著(zhù)成群的牛羊，山上的草兒一望無(wú)際，置身其中你會(huì )覺(jué)得整個(gè)世界都是自己的”這樣的創(chuàng )新思想出現了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉產(chǎn)生了無(wú)盡的向往。對于景色描寫(xiě)也有了更深刻的理解。讀書(shū)、思考、表達是個(gè)性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對這只突然舉起的小手熟視無(wú)睹或者把他當成一個(gè)不和諧音，可能創(chuàng )造的火花會(huì )從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng )造良好的個(gè)性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng )新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學(xué)過(guò)程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內容的附庸者，扼殺學(xué)生的個(gè)性思想。
三、引導學(xué)生探究文本，實(shí)現個(gè)性化
個(gè)性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著(zhù)教師為了迎合新課標的素質(zhì)要求目標，而完全地放手給學(xué)生的現象，有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊對于文本有著(zhù)深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時(shí)候就是少數的學(xué)生講出來(lái)，多數的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒(méi)有搞清楚對于學(xué)生的個(gè)性閱讀是不利的，教師在閱讀中應該是一個(gè)引導者，一個(gè)鼓勵學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會(huì )使學(xué)生處于一種手足無(wú)措的狀態(tài)，教師恰當的引導，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個(gè)性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無(wú)創(chuàng )新的歸納總結，比如在閱讀開(kāi)始，就可以引導學(xué)生去把握文章的脈絡(luò )，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗，之后的引導中教師可以側重于重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)的內容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實(shí)效，學(xué)生也會(huì )在自己的獨特體驗中獲得對于文章結構以及詞句的真實(shí)感覺(jué)，并能夠在教師的引導下積極地表達出來(lái)。個(gè)性化閱讀并不代表著(zhù)教師就不能發(fā)表自己的見(jiàn)解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當的引導，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導和點(diǎn)撥，才能豁然開(kāi)朗，從而表達出自己真實(shí)的想法�？傊�，語(yǔ)文作為語(yǔ)言的藝術(shù)，課堂應該是雙向互動(dòng)的，學(xué)生個(gè)性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎上，設定分層教學(xué)目標，由教師在課堂上創(chuàng )設安全的課堂環(huán)境，引導學(xué)生產(chǎn)生對文本的真實(shí)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內容之一，語(yǔ)文是學(xué)習其他學(xué)科的基礎內容。語(yǔ)文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學(xué)生情操，樹(shù)立正確觀(guān)念的重要內容。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教育占據了重要且無(wú)可替代的地位，換言之，語(yǔ)文教學(xué)的成果往往是通過(guò)寫(xiě)作展現的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力普遍較低，在寫(xiě)作中往往出現沒(méi)有想像力和創(chuàng )造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問(wèn)題。面對這種現象，小學(xué)語(yǔ)文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教育；教學(xué)方法；興趣
造成小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫(xiě)作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要適應發(fā)展趨勢做出適應的調整，加快寫(xiě)作方法改革的腳步。根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析和探究，并提出了相應的實(shí)踐措施，希望能夠對小學(xué)語(yǔ)文的課改起到積極的建議。
１小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現狀
�。保苯虒W(xué)模式：傳統，僵化，學(xué)生沒(méi)有興趣：首先，語(yǔ)文老師并沒(méi)有更新教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊使用傳統的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們處于“被動(dòng)”的狀態(tài)。寫(xiě)作教學(xué)偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、名人事跡添加到文章中，而沒(méi)有引導學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫(xiě)作的數量，而忽視了質(zhì)量，學(xué)生并為深層了解文章的內涵以及寫(xiě)作技巧。其次，由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡，認知水平和學(xué)習能力不同，對語(yǔ)文寫(xiě)作并不重視，再加上課堂教學(xué)和模式的僵化，并不能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
�。保舱Z(yǔ)文基礎薄弱，不重視語(yǔ)文知識積累：語(yǔ)文知識的積累是提高寫(xiě)作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫(xiě)作提供豐富的資源和素材，但事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中往往忽略了語(yǔ)文知識的積累。語(yǔ)文老師經(jīng)常抱怨寫(xiě)作教學(xué)效果不佳，而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思，只是加強的力度，而不沒(méi)有重視文章的質(zhì)量和內容。另一方面，小學(xué)生綜合能力不強，沒(méi)有足夠的自制力約束自己，在充實(shí)語(yǔ)文知識的過(guò)程中只是應付或者機械的完成學(xué)習任務(wù)，這不利于寫(xiě)作能力的提高。
�。保硨�(xiě)作內容與現實(shí)脫節，缺乏感情交流：小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì )依賴(lài)作文書(shū)上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒(méi)有從生活中獲取素材，與現實(shí)脫節。出現這一問(wèn)題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )造提高他們結合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實(shí)踐；第二是小學(xué)生自身沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫(xiě)作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。
�。保唇虒W(xué)過(guò)于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語(yǔ)文教師過(guò)于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，出現教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng )新，無(wú)法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維，導致學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作很是無(wú)聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成寫(xiě)作，更沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語(yǔ)文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識。
�。保岛鲆晫W(xué)生思維力和想象力的培養：新課程標準要求教學(xué)以培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力為目標之一，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應該著(zhù)重培養和提高學(xué)生對生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導致在寫(xiě)作時(shí)會(huì )出現不知所措的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中應采取和實(shí)施針對性的解決措施，著(zhù)重培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，改變制約因素對學(xué)生的阻礙。
２小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)出現問(wèn)題的解決方法
�。玻贝蚱平┗虒W(xué)體制，使教學(xué)模式創(chuàng )新化：當兩種不同的教學(xué)理念出現碰撞時(shí)，教師應該對原有的教學(xué)理念進(jìn)行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學(xué)理念，不斷完善和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進(jìn)行，認真落實(shí)相關(guān)的條例以及規章制度，注重教學(xué)的生活化。在課余生活中，可以組織學(xué)生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。
�。玻仓匾曊Z(yǔ)文知識的積累，提高語(yǔ)文素養：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識，提高學(xué)生的情操和語(yǔ)文素養。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語(yǔ)文，為寫(xiě)作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，可以積極鼓勵學(xué)生多翻閱字典，多讀些名著(zhù)，通過(guò)閱讀課外書(shū)豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫(xiě)作能力的提高。語(yǔ)文的學(xué)習和知識的`積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期的、漫長(cháng)的過(guò)程，因此教師和學(xué)生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。
�。玻硨W(xué)習生活相結合，表達真實(shí)情感：教師應改變教學(xué)理念，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造更多的空間和機會(huì )感悟生活，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、思考、總結等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫(xiě)作中表達自己的真實(shí)情感。
�。玻创蚱茖W(xué)生思維困境，培養學(xué)生想象力：為了更好地培養學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問(wèn)題供學(xué)生思考或討論，提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開(kāi)展風(fēng)趣有趣的課堂活動(dòng)，利用游戲展開(kāi)教學(xué)，例如成語(yǔ)接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學(xué)生積累知識，也有利于學(xué)生調動(dòng)大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應該改變教學(xué)理念以適應時(shí)代的發(fā)展，面對目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題采用有效的解決措施，提高小學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養，完成新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求。
參考文獻：
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�。郏玻堇罴t花．小學(xué)生寫(xiě)作策略運用的特點(diǎn)及其與作文成績(jì)的相關(guān)研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)２０１３
�。郏常輩纹G輝．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的問(wèn)題及對策研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)２０１２
�。郏矗萃趺葷崳W(xué)寫(xiě)作教學(xué)現狀及對策研究［Ｄ］．天津師范大學(xué)２０１３
�。郏担輨⒘崃幔W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究［Ｄ］．渤海大學(xué)２０１３
作者:周麗梅 單位:盧龍縣蛤泊鄉楊柳河小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法論文責任編輯：馮紫嫣閱讀：人次
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時(shí)，對小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫(xiě)作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會(huì )等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現狀出發(fā)，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，從而在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 策略
前言
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫(xiě)作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒(méi)有邏輯性。針對這一現象，老師應該在新課程改革背景下，在寫(xiě)作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過(guò)不斷探索，來(lái)摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
對小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，來(lái)用文字表述自己的真實(shí)情感以及對生活的體會(huì )。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導致這一問(wèn)題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中較為常見(jiàn)的弊端來(lái)自于以下幾個(gè)方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫(xiě)作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的機械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì )放在各種電子產(chǎn)品上，對寫(xiě)作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學(xué)生，而他們又沒(méi)有花費大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀(guān)察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫(xiě)作素材，使所寫(xiě)文章單調乏味；
第三，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來(lái)。與此同時(shí)，一旦在寫(xiě)作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會(huì )不通過(guò)思考就從網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)資料，東拼西湊，使寫(xiě)出的文章空泛且沒(méi)有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對寫(xiě)作的內容、結構以及語(yǔ)言也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對寫(xiě)作行為交際語(yǔ)境的正確認識。面對這些問(wèn)題，老師應該在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂(lè )，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)每周固定的周記以及觀(guān)后感或讀后感的形式，來(lái)用文字表達自身內心的真實(shí)感受，實(shí)現文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì )有很多貼近生活的習作練習題目，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導學(xué)生根據自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來(lái)鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)驗來(lái)完善寫(xiě)作內容，并將當時(shí)的感受以及體會(huì )在文章中充分的表述出來(lái)。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì )大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng )作欲望，那么所寫(xiě)文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫(xiě)作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過(guò)程中，對寫(xiě)作的格式及其相關(guān)知識等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫(xiě)作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現，形成良好的學(xué)習習慣，通過(guò)不斷的寫(xiě)作來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力。
2.加強對學(xué)生觀(guān)察能力的鍛煉以及培養
寫(xiě)作，簡(jiǎn)單來(lái)講可以將它看作是一個(gè)觀(guān)察與表達的過(guò)程。在寫(xiě)作時(shí)，首先要確定寫(xiě)作的目的，也就是“寫(xiě)什么”，通過(guò)觀(guān)察來(lái)積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達奠定基礎。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們在平時(shí)沒(méi)有對周邊事物進(jìn)行觀(guān)察，也就不會(huì )積累豐富的`寫(xiě)作素材，就算勉強完成一篇習作，整個(gè)文章的內涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫(xiě)作素材如果不能在寫(xiě)作中被及時(shí)的調出或者組織起來(lái)，那么也會(huì )增加寫(xiě)作的難度。所以，為有效緩解這一問(wèn)題，老師要在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者觀(guān)察，來(lái)積累自身的知識儲備，并積極挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此來(lái)為寫(xiě)作提供保障。舉例來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有料可寫(xiě)，老師可以有針對性的組織開(kāi)展一些與題目相關(guān)的讀書(shū)會(huì )或者討論會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì )，也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的感受來(lái)得到新的體會(huì )，從而實(shí)現學(xué)生觀(guān)察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。
3.培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀(guān)察能力，且寫(xiě)作積極性被充分調動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達自身情感的問(wèn)題。目前，有些小學(xué)生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來(lái)，相應的習作水平也得不到提升�；诖�，老師應該在鼓勵以及引導學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達自身內心感受的基礎上，對其進(jìn)行指導。與此同時(shí)，老師要對每一位學(xué)生的基本情況有一個(gè)充分了解，并通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動(dòng)以及辯論賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個(gè)公平公正的作文評判標準，避免因主觀(guān)因素而影響到對學(xué)生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個(gè)作文評判過(guò)程中，老師不能用過(guò)激的語(yǔ)言或行為去批評學(xué)生的文章，應該以維護學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現對學(xué)生寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文素養的有效提升，這也從另一個(gè)角度影響著(zhù)學(xué)生今后的發(fā)展。
結語(yǔ)
綜上所述，寫(xiě)作能力作為檢驗學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要參考依據，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，老師就要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，推動(dòng)我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘要：同樣的教材，同樣的學(xué)生，有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好；有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，原因何在？作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認為這主要是教師教育方式的問(wèn)題，本文對小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行研究，望同行指正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法
1 語(yǔ)文課堂教學(xué)應該尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的氣氛
對于小學(xué)生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點(diǎn)，小學(xué)生，正處于生長(cháng)發(fā)育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時(shí)，老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標，教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明，當教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對”權威自居時(shí)，往往會(huì )采取不恰當的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 化虛為實(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性
新的語(yǔ)文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的`情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導學(xué)生提出問(wèn)題，并總結出引導學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話(huà)語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；注意觀(guān)察比較，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；組織匯報講座，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；開(kāi)展課外實(shí)踐，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。三是重視對問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。當學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。
3 加強情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界
學(xué)生會(huì )因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì )努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，而教師在培養學(xué)生的這種健康的學(xué)習情感上起著(zhù)不可忽視的作用�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì )使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達到了培養學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)內容更多地秉承著(zhù)以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚文字”的滿(mǎn)腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。在學(xué)習過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習是一種內化知識從而陶冶情操的活動(dòng)。對于同一文本的體驗而言，個(gè)體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個(gè)學(xué)習者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習者的體驗就會(huì )更深一層。不同的學(xué)習者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵學(xué)生的良好的情感體驗，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
綜上所述，小學(xué)教師們，請勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學(xué)生成長(cháng)中重要的路標，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長(cháng)。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺(jué)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
【摘要】實(shí)際上，語(yǔ)文是一門(mén)系統性很強的基礎學(xué)科知識，其中的習作教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀(guān)當前的習作教學(xué)情況并不容樂(lè )觀(guān)，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習積極性缺乏等系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)提出相應的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)存在的問(wèn)題及對策”進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習作教學(xué);存在的問(wèn)題;對策;進(jìn)行淺析
對于小學(xué)生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語(yǔ)文成績(jì)，而且也將提高自身的語(yǔ)言基礎，以及文學(xué)素養。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，加強習作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，習作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
一、小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)習作教學(xué)的方式過(guò)于形式化
很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認為，想要寫(xiě)好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎即可。從而也導致小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來(lái)，以至于多數學(xué)生都誤認為習作就是抄書(shū)，背書(shū)。長(cháng)此以往，學(xué)生的習作積極性也將逐漸磨滅�？偠灾�，在習作教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于重視習作的形式，最終也將違背習作課開(kāi)展的初衷。
(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養
雖然語(yǔ)文是門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，習作也是以文字為主，但是它和數學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學(xué)效果。但研究調查發(fā)現，65%的語(yǔ)文教師在習作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養。比如:在教學(xué)生“寫(xiě)景”技巧的時(shí)候，在教師的指導下，類(lèi)似“小鳥(niǎo)在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見(jiàn)，雖然語(yǔ)句邏輯，結構上并不存在任何問(wèn)題，但是卻缺乏一定的想象力。長(cháng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作等各方面的能力都將會(huì )有所下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)存在問(wèn)題的針對性解決對策
(一)豐富習作教學(xué)模式
由于教師習作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂習作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后習作教學(xué)中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個(gè)方法:一是引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。以《翠鳥(niǎo)》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對翠鳥(niǎo)的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學(xué)生根據類(lèi)似的描述手法，去描寫(xiě)生活中自己喜歡的小動(dòng)物�？偠灾�，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡(luò )展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問(wèn)題，比如:“頤和園長(cháng)廊的特點(diǎn)是什么?”;“長(cháng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么?”……學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識的一個(gè)過(guò)程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內容寫(xiě)作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營(yíng)造出良好的習作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養學(xué)生的想象力
小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧以外，還需要注重培養學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來(lái)的科學(xué)家是怎樣的”這一寫(xiě)作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵學(xué)生試想“我是未來(lái)的科學(xué)家……”，“我將來(lái)要發(fā)明一種超能書(shū)包……”。其次是題材的選擇空間要具有開(kāi)放性�？紤]到有的學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不是很強，為此，教師在題材的.選定上應該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會(huì )在北京舉行，教師以“奧運會(huì )”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫(xiě)文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等�？偠灾�，學(xué)生的想象力變得更加的開(kāi)闊，他們動(dòng)筆寫(xiě)作的欲望也會(huì )變得強烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時(shí)間內，也能夠寫(xiě)出十分優(yōu)秀的作文。
三、結語(yǔ)
長(cháng)期以來(lái)，習作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著(zhù)同樣的地位和作用。隨著(zhù)近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)開(kāi)始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策�？傮w而言，在習作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)改革目標得以有效實(shí)現。
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養小學(xué)生必要的語(yǔ)文素養，通過(guò)增強小學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，實(shí)現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大功能，全面培養學(xué)生的能力。要認清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，明確教學(xué)的目的，按照新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
加強小學(xué)語(yǔ)文訓練，我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我想每個(gè)教育工作者都會(huì )有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō)：“語(yǔ)文就是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)�！彼�，不管我們有再多的不同意見(jiàn)，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以，我們可以總結出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習，培養他們正確的理解力和運用語(yǔ)言文字的正確力。
《新課標》明確指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓練小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生學(xué)習到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達能力。。
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要結合小學(xué)生的生理和心理成長(cháng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內容，通過(guò)深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果。
小學(xué)生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀(guān)的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強。接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓練。
一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：平常說(shuō)口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到書(shū)面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對此作過(guò)明確的解釋?zhuān)哼@里所說(shuō)的文字是書(shū)面語(yǔ)言的意思，這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出，語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強學(xué)生的文字和表達能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達，準確地書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本功，不僅要教會(huì )他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的，省略了說(shuō)和寫(xiě)的部分，如果長(cháng)期這樣做，那對小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達到培養和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習規律
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的最初也是最重要的'階段，是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達能力的基礎。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應當努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用，通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)。這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程，通過(guò)必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識，學(xué)會(huì )更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習的主人，在有必要指導他們更好地進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師要善于啟發(fā)小學(xué)生對知識的探索興趣和學(xué)習欲望。語(yǔ)文教師要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)講故事、做游戲，或利用多媒體教學(xué)等等，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。教師要組織和提高相關(guān)的學(xué)習資料。正確地引導小學(xué)生對語(yǔ)文知識進(jìn)行研究和學(xué)習。并且提倡學(xué)生先學(xué)習，教師隨后點(diǎn)評的方式，這樣也可以按照新課標的提倡做到教師和學(xué)生課堂角色的相互轉化。
總之，要提高和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養，就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言訓練的重要性，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到實(shí)處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語(yǔ)文課上教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓他們多讀、多說(shuō)、多思、多寫(xiě)、多背、多記、多練。只要我們在扎實(shí)的訓練上下功夫，就一定會(huì )提高教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)言能力就一定會(huì )有更高發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過(guò)程中衍生出來(lái)的一種新型教育模式, 由于其與現代化素質(zhì)教育的目標相契合, 并且滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應用于現代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 綠色教育; 實(shí)施策略;
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 大部分仍延續以往傳統的教學(xué)模式, 而這種傳統的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據著(zhù)課堂教學(xué)中的主導地位, 學(xué)生則處于被動(dòng)灌輸、被動(dòng)學(xué)習的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規律、對學(xué)生思維進(jìn)行合理開(kāi)發(fā), 通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習氛圍中更樂(lè )于學(xué)習, 進(jìn)一步提升學(xué)習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導學(xué)生提升其自我學(xué)習、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養, 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長(cháng)階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統的教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)。而綠色教育強調的是以學(xué)生為中心, 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 更注重的是引導, 引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究, 從而培養學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。
2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略
2.1、 堅持以學(xué)生為本, 營(yíng)造課堂綠色氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 要想推動(dòng)綠色教育, 首先必須打破傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導地位, 堅持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎上, 為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長(cháng)階段的特點(diǎn)是感性認知占據主導地位, 如果能夠加以引導, 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的氛圍中更主動(dòng)、積極地學(xué)習。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設問(wèn)題情境以引導學(xué)生對文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標題, 但老師覺(jué)得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動(dòng)的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過(guò)問(wèn)題的導入, 激發(fā)學(xué)生的'好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)對文章的研讀發(fā)現, 原來(lái)作者所說(shuō)的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚(yú)、貝殼、海蟹等東西。緊接著(zhù), 教師可以向學(xué)生拋出第二個(gè)問(wèn)題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現出‘趣’這個(gè)字的呢?”并引導學(xué)生通過(guò)結合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對“趕海的趣事”展開(kāi)想象。此時(shí)學(xué)生有的說(shuō):“我仿佛看到了螃蟹張開(kāi)它的兩個(gè)大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說(shuō):“我仿佛看到了浪花朝我追來(lái), 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過(guò)這樣的方式, 結合了學(xué)生的興趣、又滿(mǎn)足的教學(xué)的要求, 最后通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養其思維能力。
2.2、 開(kāi)展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開(kāi)展合作探究, 不僅有助于培養學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識和語(yǔ)文綜合素養的提升, 對于培養學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題等能力具有積極意義[4]。適當的開(kāi)展合作探究活動(dòng), 能夠為學(xué)生創(chuàng )新精神的養成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎。因此, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學(xué)中, 教師在結束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組。而后, 為學(xué)生設置這樣的情境:結合全文內容展開(kāi)進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿(mǎn)足什么條件?假如換一個(gè)瓶子, 烏鴉繼續用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過(guò)這一個(gè)故事, 告訴我們一個(gè)什么樣的道理?對于小學(xué)而言, 要回到上述問(wèn)題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動(dòng)中的主權, 從而充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性, 而此時(shí)教師通過(guò)適當的引導, 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀(guān)念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學(xué)中, 教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。因為“哪吒鬧�！边@是一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動(dòng)畫(huà)片中, 大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內容, 以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學(xué)習中, 教師則可以通過(guò)角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話(huà)的語(yǔ)氣, 一方面, 既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過(guò)程中, 不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 小結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動(dòng)綠色教育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)治療, 打造高效課堂。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初讀環(huán)節對于學(xué)習一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無(wú)意地被弱化，出現了嚴重的教學(xué)缺失。近年來(lái)相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴重影響了語(yǔ)文學(xué)習的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現象，構建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應運而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現象；策略包
一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現狀
現狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數教師的初讀教學(xué)無(wú)非是“導入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò )—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫(xiě)生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽(tīng)就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習失去了興趣。
現狀之二：越位
初讀教學(xué)沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習遣詞造句，結果讀書(shū)尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評文字、體會(huì )情感，總感覺(jué)就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說(shuō)“治標不治本”.
現狀之三：失控
因為預習時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報課；因為要教學(xué)生字新詞，要指導學(xué)生認真寫(xiě)字，于是初讀教學(xué)變成了書(shū)法指導課；因為要求學(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專(zhuān)門(mén)的朗讀指導課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.
現狀之四：缺位
傳統的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學(xué)生，教師在導入新課后便開(kāi)始教生字，一整節課，圍繞著(zhù)幾個(gè)生字不停地認讀、練寫(xiě)、造句，忙得不亦樂(lè )乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過(guò)多不能涉及，或剛剛開(kāi)始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無(wú)多大實(shí)效。
二、開(kāi)發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現象，構建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應運而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調先有情”——明確初讀教學(xué)目標
每篇課文的教學(xué)目標不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的子目標也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有自己的“責任田”.作為語(yǔ)文老師應有明確的目標觀(guān)，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復強調：初讀教學(xué)，還是應該緊抓字詞的教學(xué)，在引導學(xué)生讀通讀順課文的基礎上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準備。我想，這應當是我們初讀教學(xué)的總體目標，要使初讀環(huán)節發(fā)揮應有的效用，初讀目標與要求的設計就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節的設計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫(xiě)掌聲的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細細解讀這一設計，我們可以感到：初讀環(huán)節目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程
1.導入新課，先聲奪人
文章豈是無(wú)情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設計時(shí)必須考慮導入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內核和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的需要，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著(zhù)強烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導入時(shí)，新課的'開(kāi)篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書(shū)寫(xiě)課題，“圓，是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫(xiě)一個(gè)解釋一個(gè)，再重復讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)：“就是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學(xué)生內心的情感波瀾，這就成功地鋪設了情感基調。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎
小學(xué)生的語(yǔ)感培養，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì )遇到一些生字新詞，學(xué)習生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項突出的任務(wù)，教師要務(wù)必舍得花時(shí)間，把識字學(xué)詞抓細抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過(guò)程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫(xiě)字，后來(lái)還在竹片上寫(xiě)字，寫(xiě)完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊”書(shū)，古人要是寫(xiě)錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向學(xué)生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見(jiàn)
張田若先生也說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！币虼�，初讀教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，初讀教學(xué)的課堂應是書(shū)聲瑯瑯的。我們更應該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節，努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當的閱讀方式；每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學(xué)生從讀會(huì )到會(huì )讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì )引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進(jìn)行對話(huà)交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結束前，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：海鳥(niǎo)掠殺海龜，對嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認為海鳥(niǎo)對，有的認為海鳥(niǎo)錯�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據，在第二課時(shí)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì )。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書(shū)中找證據，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來(lái)說(shuō)，“課文導入”“詞語(yǔ)學(xué)習”“內容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節，它們的教學(xué)效果影響著(zhù)教學(xué)目標的達到。在這幾個(gè)環(huán)節中，如何在短短的40分鐘之內，把閱讀和字詞教學(xué)結合起來(lái)，創(chuàng )造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學(xué)習形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)巧妙的設計，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開(kāi)展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話(huà)題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過(guò)“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習整合為一個(gè)有機的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓練得到落實(shí)，真正體現了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(cháng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì )逐步得到顯現。
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
【摘 要】
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達能力，還能幫助小學(xué)生提升對語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫(xiě)作課堂積累寫(xiě)作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時(shí)間內抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書(shū)寫(xiě)的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和文字書(shū)寫(xiě)能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作課程積累大量的寫(xiě)作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書(shū)寫(xiě)段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)――對這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理――帶著(zhù)疑問(wèn)和自我推理對閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，并在第一時(shí)間內抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設計與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫(xiě)作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì )不同人物其感情色彩的轉化是如何通過(guò)朗讀形式體現出來(lái)的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠航”，并培養學(xué)生正確提出疑問(wèn)――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文論文10
真正有意義的語(yǔ)文課堂是快樂(lè )的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習和思考，徜徉在語(yǔ)文的海洋里，而不是將語(yǔ)文學(xué)習當作是一項任務(wù)來(lái)完成，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然會(huì )提高。那么，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動(dòng)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，課堂更不應該禁錮學(xué)生的思維和語(yǔ)言，而應該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的趣味性。其中，互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學(xué)生勇敢地表達；其次，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動(dòng)環(huán)節，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；最后，在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師要想方設法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現和諧的師生互動(dòng)，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒(méi)有采用傳統的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來(lái)，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設計充滿(mǎn)趣味的導語(yǔ)是成功的一半
萬(wàn)事開(kāi)頭難，成功的導語(yǔ)能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動(dòng)中轉移到課堂，并且為這節課奠定良好的基礎。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導語(yǔ)設計時(shí)，教師要格外花費一些心思，選設計充滿(mǎn)趣味的導語(yǔ)。首先，教師在教學(xué)之余，要對學(xué)生的`興趣愛(ài)好做到充分了解，結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設計導語(yǔ)的過(guò)程中，教師可將一些充滿(mǎn)趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內容完美契合；最后，夯實(shí)基礎，對教學(xué)內容做到全面、系統地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準備了小禮品，設計了如下的課堂導入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽，答對的同學(xué)就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個(gè)問(wèn)題：你們知道自己的生日嗎？第二個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日呢？在提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對于第二個(gè)問(wèn)題，知之者甚少，寥寥無(wú)幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節課的教學(xué)中。
三、課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題組成的，巧妙設疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，在設置提問(wèn)時(shí)，應該讓問(wèn)題簡(jiǎn)練精當，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標。這就要求教師在教學(xué)設計的過(guò)程中，深入體會(huì )教學(xué)內容其精髓，能夠提出有效的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題拋出來(lái)，自然會(huì )活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，分別設計了以下問(wèn)題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)的手呢？（2）這雙手做過(guò)什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉向學(xué)生，引導學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著(zhù)鼻子走”，才能有問(wèn)有答。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)
學(xué)生對課堂活動(dòng)的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠將二者合二為一，那將是再完美不過(guò)的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開(kāi)展一些豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，不知不覺(jué)間實(shí)現了學(xué)習目標，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會(huì )在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開(kāi)心，這個(gè)游戲也成為我課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)行思考和學(xué)習，使語(yǔ)文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著(zhù)成效，是值得推廣和借鑒的，也會(huì )擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，傳統的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中存在學(xué)習積極性低、學(xué)習困難等問(wèn)題，使小學(xué)生不能實(shí)現語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習[1]�；诖�，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng )新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習。本文就對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開(kāi)討論。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現狀
現階段我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴重降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養，還影響學(xué)生的創(chuàng )造力，使得學(xué)生對文章重點(diǎn)內容理解不透，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的積極性，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性。其次，現階段我國小學(xué)教師認為小學(xué)教學(xué)內容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習目標，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有明確語(yǔ)文閱讀目標，語(yǔ)文閱讀學(xué)習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對語(yǔ)文閱讀教材選擇隨意，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對學(xué)生進(jìn)行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習過(guò)程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習效率嚴重下降。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習積極性，學(xué)習效率嚴重下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng )設教學(xué)情境
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體系統發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng )設語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，活躍語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習積極性，從而實(shí)現語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂(lè )，在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫(huà)家”在創(chuàng )作作品時(shí)的激動(dòng)心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng )作時(shí)的心情，從而實(shí)現語(yǔ)文閱讀的高效率學(xué)習。
�。ǘ┰谡n堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著(zhù)明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過(guò)快、語(yǔ)文內容太深奧，就會(huì )使得學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法消化吸收語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內容，從而降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習積極性，語(yǔ)文閱讀學(xué)習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運閱讀學(xué)習積極性，實(shí)現語(yǔ)文閱讀的'教學(xué)目標。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習熱情。另外教師還可以在課堂上向學(xué)生提出“青蛙為什么沒(méi)參加畫(huà)畫(huà)？這些小動(dòng)物為什么不用畫(huà)筆就能畫(huà)出一幅畫(huà)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂通過(guò)小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問(wèn)題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識學(xué)習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，需要對問(wèn)題進(jìn)行標記，在請教老師，在老師的講解過(guò)程中理解透徹，從而獲得學(xué)習自信�？傊�，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主，不僅可以培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧，還可以完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。
總結語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內容，對學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著(zhù)“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習積極性，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
教學(xué)藝術(shù)的功能是指教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的各種作用，是教學(xué)藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內在依據。數學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面的功能。
陶冶功能
由于數學(xué)教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關(guān)系、生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學(xué)生潛移默化地滲透著(zhù)理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。
高效功能
教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生在較少的時(shí)間內學(xué)到較多的知識，并充分發(fā)展其認識能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設計教學(xué)過(guò)程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運用教學(xué)原則，恰當地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，及時(shí)地獲取反饋信息，有效地調控教學(xué)過(guò)程。善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，善于發(fā)揮教師的.主導作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動(dòng)作用，善于從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因此，能用較少的時(shí)間和較輕的作業(yè)負擔取得較大的教學(xué)效果。
激勵功能
教學(xué)藝術(shù)的激勵功能是指教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，豐富學(xué)生的想像力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師講課時(shí)能打動(dòng)學(xué)生的心靈，以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動(dòng)人的情感，清楚、漂亮的板書(shū)，準確、恰當的講評，在學(xué)生心中樹(shù)起一塊豐碑，成為學(xué)生學(xué)習的楷模，激勵學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。
育美功能
教學(xué)藝術(shù)的育美功能是指教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的審美感受，培養學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創(chuàng )造美的能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能用自身的行為美、知識的內在美、教學(xué)的過(guò)程美、目標的崇高美、氣氛的和諧美來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生美的遐想、美的向往、美的追求，給學(xué)生以良好的審美體驗。
整體功能
教學(xué)藝術(shù)具有綜合性，它融合各種藝術(shù)表現手段，如線(xiàn)條、色彩、語(yǔ)言、音響、節奏和造型等，以大量的信息全方位地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，直接影響到學(xué)生的品德、知識、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內部結構的最優(yōu)化組合。如教師和學(xué)生的知識結構互補，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內容與教學(xué)方法相應，知識訓練序列與學(xué)生思維認識能力一致，備課、講課、評改、輔導等各個(gè)環(huán)節密切配合，這樣，就構成教學(xué)藝術(shù)內部結構的最優(yōu)組合，必將能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng )新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫(xiě)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣，那么，就會(huì )使得教師嚴重忽略了挖掘學(xué)生學(xué)習潛能的機會(huì )，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化的知識水平并不高，導致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進(jìn)行詳細了解，這就很容易導致學(xué)生對知識的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新性措施
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教師靈活的運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )新教學(xué)方法
傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進(jìn)行講評，教學(xué)知識的內容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習的`興趣也不高。但是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng )新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠將多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習中，通過(guò)調查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng )新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學(xué)生在觀(guān)看完課件之后，教師要適當的給學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng )新性不僅充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。多媒體技術(shù)能夠將書(shū)本上的抽象知識及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書(shū)本知識，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。
�。ǘ┬W(xué)教師合理整合書(shū)本知識，轉變課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性的學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點(diǎn)和難點(diǎn)詳細的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強調培養小學(xué)生的自身主體意識，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓練時(shí)注重培養學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因學(xué)生成績(jì)的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進(jìn)，還可以調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng )新性的教學(xué)方法對于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力有重要的作用。
三、結束語(yǔ)
總之，創(chuàng )新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著(zhù)小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現，一定程度上影響著(zhù)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚創(chuàng )新性教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
隨著(zhù)新課改的全面推進(jìn)，人們逐漸意識到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )。然而，在傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂失去了情趣性變得枯燥無(wú)味，學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習很沉悶，因而缺乏積極性�；诳鞓�(lè )教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)情趣和快樂(lè )，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文，善于學(xué)語(yǔ)文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。
1快樂(lè )教育的內涵與特點(diǎn)
1.1快樂(lè )教育的內涵在我國傳統的教學(xué)模式中，教師處于權威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性不高，他們認為學(xué)習是一件枯燥痛苦的事情，并沒(méi)有體驗到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。為了改變這種現狀，近年來(lái)人們針對傳統教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗受到更多的重視和關(guān)注，快樂(lè )教育就是在這種背景下應運而生的。
快樂(lè )教育的思想淵源流長(cháng)，我國古代教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@體現了快樂(lè )教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè )；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認為課堂教學(xué)要順應兒童的認知發(fā)展規律，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )。
而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂(lè )教育的人，認為“孩子在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習是最有效的�！彼目鞓�(lè )教育理念順應了時(shí)代發(fā)展的需要，有利于推動(dòng)我國教育改革的發(fā)展。
關(guān)于快樂(lè )教育的內涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認為“所謂快樂(lè )教育，就是在教師的指導下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習自覺(jué)性，使他們成為學(xué)習的主人，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認為“快樂(lè )教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，在享受趣味中成長(cháng)�？鞓�(lè )教育理念讓教育的空間豁然開(kāi)朗，讓現代化的教學(xué)手段為傳統教育帶來(lái)新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松�！痹儆袑W(xué)者認為“理想的教育應是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂(lè )教育”的應有之意，也是最基本的層面�！本C上所述，快樂(lè )教育是指學(xué)生在教師的指導下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習的教育。
1.2快樂(lè )教育的特點(diǎn)快樂(lè )教育主張創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，教師快樂(lè )地教，學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )與成功的喜悅。結合快樂(lè )教育的內涵，筆者認為快樂(lè )教育有五個(gè)特點(diǎn)：其一，趣味性是快樂(lè )教育的重要方面。教師應該在備課時(shí)細心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面設計小學(xué)語(yǔ)文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習中感受快樂(lè )。其二，愉悅性是快樂(lè )教育的突出特點(diǎn)。并且應該貫穿于課堂教學(xué)的始終�？鞓�(lè )教育注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂(lè )教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四，開(kāi)放性是快樂(lè )教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權，營(yíng)造寬松自由的'學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識，體會(huì )收獲的快樂(lè )。其五，發(fā)展性是快樂(lè )教育的最終目的。教師本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng )造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀(guān)眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學(xué)生的內心需求，小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時(shí)忽略了對學(xué)生進(jìn)行快樂(lè )教育，這主要表現在以下方面：
2.1教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫(xiě)筆記，并沒(méi)有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動(dòng)活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習的趣味，體驗不到學(xué)習的快樂(lè )。
2.2教學(xué)言語(yǔ)評價(jià)不當，忽視學(xué)生的內心情感當前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )因學(xué)生不遵守課堂紀律而發(fā)怒，甚至用過(guò)激的言語(yǔ)嚴厲批評學(xué)生，這一做法會(huì )嚴重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內心情感。
除此之外，教師在課堂上提問(wèn)，如果學(xué)生說(shuō)出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會(huì )一味地否定學(xué)生思考的結果，有的教師則不給予評價(jià)，這些都是教師的教學(xué)言語(yǔ)評價(jià)不當的表現，忽視了學(xué)生的內心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認可和鼓勵，即使學(xué)生回答問(wèn)題有偏差，老師也應該表?yè)P他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內心會(huì )感到愉快，因而學(xué)習的積極性增強。
2.3師生關(guān)系不和諧，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性當前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現在兩個(gè)方面：一是師生之間的主導和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側重于教師的主導性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習，忽視了教師對學(xué)生適當的指導，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現。
二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)幽默感、面部表情過(guò)于嚴肅、帶著(zhù)負面情緒上課以及師生互動(dòng)沒(méi)有積極的情感共鳴等因素都會(huì )影響師生關(guān)系。
2.4學(xué)習氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在傳統教育觀(guān)念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導致語(yǔ)文課堂學(xué)習氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規律的特點(diǎn)，難以激發(fā)他們學(xué)習的熱情，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設計與教學(xué)內容相應的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自由自主學(xué)習、自由討論探究。
2.5教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生發(fā)展當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長(cháng)處，因而在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看成是訓練的對象，只是一味地讓學(xué)生讀寫(xiě)背，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程中不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，無(wú)法體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，逐漸失去學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個(gè)性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3快樂(lè )教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
為了把學(xué)生從傳統的教育中解放出來(lái)，讓他們感受到學(xué)習是件輕松愉快的事，快樂(lè )教育理念應該滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者針對當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的問(wèn)題并且結合快樂(lè )教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略：
3.1采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習動(dòng)力，是對學(xué)習的熱愛(ài)和自覺(jué)需要。興趣可以驅使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，是智慧活動(dòng)及創(chuàng )造活動(dòng)的重要保障和動(dòng)力源泉�！苯處熆梢赃\用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂(lè )等調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂(lè )，例如在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀(guān)的方法不僅會(huì )增加學(xué)生對所學(xué)內容的印象，而且會(huì )給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習積極性自然高。
3.2善用鼓勵性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情感快樂(lè )教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內心敏感，積極的贊賞性的言語(yǔ)能激發(fā)他們快樂(lè )的情感，鼓勵性言語(yǔ)包含著(zhù)對學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中要多鼓勵，少批評。小學(xué)生得到鼓勵時(shí)，即使答錯了，也不會(huì )感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考，鼓勵性言語(yǔ)如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會(huì )給學(xué)生精神上的激勵，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語(yǔ)有利于創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，有利于逐步增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和信心，學(xué)生會(huì )因受到教師的鼓舞和表?yè)P，心里感到很快樂(lè )，從而更加努力學(xué)習。
3.3建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂(lè )教育的重要內容，要讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的快樂(lè )環(huán)境中成長(cháng)，教師要以一顆真摯友愛(ài)的心去關(guān)心、愛(ài)護和尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，對基礎差的學(xué)生更要耐心指導。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導者也是學(xué)生的好朋友，當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要給予學(xué)生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎上與學(xué)生共同討論課堂問(wèn)題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì )對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂(lè )于向教師請教，快樂(lè )教學(xué)才能順利地進(jìn)行。
3.4營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習氛圍，還學(xué)生自主權教師在課堂教學(xué)時(shí)要依據小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng )中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習模式將隨著(zhù)新課程、校本課程的實(shí)施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)、興趣和習慣�！崩�，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過(guò)吟唱兒歌學(xué)習生字，課堂氣氛會(huì )變得活躍。對于小學(xué)中、高年級，教師可以根據教學(xué)內容適當采用自主合作探究的學(xué)習方式，為學(xué)生創(chuàng )造寬松自由的學(xué)習氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習探討的時(shí)間，讓學(xué)生在成功解決問(wèn)題中體驗快樂(lè )。
3.5尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展快樂(lè )教育理念注重個(gè)性發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，要根據學(xué)生的實(shí)際，挖掘學(xué)生某方面潛能，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要創(chuàng )造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個(gè)學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價(jià)值，體驗成功的快樂(lè )。例如，有的學(xué)生字寫(xiě)得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話(huà)標準，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，要用敏銳的眼光去觀(guān)察每一位學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并有針對性地培養，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的閃光點(diǎn)而快樂(lè )自信地成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節，隱含著(zhù)作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語(yǔ)言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在導入本課時(shí)我飽含激情地說(shuō)：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命�！碑攲W(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學(xué)生說(shuō)：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場(chǎng)面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛(ài)鄉親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著(zhù)我們這一代人。同學(xué)們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會(huì )王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽(tīng)了我飽含深情的語(yǔ)言，他們都會(huì )情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來(lái)。
二、音樂(lè )渲染
將音樂(lè )恰當地引入課堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因為，音樂(lè )能集中學(xué)生的注意力，能調節學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂(lè )的節日》一課時(shí)，揭題時(shí)，我先播放一首《快樂(lè )的節日》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首歌美嗎？今天老師就帶你們去參加這些快樂(lè )的節日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導入不僅新穎別致，而且創(chuàng )造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點(diǎn)頭，白楊樹(shù)嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥(niǎo)，向我們祝賀，向我們歌唱�！�(教學(xué)論文 )這個(gè)擬人句時(shí)，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹(shù)在風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出嘩啦啦的`響聲。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看理解白楊樹(shù)嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹(shù)和花兒當作人來(lái)寫(xiě)，突出了它們的親切、可愛(ài)。接著(zhù)指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂(lè )的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺(jué)地接受了人文教育。
三、畫(huà)面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話(huà)世界和絢麗多彩的現實(shí)生活無(wú)不引導學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》一課時(shí)，我通過(guò)運用自制的“傣族人民過(guò)潑水節歡樂(lè )、熱鬧的場(chǎng)面”和配樂(lè )朗讀相結合的方法，以畫(huà)面展示，語(yǔ)言渲染，音樂(lè )烘托來(lái)展現課文內容，從而創(chuàng )設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現了傣族人民過(guò)年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個(gè)令人向往的地方�！陡璩》排＠伞芬徽n，通過(guò)適時(shí)播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場(chǎng)景，二小為了保衛村民的安全而被敵人殺害的悲壯場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實(shí)物演示
一幅幅畫(huà)面吸引著(zhù)學(xué)生，如果把生活中的事物呈現給學(xué)生觀(guān)察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上�！薄拔蚁胱円粭l小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓�，在花叢中穿梭�！薄拔蚁胱円恢幌X蟈，歌唱我們的生活�！钡染渥雍�，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實(shí)物投影儀呈現后，再讓學(xué)生在原文中標畫(huà)出相對應的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習興趣大增，并由對現實(shí)的感受轉移到對語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿(mǎn)感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗
體驗指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì )角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂(lè )。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達了內心要講的話(huà)，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著(zhù)。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。
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