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幼兒教育論文【實(shí)用15篇】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教育論文1
摘要：繪本是一種新鮮的讀物，其畫(huà)面優(yōu)美，故事內容更能吸引幼兒。繪本，不僅僅是一種優(yōu)秀的讀物，更是幼兒教育中的一種調味劑。它讓繪本變得更加津津有味、耐人尋味。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也經(jīng)常借助繪本，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術(shù) 繪本數數 繪本游戲 繪本表演
1繪本閱讀暢想曲
閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說(shuō)我愛(ài)你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫(huà)面首先給人無(wú)限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛(ài)和感恩的心，那么每天都可以說(shuō)“我愛(ài)你”。孩子暢所欲言地把自己想說(shuō)的告訴大家。能言善道的苗苗說(shuō)：我最?lèi)?ài)我的爸爸。因為他是一個(gè)神氣的解放軍。雖然他陪我們的時(shí)間很少，但是我還是最?lèi)?ài)爸爸。調皮的男孩嘉嘉說(shuō)：愛(ài)是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語(yǔ)，傾訴著(zhù)自己心中的愛(ài)。這個(gè)故事，讓他們體驗到了濃濃的愛(ài)意，愛(ài)是相互的。閱讀不僅僅是對文字的理解，更是情感的溝通、交流與升華。
2繪本藝術(shù)暢想曲
繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫(huà)面。畫(huà)面中濃濃的藝術(shù)氣息將我們包圍著(zhù)�！秳�(dòng)物園》、《海底世界》、《兒童樂(lè )園》是三個(gè)非常有趣的繪本。繪本中的畫(huà)面都是運用手掌印畫(huà)的方式畫(huà)成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫(huà)《巧妙的手印》活動(dòng)中，筆者就選取了這三個(gè)繪本中的畫(huà)面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進(jìn)行組合。不管是活潑的還是內向的孩子，都綻放著(zhù)燦爛的笑容，用自己的小手比劃著(zhù)。此刻，他們的興趣完全被激發(fā)了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創(chuàng )作。一個(gè)個(gè)都成了藝術(shù)大師。他們的作品是那樣活潑可愛(ài)；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因為繪本，幫助孩子們開(kāi)拓了思路。因為繪本，給了孩子們別樣的教學(xué)方式。因為繪本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。
3繪本數數暢想曲
數學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一種高度抽象化的邏輯知識，有著(zhù)嚴密的邏輯性、系統性。數學(xué)的學(xué)習往往會(huì )枯燥單調。數學(xué)繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗。這是一本關(guān)于數數的數學(xué)繪本，巧妙地將計數的方式都融合到了故事生動(dòng)的'情境中。誰(shuí)是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考。一堆的蘋(píng)果怎樣數才能數得快呢？孩子們遷移自己的生活經(jīng)驗，想到了兩個(gè)兩個(gè)數的方法。當然，聰明的數數先生還會(huì )用五個(gè)五個(gè)數的方式來(lái)數。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示文稿將五個(gè)五個(gè)數的方式展現得淋漓盡致。順數、倒數等許多種數數的方式都融合在了這個(gè)故事的情節中。因為繪本，孩子們了解了更多的數數方式；因為繪本，孩子們對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣；因為繪本，孩子們的數理邏輯能力得到了提升。
4繪本游戲暢想曲
著(zhù)名教育家福祿貝爾認為游戲是兒童內部需要和沖動(dòng)的表現，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育的基礎�！赌鸽u蘿絲去散步》這個(gè)繪本中文字很少，但是畫(huà)面中所蘊含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動(dòng)作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運地躲避掉了這些災難，最后按時(shí)到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時(shí)候狐貍又會(huì )出怎樣的花招呢？故事又是怎么發(fā)展的呢？孩子們有自己的想法。他們續編故事，尋找道具，規劃場(chǎng)地，進(jìn)行表演。自發(fā)的游戲行為滿(mǎn)足了孩子表達和表現的愿望。孩子們將故事的內容進(jìn)行了一次次的改編。語(yǔ)言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。
5繪本表演暢想曲
故事是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種形式。故事中典型的人物形象和幽默充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言深深地吸引著(zhù)每個(gè)孩子。故事表演就是一種很好的形式。孩子在表演的過(guò)程中自然而然地就學(xué)會(huì )了故事中人物的對話(huà)，孩子在故事表演中還增強了自信心。哪怕是非常簡(jiǎn)單的道具，也能讓孩子的表演熱情激情四射。每個(gè)孩子就是一個(gè)天生的表演家。繪本《嘿》讀完后，筆者就和孩子一起做起了游戲，筆者做黑猩猩，孩子做老鼠媽媽。一個(gè)追，一個(gè)逃，孩子高興得不斷尖叫。從此，我們愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了表演。每天晚飯后都主動(dòng)要求筆者講故事、表演。今天你來(lái)演小貓，我來(lái)演老鼠。每天，孩子們都忙著(zhù)分配角色。有時(shí)，筆者還會(huì )增加一些道具，豐富故事的情節。五彩繽紛的繪本、聚精會(huì )神的孩子，這成了一幅最美的畫(huà)卷。于是，筆者和孩子們有了一個(gè)約定，每天都和孩子表演一個(gè)故事的內容。那也成為了我們最快樂(lè )的約定。我們愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了文字，愛(ài)上了表演。我們享受著(zhù)那份快樂(lè )，那份內心深處真正的快樂(lè )！因為繪本，豐腴了我們的生活；因為繪本，開(kāi)闊了我們的視野；因為繪本，讓筆者的教育教學(xué)之路越來(lái)越寬廣；因為繪本，讓筆者明確了方向、清晰了思路。挖掘繪本的多元教育價(jià)值，讓繪本的音符在幼兒教育的琴弦上奏出完美的旋律。
幼兒教育論文2
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也越來(lái)越受社會(huì )的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育時(shí)期對人的智力與創(chuàng )造力的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對幼兒進(jìn)行多方面的培養，不僅要提供科學(xué)的課程設置，還需要為幼兒提供更加豐富多彩的功能性環(huán)境。功能性環(huán)境貼近生活，更源于生活。本文主要以蒙臺梭利的教育理念作為理論基礎，針對我國幼兒園對幼兒教育環(huán)境創(chuàng )設中存在的問(wèn)題與不足，探討能夠更好地利用環(huán)境來(lái)提高幼兒教育質(zhì)量的解決對策。
關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;功能性環(huán)境;幼兒教育
一、蒙臺梭利的理論基礎
1、兒童觀(guān)
人們如何看待兒童，將會(huì )決定如何教育兒童、撫養兒童，以及社會(huì )如何對兒童的需求做出反映。尊重兒童是蒙臺梭利所有教育原理建立的基石。蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：然而，事實(shí)卻是，我們并沒(méi)有尊重兒童，我們沒(méi)有充分考慮他們的特殊需求，而是強迫他們按照我們的意愿做事、學(xué)習，要求他們是順從的、舉止端莊的。但是我們清楚的知道他們的模仿本能是如此的強烈，他們在任何情況下都會(huì )模仿我們。所以，我們要用我們期待的行為去對待他們。早期教育的基礎是以?xún)和癁橹行�，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，我們要尊重他們的思想與做事方法。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，蒙臺梭利教育體系不僅論述了兒童教育的特性，還使其成為指導兒童教育的兒童觀(guān)。這個(gè)兒童觀(guān)不僅包含了蒙臺梭利自身學(xué)科的知識，還包含了心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì )學(xué)等經(jīng)典理論。主要體現在：兒童的獨立自主、兒童的吸收能力、兒童敏感期、階段性學(xué)習幾個(gè)方面。
2、兒童的敏感期
蒙臺梭利認為，兒童發(fā)展過(guò)程中存在敏感期。在這個(gè)期間內，兒童更容易受到外界的影響，也更容易學(xué)習某種特殊技能。敏感期是指：動(dòng)物在其幼年時(shí)期所具有的一種特殊感受性，它是一種稍縱即逝的過(guò)程，而且只能有限的獲得一種特殊的品質(zhì)。一旦這種品質(zhì)或特征被獲得，這種特殊的感受性就會(huì )消失。每種品質(zhì)或特征的敏感階段均有所不同，幼兒教師需要根據幼兒的不同年齡特征，設置不同的教育環(huán)境，使幼兒順利通過(guò)各個(gè)敏感期。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到另一個(gè)新的層面。幼兒教師還要具備觀(guān)察兒童的能力，這樣的話(huà)可以準備最佳的有利環(huán)境，辨別敏感期，并將不適合的行為轉換為有意義的任務(wù)。
3、課程與教學(xué)
課程設計與教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)的重要環(huán)節，在蒙臺梭利教育體系中，根據幼兒各方面的特點(diǎn)，進(jìn)行了系統性的研究。蒙臺梭利教育法是以?xún)和癁橹黧w的教育方法，也是專(zhuān)門(mén)針對幼兒所設計的教育方法，主要的思想是充分尊重兒童，將兒童當做完整的人。在了解、理解的基礎上，探析兒童自身的需求，與中國傳統的填鴨式教學(xué)十分不同，蒙臺梭利教育法的教育形式非常靈活，不局限教育場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容等一切以?xún)和恼鎸?shí)需求為主，真正做到兒童想要什么就教什么。蒙臺梭利教育體系的課程是由日常生活、感官、教學(xué)、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現七個(gè)領(lǐng)域的內容組成的實(shí)踐活動(dòng)，從不同方面培養幼兒的能力，使其綜合發(fā)展。
二、功能性環(huán)境的設置與應用
兒童在他們自己的教育和發(fā)展過(guò)程中是積極的參與者。這意味著(zhù)我們必須將兒童放在首要位置，在環(huán)境與課程設置過(guò)程中要充分考慮到兒童的感受與其接受能力。教室、室外花園、操場(chǎng)、圖書(shū)館、起居室、儲藏室是蒙臺梭利教育體系強調的學(xué)校所應具備的最基本設施;學(xué)校的環(huán)境必須是足夠安全有序的;學(xué)校的環(huán)境建構必須體現出與外界環(huán)境的聯(lián)系等。蒙臺梭利教育法環(huán)境中強調功能性，無(wú)論何時(shí)，都使用真實(shí)的物品，而不是玩具的仿制品。在這樣的教室中，主要的目的.是讓兒童做好面對真實(shí)生活的準備。特殊教育也側重功能性技能的養成。在功能性環(huán)境創(chuàng )設中，幼兒教師應處于重要位置，教師是幼兒人生開(kāi)始的導師，作為幼兒教育環(huán)境的構建者，在環(huán)境中的構建應為幼兒提供足夠有吸引力的環(huán)境，以激發(fā)幼兒對知識學(xué)習的興趣，并且應該具備一定的能力為幼兒傳授知識。
三、功能性環(huán)境對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的啟示
1、對幼兒園環(huán)境創(chuàng )設要精心
兒童是他們自己學(xué)習的原動(dòng)力，教師主要通過(guò)提供一系列的材料、制定計劃、認真仔細地觀(guān)察每一個(gè)兒童。教室的布置要鼓勵幼兒的參與，在此過(guò)程中，使幼兒獲得有意義的、有教育性的經(jīng)歷。教師主要的工作就是精心計劃每一次布置活動(dòng)的設計，學(xué)習材料和有關(guān)設備的安排要適合兒童的每日學(xué)習活動(dòng)，讓兒童自己尋找布置環(huán)境的材料，通過(guò)尋找與制作的過(guò)程，幼兒能親身感受環(huán)境創(chuàng )設的樂(lè )趣所在，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，培養他們的動(dòng)手能力。環(huán)境創(chuàng )設的形式要多樣化，將實(shí)踐環(huán)節巧妙地融入到環(huán)境創(chuàng )設中。不僅僅局限于做小海報，做手工，畫(huà)圖畫(huà)。還可以通過(guò)其他方式進(jìn)行指導，比如：小手涂鴉，制作教具等。充分將生活元素與幼兒園環(huán)境創(chuàng )設相結合。全方面多元化培養幼兒。
2、樹(shù)立幼兒教師的主導地位
在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中，要時(shí)刻以幼兒為中心，但幼兒教師對自己的角色定位一定要清晰，幼兒教師應樹(shù)立相對的主導地位，起到引導、觀(guān)察以及評價(jià)的作用。首先幼兒教師要對蒙臺梭利教育法有充分的認識，而不是對這種教育法下某一個(gè)即成模式的模仿。要在充分的理解基礎上，運用已有的知識，來(lái)引導幼兒按照既定的計劃進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。蒙臺梭利教育法對于教師能力具有較高的要求，一般沒(méi)有經(jīng)驗、個(gè)人素質(zhì)不高的教師是很難將蒙臺梭利教育法真正的運用到實(shí)際生活中的。這需要幼兒教師對兒童有較高水平的把控能力。所以，想要樹(shù)立幼兒教師的主導地位，幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)也是其中的重要內容。
3、應注重實(shí)踐與環(huán)境創(chuàng )設的有機結合
幼兒教育的環(huán)境創(chuàng )設要貼近生活，并且源于生活。幼兒的學(xué)習環(huán)境一定是準備充分的，在準備充分的環(huán)境中，兒童能夠接觸到按照一定規律組織的材料，并開(kāi)展有條不紊的活動(dòng)，幼兒教師也能更好地指導。經(jīng)過(guò)充分準備的環(huán)境有助于開(kāi)展基本的生活實(shí)踐活動(dòng)，如規規矩矩地從一個(gè)地方走到另一個(gè)地方;手持物品;自己照顧自己的技能等等。通過(guò)對環(huán)境的創(chuàng )設，結合各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習知識，獨立自主，發(fā)展智力。此外，幼兒教師要確保為兒童提供有條理的學(xué)習材料，能夠訓練兒童的感覺(jué)、知覺(jué)，以及確保這些學(xué)習材料能為所有的兒童提供合適的經(jīng)歷。
參考文獻:
[1]趙燕香.蒙臺梭利教育模式對幼兒社會(huì )適應能力的影響研究[D].山西師范大學(xué).20xx(4)
[2]霍力巖.試論蒙臺說(shuō)理的兒童觀(guān)[J].比較教育研究.20xx(11)
[3]王潔,郭雨欣.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程中環(huán)境設置的比較[J].湖南第一師范學(xué)報.20xx(12)
幼兒教育論文3
一、幼兒教育機構社會(huì )效益的主要影響因素
幼教機構的主要產(chǎn)品是教育和服務(wù)，其社會(huì )效益也體現在其對兒童提高的啟蒙教育和對整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟和文化的貢獻。結合對幼教專(zhuān)家、幼教機構從業(yè)人員和教育主管部門(mén)的調研，分析其在空間與時(shí)間上的對整個(gè)地區經(jīng)濟效益的貢獻，影響幼教機構社會(huì )效益的主要因素可總結為四個(gè)方面，即，共享度、貢獻度、滿(mǎn)意度和持續度。
1.共享度。
共享度是指當地適齡幼兒對幼教機構資源的共享程度。
2.滿(mǎn)意度。
入學(xué)幼兒(家長(cháng))對幼教機構提供服務(wù)與產(chǎn)品的滿(mǎn)意度。滿(mǎn)意度調查主要通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿(mǎn)意選項，分別賦予不同的權值。
3.貢獻度。
機構的貢獻度主要考慮就業(yè)效益、收入分配效益、居民經(jīng)濟生活等三方面的問(wèn)題。教師比重是衡量幼教機構解決就業(yè)教師的人數，通過(guò)這個(gè)指標可以看到幼教教師的比重。
4.持續度。
持續度主要考慮目前機構的經(jīng)濟結構和技術(shù)水平能夠持續的時(shí)間。
二、實(shí)例驗證景德鎮市現有3-5歲適齡兒童近52353萬(wàn)人，其中市區兒童2.1萬(wàn)人。
1.共享度。
此處通過(guò)現入學(xué)兒童與適齡兒童的比例，可以直接看出受教兒童的普及率，全市共有幼兒數：52353人。其中樂(lè )平：23739人，珠山8550人，昌江8670人，浮梁11394人；其中受教育幼兒樂(lè )平：11428人，珠山：7025人，昌江：4490人，浮梁：5138人。共享度按百分制計算全市54%，樂(lè )平48.1%，珠山82.2%，昌江51.8%，浮梁46.7%。
2.滿(mǎn)意度。
入學(xué)幼兒(家長(cháng))對幼教機構提供服務(wù)與產(chǎn)品的滿(mǎn)意度。滿(mǎn)意度調查主要通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿(mǎn)意選項，分別賦予9、7-9、5-7、0-5權值。滿(mǎn)意度調查一類(lèi)幼兒園7.5%；二類(lèi)幼兒園6.8%；三類(lèi)幼兒園6.3%，隨園班7.1%，課外班7.2%，安裝視頻幼兒園8.1%。
3.貢獻度。
即幼教階段投入在后期所能產(chǎn)生的效益。經(jīng)調查，全市幼教機構獲得國家投入非常有限，除個(gè)別機構、單位自辦幼兒園，通過(guò)補貼教師、減免租金等形式的投入外，其他幼教機構，尤其是民辦幼教機構所獲的投入幾乎為零。也就是說(shuō)不論何種發(fā)展模式，在短期和中期內幼教機構經(jīng)濟效益與社會(huì )效益的比值不會(huì )有太大的.變化，但是在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)期，幼教機構的經(jīng)濟效益與社會(huì )效益會(huì )有非常大的差異。
4.持續度。
研究中采取抽樣與問(wèn)卷的方式對近3年來(lái)開(kāi)業(yè)幼教機構進(jìn)行調查，能夠正常營(yíng)業(yè)的視為可持續。印發(fā)問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷127份。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，本地區83%的幼教機構可持續發(fā)展，發(fā)展空間大的機構占8%，發(fā)展空間較大的占80%，發(fā)展空間有限的占12%。
5.評價(jià)結果。
根據上述對該市幼教機構各指標的計算，最后可以得出評價(jià)結果是：
(1)從共享度看，城區保持了較高的資源共享度，這也從側面說(shuō)了了幼教機構集中在城區的分布狀況。
(2)從滿(mǎn)意度看最高是安裝了視頻的幼兒園，隨后依次是課外班、隨園班、一類(lèi)幼兒園、二類(lèi)幼兒園和三類(lèi)幼兒園。
(3)從貢獻度分析，目前國家投入較少，因此產(chǎn)出較少。
(4)從可持續度看，發(fā)展平穩的幼教機構占絕大多數，迅速擴張的幼教機構極少，總體來(lái)看，從事幼教機構均有較好的前景。公平是處理社會(huì )經(jīng)濟生活中的各種利益關(guān)系所應遵循的合理原則。在經(jīng)濟學(xué)范疇內，公平問(wèn)題的核心是資源配置問(wèn)題。教育是一種人力資本投資，這種投資顯然要受到每個(gè)家庭現有經(jīng)濟狀況的制約。部分家庭缺少投資來(lái)源，導致其子女沒(méi)有機會(huì )接受或不能接受優(yōu)質(zhì)教育，從而影響今后的學(xué)習與發(fā)展，形成代代延誤、惡性循環(huán)。為防止這一問(wèn)題的產(chǎn)生和擴大，有必要在統籌幼教機構效益的基礎上進(jìn)行必要的規范和引導以及傾斜與扶持。
幼兒教育論文4
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。
1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。
2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的`孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。
三、實(shí)施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
幼兒教育論文5
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，28。9%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，32。9%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14。4%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的`辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
幼兒教育論文6
摘要：中國傳統文化有著(zhù)鮮明的民族特色，集思想、教育、美學(xué)等于一體，符合幼兒教育需求和幼兒身心特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文從中國傳統文化對幼兒教育的推動(dòng)作用入手，對傳統文化在幼兒文化、幼兒游戲、幼兒手工、幼兒音樂(lè )等方面的應用進(jìn)行了分析，開(kāi)發(fā)幼兒教育資源。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育資源；傳統文化；推動(dòng)作用
幼兒教育作為學(xué)前教育的重要部分，對幼兒智力開(kāi)發(fā)、身心健康及未來(lái)發(fā)展有著(zhù)重大影響，向來(lái)倍受關(guān)注。目前，越來(lái)越多的人關(guān)注幼兒教育資源開(kāi)發(fā)建設工作，應利用現代技術(shù)轉化優(yōu)秀的傳統文化，大力開(kāi)發(fā)建設幼兒教育資源，提供給幼兒教育助力，使之更好的適應現代教育發(fā)展趨勢。
一、中國傳統文化對幼兒教育的推動(dòng)作用
近年來(lái)，教育信息化發(fā)展日益深化，教育資源作為教育信息化最核心的內容，其開(kāi)發(fā)建設尤為重要。目前，不少幼兒園組織開(kāi)展文明禮儀、道德修養、詩(shī)詞歌賦等傳統文化教學(xué)課程，將優(yōu)秀的傳統文化納入幼兒園教育體系中，開(kāi)發(fā)建設了新型的幼兒教育資源，利于推動(dòng)幼兒教育發(fā)展[1]。傳統文化幼兒教育資源開(kāi)發(fā)，以大量?jì)?yōu)質(zhì)的傳統文化為基礎，以現代教育理念和技術(shù)為指導，以傳統文化教育資源信息化建設為核心，以多種傳播方式為手段，通過(guò)開(kāi)發(fā)各類(lèi)傳統文化教育資源應用模式來(lái)滿(mǎn)足幼兒教育的主體化、社會(huì )化、多樣化需求，提升教學(xué)質(zhì)量及品質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。此外，由于幼兒教育具備一定的特殊性，教學(xué)資源要符合幼兒身心特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養思想道德素養，培養幼兒健全人格，為今后教育活動(dòng)奠定基礎。而傳統文化幼兒教育資源開(kāi)發(fā)恰好適應以上要求，對幼兒教育發(fā)展有著(zhù)重大促進(jìn)作用。
二、中國傳統文化幼兒教育資源開(kāi)發(fā)與應用
幼兒教育主要包括幼兒文化、幼兒游戲、幼兒手工、幼兒音樂(lè )等內容，將中國傳統文化融入以上幼兒教育活動(dòng)，提高幼兒教育品質(zhì)。下面從這些方面著(zhù)手，針對幼兒特點(diǎn)及發(fā)展需求，對傳統文化幼兒教育資源開(kāi)發(fā)與應用進(jìn)行了分析。
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以?xún)?yōu)秀的傳統文化為基礎開(kāi)發(fā)建設幼兒朗誦、欣賞等課程，將文化、歷史、語(yǔ)言、禮儀、道德等融入到幼兒文化課中，開(kāi)發(fā)幼兒國學(xué)經(jīng)典課程。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒朗誦、欣賞國學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》、《古詩(shī)》、《千字文》等，豐富幼兒的文化底蘊，在以后成長(cháng)中有所得、有所悟[2]。與此同時(shí)，對國學(xué)經(jīng)典課程的呈現方式、呈現載體及應用模式進(jìn)行分析，從幼兒興趣入手，使國學(xué)經(jīng)典課程既保持文化底蘊又貼近幼兒生活，建設喜聞樂(lè )見(jiàn)的國學(xué)教育資源應用形式。
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幼兒游戲是幼兒園主要活動(dòng)之一，是幼兒教育不可分割的重要部分。民間游戲在漫長(cháng)時(shí)間內一代一代的流傳，積累了豐富的文化資源，同時(shí)也代表了一個(gè)地區的地域文化，反映著(zhù)人們的精神需求。將民間游戲引入幼兒游戲中，開(kāi)發(fā)符合幼兒個(gè)體成長(cháng)和群體發(fā)展需求的游戲活動(dòng)，利于促進(jìn)幼兒社會(huì )認知發(fā)展，增強幼兒群體生活的能力，讓幼兒在多向交流中身心健康成長(cháng)。利用常見(jiàn)的民間游戲開(kāi)發(fā)老鷹抓小雞、踢雞毛毽子、滾鐵環(huán)、騎竹馬、跳四方、拋沙包等幼兒游戲，將幼兒成長(cháng)與文化連接起來(lái)，建設利于幼兒成長(cháng)的游戲文化背景，為幼兒成長(cháng)創(chuàng )造更好的環(huán)境。如，滾鐵環(huán)游戲玩法：準備與水桶大小差不多的'鐵環(huán)，1m長(cháng)的竹竿。將竹竿一頭彎成U字形鉤，將鐵環(huán)放入彎鉤內。玩游戲時(shí)，手握著(zhù)竹竿一頭，通過(guò)竹竿彎鉤與鐵環(huán)的連接推動(dòng)鐵環(huán)前進(jìn)。多人玩時(shí)，看誰(shuí)跑的快，鐵環(huán)不倒下。
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幼兒手工活動(dòng)可以鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓幼兒的創(chuàng )新與創(chuàng )新思維，對幼兒全面成長(cháng)有著(zhù)重大作用。民間工藝活動(dòng)有剪紙、陶藝、布貼、書(shū)畫(huà)等，將這些手工技術(shù)融入幼兒手工活動(dòng)以建設民間工藝幼兒手工活動(dòng)，創(chuàng )造寬松的教育環(huán)境。一直以來(lái)，幼兒手工都是幼兒教育的特色活動(dòng)，在幼兒成長(cháng)中扮演著(zhù)重要角色。利用民間手工工藝活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒手工活動(dòng)時(shí)，尊重每一位幼兒的想象與創(chuàng )造，接受幼兒獨特的審美感受，肯定幼兒對美的表現方式，從幼兒的興趣入手，鼓勵他們積極參與手工活動(dòng)。這樣做，不僅可以激發(fā)幼兒自我表現的欲望，滿(mǎn)足幼兒在自我價(jià)值體現的需求，還能從不同角展示中國民族優(yōu)秀的傳統手工工藝，增強幼兒對中國傳統文化的了解，有助于幼兒日后發(fā)展。如，將彩陶工藝引入到幼兒手工活動(dòng)中，聘請專(zhuān)業(yè)技師為幼兒進(jìn)行陶藝授課，讓幼兒動(dòng)手制作瓶子、碟子、碗等物件。
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中國傳統音樂(lè )類(lèi)型豐富多樣，每一個(gè)地區都有本土特色的音樂(lè )文化，這為幼兒音樂(lè )教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供了大量素材。戲曲是中國傳統音樂(lè )表現形式之一，它的舞臺表演以演唱、跳舞、科白等為主，可以深入挖掘戲曲中蘊藏的藝術(shù)形式和文化內涵，開(kāi)發(fā)建設幼兒音樂(lè )教育資源。與此同時(shí)，教學(xué)中還要注重發(fā)揮戲曲本體價(jià)值。第一，利用多媒體等現代教學(xué)工具，激發(fā)幼兒興趣[3]；第二，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)幼兒參與的積極性；第三，采用合理的教學(xué)法，如角色扮演法、情境教學(xué)法等，激發(fā)幼兒表演欲望和歌唱能力，培養幼兒的藝術(shù)細胞，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
三、結論
綜上所述，中國傳統文化在幼兒教育中的應用，能夠豐富幼兒教育資源，提高幼兒教學(xué)的文化內涵，讓幼兒接受傳統文化潛移默化的熏陶，提升自身的綜合素養。在幼兒教育中，可以將中國傳統文化用于幼兒文化、幼兒游戲、幼兒手工、幼兒游戲等多個(gè)課程，將優(yōu)秀文化滲透于幼兒教育的每一個(gè)環(huán)節，開(kāi)發(fā)帶有民族文化特色的幼兒教育資源，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，同時(shí)實(shí)現幼兒教育目標。
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幼兒教育論文7
一、幼兒教育中信任危機的具體體現
社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展迅速，很多人在短短的幾年時(shí)間里就徹底地改變了貧窮的面貌，同時(shí)也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點(diǎn)的孩子在接受教育的時(shí)候難免會(huì )有不公平的待遇。但是更多時(shí)候是家長(cháng)的保護意識太強，生怕孩子受委屈，一旦有點(diǎn)傷害就會(huì )把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說(shuō)的都是小范圍的不公平，其實(shí)從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒教育也確實(shí)存在著(zhù)不公平，一個(gè)是與經(jīng)濟發(fā)展程度有關(guān)，另一個(gè)是在對比中城市人較于農村人的所謂的優(yōu)越感作祟，總覺(jué)得高人一等。所以，這也就加深了一部分家長(cháng)對幼兒教育的質(zhì)疑。
二、消除幼兒教育中信任危機的措施
1.加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識
在幼兒教育的安全問(wèn)題中，很多的因素是因為教學(xué)配套設施不夠完善，比如校車(chē)等等。如果教育部門(mén)能夠加大對這一部分的'資金投入，那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外，還應該在教學(xué)過(guò)程中強化安全防范意識，我覺(jué)得這才是解決安全問(wèn)題的根本，安全問(wèn)題解決了，家長(cháng)才會(huì )放心地將孩子放在學(xué)校里，逐步消除信任危機。
2.家長(cháng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，有幾個(gè)環(huán)境對其來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是重中之重。所以如何才能夠將兩者的教育方式和教育理念融為一體，減少矛盾，最直接也是最有效的方式就是家長(cháng)和學(xué)校要長(cháng)時(shí)間、高頻率地保持交流，一起來(lái)探討孩子的發(fā)展問(wèn)題，如果出現了什么分歧，馬上拿出解決方案化解分歧，這樣才會(huì )更加信任對方，從而消除在幼兒教育中的信任危機問(wèn)題。
3.建立健全制度，強化責任意識
雖然在某種程度上說(shuō)，有了良好的溝通就可以緩解這種信任危機。但是從根本上來(lái)說(shuō)還是不行的，因為沒(méi)有約束力，就沒(méi)有持久性。在責任問(wèn)責方面，我們還是應細化，做到有理可依。因此，建立健全相應的制度，強化責任意識，緩解信任危機十分有必要。如果說(shuō)前兩者是具體做法的話(huà)，后面一條才是做法的依據。
本文依據目前的幼兒教育形勢和本人對幼兒教育信任問(wèn)題的看法主要闡釋了幼兒教育中的信任危機問(wèn)題的體現，具體體現有幼兒教育的安全問(wèn)題、幼兒教育方式問(wèn)題、幼兒教育公平性問(wèn)題。之后提出了幾點(diǎn)建議：加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識；家長(cháng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通；建立健全制度，強化責任意識。希望自己的一些看法可以對讀者有所幫助。
幼兒教育論文8
【摘要】中職幼兒教育教學(xué)的核心是課堂，理論在課堂中的重要性尤為明顯，而實(shí)踐在課堂教育中無(wú)法得到實(shí)現，使教育與實(shí)踐之中無(wú)法完美的聯(lián)系在一起，也就是我們常說(shuō)的“脫節”。這樣的情況使得我國種植幼兒教育學(xué)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的教育力度，如何提高我國中職幼兒教育教學(xué)水平？提高中職幼兒教育教學(xué)水平是我國當下迫在眉睫的教育問(wèn)題。因此，經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗積累及教學(xué)實(shí)踐，本文對中職幼兒教育教學(xué)評價(jià)改革進(jìn)行初步探析，結合當今宏志教育教學(xué)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；實(shí)踐；改革
一、當前我國中職幼兒教育教學(xué)現狀
在分析中職教育教學(xué)的問(wèn)題上，我們可以分為兩部分進(jìn)行探析。兩部分分別是老師與學(xué)生。在教師方面，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體與引導者，應具有一定的專(zhuān)業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)知識，并應當對自己的教育教學(xué)目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學(xué)人員在專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)知識方面雖然不存在普遍問(wèn)題，但是大多數中職教育教學(xué)者對教育教學(xué)目標及教育方式?jīng)]有明確的規劃與確定。老師對于學(xué)生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實(shí)踐問(wèn)題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀(guān)念依舊對于當今教育教學(xué)存在著(zhù)巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進(jìn)行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進(jìn)行對課堂的絕對引導。老師應當發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學(xué)生結合起來(lái)，實(shí)現課堂上的互動(dòng)。
在學(xué)生方面，一是中職學(xué)生相較于高等教育學(xué)院的學(xué)生自身素質(zhì)較差，自我約束力及自我學(xué)習能力較差，對于學(xué)習沒(méi)有足夠的自我學(xué)習的積極性。我國大力建設社會(huì )主義現代化建設，對于我國教育體制進(jìn)行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會(huì )的一股高考熱，使高考成為絕大部分學(xué)生目標，進(jìn)入高等教育學(xué)院也隨之成為絕大部分學(xué)生的最大目標。學(xué)習社會(huì )的競爭也愈加激烈，而中職教育教學(xué)的大部分學(xué)生也正是在激烈的競爭下淘汰下來(lái)的失敗者，中職教育教學(xué)的主體由此而上。大部分學(xué)生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學(xué)生普遍對于理論學(xué)習無(wú)法投入自身絕大部分的經(jīng)歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)水平不高的現象。二是，學(xué)生對于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達到充分的認識，認為實(shí)際的技能是學(xué)習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)關(guān)。
二、對于我國當前教育問(wèn)題對策初步探析
對于我國當前中職幼兒教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提高我國中職幼兒教育教學(xué)水平的提升，本文針對實(shí)際情況，提出以下意見(jiàn)：
首先，在學(xué)習方面，中職院校應該針對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，從學(xué)習的根本上解決學(xué)生不積極學(xué)習，亦或是學(xué)習效率較低的問(wèn)題。老師應對于本專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)與相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)明，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一定正確的認識，培養學(xué)生學(xué)習理論知識的積極性，讓學(xué)生認識到專(zhuān)業(yè)技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學(xué)生學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學(xué)習制定相應的短期目標與長(cháng)期目標，制定詳細的.學(xué)習計劃，培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習自主習慣，使學(xué)生在學(xué)習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學(xué)的學(xué)習計劃，科學(xué)的進(jìn)行科目的學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
其次是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學(xué)方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進(jìn)的教育理念進(jìn)行結合，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，更好的提升自身的教育教學(xué)水平，完善專(zhuān)業(yè)技能知識網(wǎng)絡(luò )，加強自身對理論及專(zhuān)業(yè)技能的了解。
最后是在學(xué)生教育教材的選定及教學(xué)內容方面，一定要進(jìn)行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會(huì )給學(xué)生帶來(lái)對本學(xué)科最基本的了解，也是學(xué)生對本學(xué)科不斷學(xué)習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優(yōu)良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學(xué)內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學(xué)改革初步探析
隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)水平也在不斷地提高，社會(huì )中也越來(lái)越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來(lái)的便是對幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業(yè)的就職人員，大多數都來(lái)自于高等師范教育及中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。而其中中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生又占據著(zhù)主要份額。所以，如今中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育教學(xué)的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來(lái)的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學(xué)顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學(xué)的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學(xué)知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。中職幼兒教育教學(xué)改革是必然的趨勢。
課堂是實(shí)現中職幼兒教育教學(xué)目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學(xué)改革中課堂教學(xué)改革必須處在核心地位。努力構建一個(gè)以學(xué)生的為主的課堂教育教學(xué)模式應是中職幼兒教育教學(xué)的最大目標。構建一個(gè)和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關(guān)系。一節消極沉悶的課堂，無(wú)法提高學(xué)習質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法完全集中精神進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，根據學(xué)生的表現及精神狀態(tài)隨時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行調整。拋棄一味的像學(xué)生注入理論知識的教課方式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。結合幼兒教學(xué)的實(shí)際影像資料，是學(xué)生們更好的認識到幼兒教學(xué)。
總結
目前我國對于幼兒教學(xué)就職需求數量極其大，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們物質(zhì)需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學(xué)的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高我國現階段中職幼兒教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過(guò)教育改革，提高教育水平與教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識技能與專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握。在學(xué)習與工作進(jìn)行轉變時(shí)，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
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幼兒教育論文9
摘要：
時(shí)代的發(fā)展，使得人們思想觀(guān)念發(fā)生了變化，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，人們潛意識的認為玩教育有著(zhù)十分重要的意義，所以，家長(cháng)們會(huì )給孩子提供越來(lái)越多不同類(lèi)型的玩教具。由于幼兒的心理特征等方面，通過(guò)玩教具能夠讓他們的身心得到更好的發(fā)展，這也是一種很有效的學(xué)習方法。別看玩教具比較小，但是，它能夠讓幼兒放松心情，得到快樂(lè )和樂(lè )趣，在如今的教育當中，玩教具更是一種教學(xué)理念，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠認知外界，更能夠對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提高，本文針對幼兒教育教學(xué)中玩教具的有效實(shí)用性進(jìn)行了論述，希望對我國幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
幼兒；教育教學(xué)；玩教具；有效實(shí)用性
前言
在目前的幼兒教學(xué)當中，玩教具有著(zhù)十分重要的意義，它在很多教學(xué)內容中有所涉及，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習當中。大多數的幼兒園，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，會(huì )使用到玩教具，通過(guò)在教學(xué)內容中對玩教具的合理融入，充分的體現其適用性、科學(xué)性，能夠讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，更能夠通過(guò)玩教具的運用，能夠讓幼兒在教學(xué)當中集中注意力，活躍課堂氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，更能對幼兒的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。
�。庇變簣@玩教具教學(xué)，提高幼兒的積極主動(dòng)性
在實(shí)踐教學(xué)當中，教師通常會(huì )運用玩教具的實(shí)物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣讓教學(xué)方式更加的新穎，也降低了教學(xué)成本，教師也可以將生活中的廢物進(jìn)行充分的利用，自己創(chuàng )作玩教具。玩教具的運用，能夠對幼兒的積極主動(dòng)性進(jìn)行提高，讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程當中，實(shí)踐操作能力得到培養，幼兒的理解能力得到提升。另外，教師可以根據幼兒的實(shí)際情況，以及興趣愛(ài)好進(jìn)行玩教具的設計，這樣能夠讓幼兒積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當中［１－２］。例如，在進(jìn)行數學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì )將各種數字在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習。然而，對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知道數字代表了是什么概念，更不能對其能夠理解，而且教學(xué)內容比較枯燥，這無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，更不能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。所以，教師在教學(xué)當中，可以進(jìn)行臺階的設計，讓幼兒參與到爬臺階活動(dòng)當中，并且讓幼兒進(jìn)行５以?xún)鹊臄底值膶W(xué)習，教師分別在每個(gè)臺階上貼上數字１、２、３、４、５，幼兒每爬上一個(gè)臺階，就是對一個(gè)數字的學(xué)習任務(wù)完成，爬的最高的，對數字學(xué)習也是最快的，對爬的最高的幼兒，教師可以給予其獎勵。通過(guò)玩教具的教學(xué)運用，能夠對幼兒的學(xué)習積極主動(dòng)性進(jìn)行提高，使得課堂學(xué)習效率得到提升，更利于幼兒對知識的掌握。
�。灿變簣@玩教具教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣
�。玻倍嗝襟w教學(xué)的運用
從幼兒的心理和年齡，就能反映出幼兒的理解和解釋能力的程度，在教學(xué)當中，玩教具的運用，能夠讓幼兒深刻的認識這個(gè)世界和社會(huì )，讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，從而讓其形成良好的品質(zhì)。一般來(lái)講，幼兒對新鮮的事物有著(zhù)強烈的好奇，因此，對于教學(xué)中的一些新鮮的教學(xué)任務(wù)，也會(huì )充滿(mǎn)好奇心，教師可以運用多媒體教學(xué)，根據幼兒的興趣愛(ài)好，比如說(shuō)動(dòng)畫(huà)�？ㄍ�，有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠更好的投入到學(xué)習當中［３］。例如，在進(jìn)行《我愛(ài)我的家》內容的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前，可以告訴家長(cháng)，準備一些生活中的照片，教師將這些照片收集起來(lái)，然后將這些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音樂(lè )元素，在課上，教師將ＰＰＴ進(jìn)行播放，讓幼兒進(jìn)行欣賞，然后讓幼兒發(fā)表自己的感想，幼兒們爭先恐后的說(shuō)：我的家很幸福，爸爸媽媽是我最?lèi)?ài)的人；我的家充滿(mǎn)了快樂(lè )，爸爸媽媽們很愛(ài)我，我也很愛(ài)爸爸媽媽。幼兒們積極的發(fā)表著(zhù)自己的想法，使得幼兒和父母的感情更加的增進(jìn)了，從而能夠讓幼兒更好的理解該篇文章中的內涵。在教學(xué)當中，以多媒體的形式進(jìn)行玩教具的教學(xué)，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，更能夠讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程中，能夠大膽的說(shuō)、笑，表達自己的想法，活躍課堂氛圍，更能夠對幼兒的表達能力進(jìn)行提升。
�。玻矊⑼娼叹呷谌虢虒W(xué)內容中
其實(shí)，教學(xué)中運用玩教具，就是通過(guò)教具的使用，能夠讓幼兒玩的過(guò)程中學(xué)習知識，學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行玩，這樣能夠讓教學(xué)有效的開(kāi)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和熱情，尤其是在數學(xué)課程教學(xué)當中，因為大多數的`幼兒對數學(xué)沒(méi)有多大的興趣，對幼兒智力的開(kāi)發(fā)非常的不利，所以，通過(guò)玩教具的運用，從而實(shí)現教學(xué)目的［４］。例如，在進(jìn)行１０以?xún)葦祵W(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以用粉筆在黑板上將１０的數字寫(xiě)出來(lái)，教幼兒進(jìn)行讀數字，然后將在課前準備的橡皮泥發(fā)給幼兒，讓幼兒使用橡皮泥，將自己讀的數字捏出來(lái)，每個(gè)幼兒會(huì )根據自己的理解，然后捏出數字，在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒會(huì )向老師提出問(wèn)題：老師，１０我認識，就是一根木棒和一個(gè)雞蛋，我捏一個(gè)木棒和雞蛋就是１０了呀，幼兒們爭前恐后的說(shuō)出自己的想法，以及對數字的理解，并且會(huì )問(wèn)教師自己捏的對不對，教師可以適當的引導幼兒，然后將相應的數字捏出來(lái)，這樣能夠讓幼兒們在短時(shí)間內容掌握這些數字�？梢哉f(shuō)，玩教具的運用，能夠讓教學(xué)內容更有意義，并且富有創(chuàng )意，有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，實(shí)現教學(xué)目的。
�。秤變簣@玩教具教學(xué)，陶冶幼兒的情操
幼兒教育教學(xué)當中，音樂(lè )課教學(xué)是一門(mén)非常重要的科目，教師在實(shí)際教學(xué)當中，可以對一些比較簡(jiǎn)易的玩教具進(jìn)行制作，讓玩教具能夠發(fā)出不同的音符，讓幼兒能夠更好的理解音符和旋律，從而陶冶幼兒的情操。不僅能夠讓幼兒在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，能夠學(xué)會(huì )唱歌，更能夠讓幼兒樹(shù)立正確的三觀(guān)，從中明白很多的做人道理，這對于幼兒來(lái)說(shuō)受益終身。結束語(yǔ)：社會(huì )的迅速發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越好，幼兒教育成為人們尤其關(guān)注的問(wèn)題，近些年，幼兒教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生變化，在實(shí)際教學(xué)當中，通過(guò)玩教具教學(xué)方法的運用，能夠讓幼兒在玩中學(xué)習，學(xué)習中玩，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應的提高，更對幼兒的創(chuàng )造力、想象力等進(jìn)行了培養，有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣和熱情，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當中，使得幼兒能夠全面發(fā)展。
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幼兒教育論文10
一、當前學(xué)前幼兒教育的現狀
學(xué)前教育是我國各級幼兒教育機構的主要教育工作之一，隨著(zhù)我國幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學(xué)前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動(dòng)越來(lái)越科學(xué)。表現為幼兒教育的內容越來(lái)越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來(lái)越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標更明確，尤其是對幼兒生活習慣的培養等，這成為當前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢。
二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實(shí)際不符合
使學(xué)生系統性地掌握社會(huì )基本知識是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠為小學(xué)學(xué)習做足準備，大多數幼兒園在教育內容設置方面都較為重視文化知識，例如計算能力、拼寫(xiě)能力、識字能力等。這些幼兒教育內容雖然能夠使幼兒的基礎知識結構扎實(shí)，但是與幼兒的發(fā)展需要并不完全符合。幼兒成長(cháng)發(fā)育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類(lèi)教育在一定程度上對幼兒全面發(fā)展存在阻礙。
�。ǘ┯變航逃碚撆c實(shí)踐脫節
幼兒教育內容與幼兒成長(cháng)的沖突問(wèn)題日益尖銳，為了在不破壞知識教育體系的基礎上發(fā)展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進(jìn)行了一系列有關(guān)于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結論僅僅充實(shí)了幼兒教育的理論，對實(shí)際教育實(shí)踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應用，而沒(méi)有完全改變教育方法的狀態(tài)。
�。ㄈ┯變航逃呢熑畏峙洳痪�
家庭是幼兒成長(cháng)的重要空間，在幼兒教育過(guò)程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結合，才能體現學(xué)前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學(xué)前幼兒教育存在責任分配不均衡的問(wèn)題。許多幼兒家長(cháng)錯誤的將學(xué)前教育與小學(xué)教育等同，認為幼兒教師能夠為孩子提供充足的教育，進(jìn)而逃避家庭教育的責任，將孩子的發(fā)展問(wèn)題一味推給幼兒園；還有些家長(cháng)則認為學(xué)前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級的幼兒教育為主要理念，過(guò)分溺愛(ài)孩子，使學(xué)前幼兒教育的效果減弱。
三、解決學(xué)前幼兒教育問(wèn)題的策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)前幼兒教育的內容進(jìn)行改善
改善學(xué)前幼兒教育的內容是解決學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的基本途徑。幼兒教育應該既重視對小學(xué)階段知識教育的基礎奠定，又要重視小學(xué)階段學(xué)校教育對幼兒身體、心理、行為模式發(fā)展的要求。建議有條件的幼兒園在現有幼兒教育教材的基礎上，根據課程設置的形式，對教材進(jìn)行革新，選取其中與幼兒發(fā)展相適應的內容進(jìn)行深入挖掘；幼兒教育內容改革的第二項措施是將幼兒園教育評價(jià)體系進(jìn)行革新，不再以計算能力、拼讀識字能力和背誦能力等作為幼兒教育結果的主要評價(jià)方式，而是根據幼兒心理發(fā)展的需要對幼兒的情緒智力、心理發(fā)展和動(dòng)作能力等方面作為主要評價(jià)內容，力求通過(guò)多樣化的教育評價(jià)，使幼兒教育的最終結果能夠凸顯出來(lái)。
�。ǘ┎捎梅嫌變簩W(xué)前發(fā)展需要的教學(xué)方法
對幼兒而言要遵循自然規律，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說(shuō)”洛克認為，感官訓練的是構造早期教育體系的關(guān)鍵。好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應該注重到周?chē)h(huán)境的影響作用。為孩子建構積極的生活和學(xué)習環(huán)境，為孩子更多的接觸各色生活創(chuàng )造條件。在具體的活動(dòng)中應始終尊重孩子的興趣和需要。當孩子存在不利于向健康方面發(fā)展的傾向時(shí)應根據事發(fā)的條件給與自發(fā)狀態(tài)的引導，而不是強制的指使。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)校教育和家庭教育的.聯(lián)系
幼兒園可以在家長(cháng)會(huì )、日常溝通之余，開(kāi)展“家長(cháng)校園一日游”的活動(dòng)，請家長(cháng)作為旁觀(guān)者，觀(guān)察學(xué)校教育的基本方式，從客觀(guān)的角度了解孩子的日常生活和個(gè)人發(fā)展狀況，理解幼兒園教育對學(xué)前幼兒發(fā)展的局限，主動(dòng)配合幼兒園進(jìn)行相應的學(xué)前教育；另外，幼兒教師還應該主動(dòng)了解幼兒家庭的具體情況，如父母情感關(guān)系、家庭經(jīng)濟收入、日常家庭環(huán)境等，從“與家長(cháng)做朋友”的角度，進(jìn)行家庭教育指導，這樣就能及時(shí)發(fā)現學(xué)校育兒能力、知識水平和心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，根據幼兒以及家庭的具體情況，制定相應的教育方案，目的就是讓幼兒能夠在學(xué)校和家庭受到的教育同質(zhì)，讓教育效果最佳。綜上所述，幼兒園需要對教育內容進(jìn)行改善，采用更加先進(jìn)的教育方法，明確幼兒園教育與家庭教育的責任，只有這樣，學(xué)前幼兒教育才能夠取得更理想的效果。
幼兒教育論文11
幼兒教育對幼兒今后學(xué)習的重要性
摘要：幼兒教育是什么?幼兒應如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區別又如 何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當今科技發(fā)達的今天，幼兒的教育起著(zhù)承前啟后的重要階段，不僅是家長(cháng)，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(cháng)，尤其是學(xué)習方面的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習 重要性
今年的暑期社會(huì )實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識的堅固，但社會(huì )形勢不容樂(lè )觀(guān)。所以，作為一名即將
從事幼教的學(xué)生，我有以下體會(huì )：
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾敝傅氖撬且粋�(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開(kāi)始按社會(huì )需求來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。
二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)
中國的幼兒教育是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習做好準備。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育
現今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛(ài)交流、不愛(ài)學(xué)習、不愛(ài)思考的習慣，這些都會(huì )讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長(cháng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習的壞習慣。因此，不管是家長(cháng)還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
四、案例分析
1、據查訪(fǎng)，在我國沿海許多小工廠(chǎng)內，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書(shū)(或者是不喜歡讀書(shū))。對學(xué)習不感興趣，這是否可以說(shuō)是幼兒教育的一大失誤呢?針對孩子不想學(xué)習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(cháng)或是幼兒教師應該進(jìn)行反思——是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(cháng)或老師關(guān)注的。
2、我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，結果顯示入學(xué)前受過(guò)學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科的成績(jì)上要遠遠高于入學(xué)前受過(guò)啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過(guò)初步的數學(xué)啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學(xué)成績(jì)比未受過(guò)學(xué)前期訓練的同齡人要好。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前的幼兒數學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng )造有利的條件。
五、讓幼兒真正成為學(xué)習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(cháng)在引導幼兒學(xué)習時(shí)應讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng )造性的學(xué)習。在幼兒教育中應注意以下問(wèn)題： (1)、創(chuàng )設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話(huà)的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學(xué)習科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng )設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認識及其來(lái)源，支持和鼓勵幼兒的探索活動(dòng)。
(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周?chē)挛锏恼J知興趣以及愛(ài)護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著(zhù)無(wú)數個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹(shù)葉為什么會(huì )落下來(lái)?為什么種子會(huì )發(fā)芽?汽車(chē)的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向導。
(3)、隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會(huì )，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的.引導，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì )有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。
(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴展科學(xué)教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時(shí)代特征和現代科技有關(guān)內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì )給人們帶來(lái)更多的方便。以擴展幼兒的視野滿(mǎn)足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”……
六、總結
總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(cháng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng )造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì )等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識海洋，去共創(chuàng )二十一世紀光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來(lái)說(shuō)，更應該虛心向各位同行學(xué)習、探索，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習，并讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和重要性。
幼兒教育論文12
摘要：陜西官方工藝是文明開(kāi)展的重要內容，疏忽民俗文明的存在，就不能夠有教育的開(kāi)展。民俗文明作爲以后幼兒園在藝術(shù)教育中的一大元素，無(wú)論從扮演藝術(shù)，社會(huì )習俗，禮儀，節慶，還是傳統手工藝技藝，都爲幼兒藝術(shù)教育的開(kāi)展發(fā)明了一定的價(jià)值，但遭到古代信息文明的影響，幼兒園的藝術(shù)教育往往疏忽了官方文明資源，本文將從陜西官方文明資源動(dòng)身，結合幼兒藝術(shù)教育，談?wù)勅绾螌烧邿o(wú)效結合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：陜西官方藝術(shù);幼兒藝術(shù)教育;使用
官方工藝美術(shù)是指來(lái)源于官方，并且與老百姓生活聯(lián)絡(luò )最爲親密的一種藝術(shù)方式表現，爲一些日常生活用品的丑化裝飾，如剪紙、編制、布貼、扎染印染、書(shū)畫(huà)等。而陜西官方藝術(shù)即指出自于陜西官方，并在陜西地域內普遍傳播的藝術(shù)。陜西官方美術(shù)的概念界定，包括安塞剪紙、綏德炕頭石獅娃、宜川根雕、黃龍根雕、志丹刺繡、宜君農民畫(huà)、合陽(yáng)面花、提線(xiàn)木偶、關(guān)中布貼繡、周至刺繡、鳳翔泥塑、戶(hù)縣農民畫(huà)、大荔廟畫(huà)、漢中年畫(huà)、城固刺繡、安康編織等，它們無(wú)一不表現著(zhù)陜西共同的地域文明與民俗風(fēng)情，反映著(zhù)陜西民眾的信仰觀(guān)念和價(jià)值體系。假使將陜西外鄉的藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育理念中，既能豐厚幼兒的視野與學(xué)問(wèn)，又弘揚了民族文明。這樣，在幼兒接觸官方藝術(shù)時(shí)，能更清楚、更身臨其地步感遭到身邊的美、了解美，并進(jìn)一步發(fā)明美。本課題針對建構陜西官方藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的使用體系提出本人的想法。就陜西省西安市各大幼兒園里的美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)看，能真正感遭到陜西官方藝術(shù)傳承的少之又少，而教員的年老化也招致了教員更多會(huì )選擇新穎、盛行的文明元素，輕視傳統文明的浸透，同時(shí)，幼兒園所制定的教學(xué)方案也短少對陜西官方藝術(shù)元素的關(guān)注。官方美術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教育的浸透大局部次要都是從微觀(guān)的官方藝術(shù)視角著(zhù)手來(lái)剖析官方藝術(shù)對幼兒美術(shù)教育的影響，而細化到陜西官方工藝的相關(guān)研討文獻還非常匱乏。結合陜西省地緣教育特征而更好地展現幼兒園的美術(shù)教育，我以為注重營(yíng)建濃重的陜西官方工藝美術(shù)文明氣氛，從不同的角度向幼兒展示陜西官方藝術(shù)文明是極爲重要的，這樣不只可以爲幼兒的自主表現展現一片天地，同時(shí)又能激起幼兒自主表現的愿望。
一、陜西官方美術(shù)對幼兒價(jià)值觀(guān)的影響
首先，陜西官方工藝美術(shù)的推行有利于幼兒良好心情情感的構成。馬斯洛層次需求實(shí)際指出，人在滿(mǎn)足了根本的生理與平安需求之后，就有了社會(huì )需求，這種社會(huì )需求，包括國度的歸屬感、地域的驕傲感，可以愛(ài)國、愛(ài)家鄉，而陜西官方藝術(shù)可以很好地爲這種需求提供情感支撐。進(jìn)而，幼兒在與同伴的相處交往進(jìn)程中，取得尊重的需求，構成自信、悲觀(guān)、博愛(ài)等良好的心情情感。其次，陜西官方藝術(shù)有利于幼兒認知才能的開(kāi)展。陜西官方工藝美術(shù)所包括的美術(shù)方式以其外形、或以其顏色安慰著(zhù)兒童的視覺(jué)，以其共同的造型藝術(shù)安慰著(zhù)幼兒入手操作，再輔以音樂(lè )、習俗等鋪墊，給兒童以美的享用。這一系列感官安慰，惹起幼兒一切感官的共同參與，這不只有利于幼兒協(xié)調才能的開(kāi)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒的察看才能、聯(lián)想才能以及表達才能的開(kāi)展。這一階段的幼兒還處于具象思想主導、籠統思想萌芽的時(shí)期，陜西官方工藝美術(shù)方式以其共同的方式出現到幼兒面前，不時(shí)空虛幼兒的思想資料，安慰幼兒的籠統思想不時(shí)開(kāi)展。
二、陜西官方美術(shù)對幼兒美術(shù)內容的浸透
陜西官方藝術(shù)次要是從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的陜西官方美術(shù)方面而論，并結合其他官方藝術(shù)表現方式共同出現。在陜西官方藝術(shù)中可應用的如剪紙、皮影、八大怪、布貼繡、豆貼畫(huà)、秦腔面具等元素，浸透在幼兒園慣例美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，例如，筆者調查西安市某所幼兒園就以秦腔臉譜裝飾爲主的活動(dòng)，可以討論如何用紙簡(jiǎn)制臉譜面具的辦法，嘗試用多種材料對臉譜面具停止裝飾活動(dòng)。并曉得臉譜中包含的民族文明，有身爲陜西人的驕傲感。又比方理解剪紙是陜北傳統的官方藝術(shù)，讓幼兒初步理解官方剪紙，學(xué)習去欣賞剪紙，激起對剪紙藝術(shù)的興味。因而陜西官方工藝美術(shù)如何巧妙貫串于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，如何表現陜西官方特征，如何讓孩子喜歡陜西官方工藝，就是重點(diǎn)所在。同時(shí)，除了教學(xué)活動(dòng)，幼兒園美工活動(dòng)、環(huán)境布置、區角設置、欣賞活動(dòng)等，也是陜西官方藝術(shù)使用的表現方式�；诖�，才干真正地將陜西官方工藝美術(shù)浸透幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中去。
三、陜西官方美術(shù)對幼兒藝術(shù)影響的意義
爲更好的探尋陜西官方美術(shù)工藝資源與幼兒美術(shù)教育交融的可行性，筆者詳細研討了以后教學(xué)形式下的幼兒園美術(shù)教育。剖析出了適用于以后有兒美術(shù)教育與官方公益美術(shù)相結合的方式，爲幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展及教學(xué)形式、教學(xué)內容的變革提供了根底并積聚無(wú)效經(jīng)歷，以期讓孩子從小開(kāi)端尊重傳統民族工藝，讓更多的官方工藝得以傳承并不時(shí)創(chuàng )新。經(jīng)過(guò)筆者對西安市一些幼兒園的.走訪(fǎng)發(fā)現，參加陜西官方中央特征元素的美術(shù)內容，可以使得幼兒經(jīng)過(guò)對本人周邊熟習的生活環(huán)境感知，添加其對美術(shù)這一技藝的深化了解，提升幼兒對美術(shù)作品欣賞與創(chuàng )作的才能，同時(shí)可以培育幼兒酷愛(ài)家鄉的山水與環(huán)境，添加其對家鄉傳統藝術(shù)的感知才能。參加陜西官方中央特征元素的美術(shù)內容從幼兒教學(xué)中得以施行，這項課題研討可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)明力的開(kāi)發(fā)。這樣的教學(xué)訓練項目活動(dòng)關(guān)于將官方傳統工藝浸透到幼兒美術(shù)教學(xué)中有著(zhù)深遠的意義。綜上所述，陜西的傳統民族工藝可以無(wú)效的擴展孩子們在美術(shù)方面的學(xué)習空間，無(wú)效添加孩子的取材角度及發(fā)明性思想的空間。讓孩子大膽的發(fā)揚想象力用畫(huà)筆記載下孩子腦海中的世界，爲幼兒美術(shù)教育的變革奠定基石。
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幼兒教育論文13
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的'，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
參考文獻：
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[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，20xx年第1期.
幼兒教育論文14
摘要：美國散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣�！庇纱丝梢�(jiàn)，自信心對于一個(gè)人成長(cháng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強的時(shí)期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養
引言：對于幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來(lái)說(shuō)，還是對于幼兒來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何利用更加適合幼兒身體發(fā)展規律的教學(xué)內容以及教學(xué)方式來(lái)培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。其二，對于幼兒來(lái)說(shuō)，在這一關(guān)鍵的人生發(fā)展時(shí)期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成為更加外向以及善于表達的人才，這對于他們以后的成長(cháng)之路奠定了良好的基礎。[1]
聯(lián)合家庭教育，轉變家長(cháng)的教育理念
由于幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個(gè)人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴(lài)家長(cháng)。幼兒常常會(huì )將家長(cháng)視為絕對的權威，家長(cháng)的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實(shí)，很多幼兒先天的性格還是非�；顫�，非常好動(dòng)，非常樂(lè )觀(guān)向上的，但是，由于部分家長(cháng)的教育不當，對幼兒的身心發(fā)展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會(huì )產(chǎn)生自卑的情緒，這對于幼兒以后的成長(cháng)以及發(fā)展是非常不利的�？紤]到這種情況，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中就要聯(lián)合家長(cháng)的力量，努力轉變家長(cháng)的教育理念，讓家長(cháng)用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來(lái)能夠將幼兒培養成為非常自信的人才。[2]
例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(cháng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì )將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發(fā)放到與家長(cháng)共同的微信群里面，讓家長(cháng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì )將幼兒成長(cháng)中的一些優(yōu)秀表現告知家長(cháng)，讓家長(cháng)對自己對幼兒的未來(lái)充滿(mǎn)信心。這樣一來(lái)，家長(cháng)會(huì )用更加尊敬以及充滿(mǎn)希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì )多多表?yè)P幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。
教師要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的'胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進(jìn)行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會(huì )讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長(cháng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習如何整理自己的學(xué)習用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對來(lái)說(shuō)比較差，因此他們在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，并且學(xué)習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評的方式對待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì )立馬表?yè)P這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣
讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣是培養幼兒自信心的一個(gè)良好方法。因為，幼兒的思想非常得簡(jiǎn)單，如果他們在一件事情上表現得非常優(yōu)秀，并且受到了幼兒教師以及家長(cháng)的表?yè)P，那么他們就會(huì )非常的開(kāi)心，這樣以后他們也會(huì )越來(lái)越愿意表現自己，在這一過(guò)程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學(xué)研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望。為了滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以為幼兒創(chuàng )設一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣并且變得對自己越來(lái)越自信。[3]
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著(zhù)自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對他們進(jìn)行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進(jìn)行了表?yè)P。幼兒教師對幼兒說(shuō)他們的學(xué)習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學(xué)會(huì )，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。
結語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度來(lái)應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會(huì )生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(cháng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng )設成功的機會(huì )，并且善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
參考文獻：
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[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養孩子自信心的策略[J].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育論文15
1.我國農村幼兒教育存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)設施不完善。
我國很多農村地區政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數幼兒園的規模非常小，通常只有幾個(gè)班的幼兒。相比于城市較完善的教學(xué)設施，大部分農村地區的幼兒教學(xué)設施不夠完善。比如很多幼兒園沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)室，只有一個(gè)教室，教學(xué)和活動(dòng)都在一個(gè)教室里。有的教室的教學(xué)環(huán)境很差，通風(fēng)不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒(méi)有休息的地方，學(xué)生中午放學(xué)回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數城市幼兒園在教學(xué)樓附近都有豐富的游樂(lè )健身設施，還有一些大型玩具，而這些游樂(lè )設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒(méi)有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。
1.2師資力量薄弱。
師資力量的薄弱主要體現在教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念、教師人數等方面［2］。農村很多幼兒教師的基本素質(zhì)相對較低，他們學(xué)歷不高，對于工作的責任心不強，不把幼師作為自己的長(cháng)期職業(yè)，得過(guò)且過(guò)，這就造成農村教師隊伍不穩定。農村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專(zhuān)業(yè)出身，他們的教學(xué)觀(guān)念比較保守，認為只要關(guān)注幼兒不出事就算完成任務(wù)。他們不具備教學(xué)水平，教學(xué)方法比較落后，通常只按照一些傳統的育兒方法教學(xué)。同時(shí)，農村幼兒教育的教師數量是非常匱乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個(gè)幼兒教師。
1.3地區發(fā)展不平衡。
我國的農村幼兒教育發(fā)展很不平衡，一般和當地的經(jīng)濟發(fā)展水平及對教育的重視程度相關(guān)。發(fā)達地區的農村幼兒教育發(fā)展得比較好，落后地區的農村連一般中小學(xué)的教育都無(wú)法保證，更不會(huì )關(guān)注幼兒教育。
2.搞好農村幼兒教育的對策
2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學(xué)設施。
政府和教育部門(mén)需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，政府部門(mén)需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專(zhuān)門(mén)拿出一部分經(jīng)費完善農村幼兒教育的教學(xué)設施，還可以通過(guò)招商引資，擴大融資渠道，進(jìn)行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的投資方進(jìn)行幼兒教育的融資，改善蘇州農村幼兒教育的教學(xué)設施，促成農村幼兒教育的發(fā)展。
2.2豐富培訓形式，提高教師素質(zhì)。
農村幼師的素質(zhì)相對偏低，需要通過(guò)豐富的培訓方式提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強對幼師隊伍的建設，建立健全幼師培訓體系，關(guān)系農村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學(xué)觀(guān)念，提高幼師待遇，留住幼師的`人需要先留住幼師的心。對幼師進(jìn)行多層次培訓，將不同專(zhuān)業(yè)的幼師按照不同的方法進(jìn)行培訓。學(xué)�？梢哉衅父嗟膬�(yōu)秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關(guān)的評比活動(dòng)，以增強幼師們的榮譽(yù)感。
2.3政府合理引導。
政府部門(mén)要積極合理地引導幼兒教育的開(kāi)展，促進(jìn)農村地區合理地發(fā)展幼兒教育，各地區平衡、共同地發(fā)展。比如政府可以加強農村各地區幼兒園進(jìn)行交流學(xué)習，還可以派遣專(zhuān)業(yè)的幼兒教師去一些比較困難的農村支教，以推動(dòng)農村幼兒教育的發(fā)展。
3結語(yǔ)
幼兒教育是孩子教育的起點(diǎn)，對幼兒將來(lái)的學(xué)習和生活會(huì )產(chǎn)生比較大的影響。我國農村幼兒教育發(fā)展關(guān)系我國整體教育事業(yè)的發(fā)展，建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業(yè)具有非常大的意義。
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