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幼兒園教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教學(xué)論文1
音樂(lè )是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，我還將音樂(lè )滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂(lè )素質(zhì)和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經(jīng)驗與大家共同討論一下。
一、 激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣：
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，盡管幼兒天性喜歡音樂(lè )，但對這種興趣愛(ài)好仍要注意培養，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂(lè )抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育，首先要培養他們對于音樂(lè )的興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂(lè )的興趣呢？
1、 認識到幼兒對音樂(lè )的興趣：在我們的教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現這樣的情況：當我們?yōu)橛變翰シ胚M(jìn)行曲時(shí)，他們馬上會(huì )甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學(xué)起解放軍齊步走來(lái)；當我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂(lè )曲時(shí)，他們馬上會(huì )手舞足蹈，隨音樂(lè )歡快的擺動(dòng)身體--- ---這正如陳鶴琴先生所說(shuō)的:“大凡健康的兒童無(wú)論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛(ài)唱歌，表現出音樂(lè )的律動(dòng)�！币虼�，在我們日常的教育教學(xué)中，我們一定要善于發(fā)現幼兒對于音樂(lè )的興趣，時(shí)刻觀(guān)察，并進(jìn)行保護。
2、 激發(fā)幼兒對于音樂(lè )的興趣：認識到幼兒對音樂(lè )的興趣后，就應該及時(shí)的激發(fā)和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂(lè )，增強音樂(lè )對幼兒的感染力。為此，我將音樂(lè )貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優(yōu)美、抒情的輕音樂(lè )，讓幼兒在安靜、舒適的音樂(lè )中等待用餐；在開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)創(chuàng )設了一個(gè)“音樂(lè )臺”，里邊有各種樂(lè )器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂(lè )自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時(shí)，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的`進(jìn)入夢(mèng)鄉--- --- 另外，我還經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的音樂(lè )游戲，充分調動(dòng)起幼兒對音樂(lè )的興趣。
二、 對幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)：
幼兒園的音樂(lè )教材，無(wú)論是歌曲、舞蹈，還是音樂(lè )欣賞、律動(dòng)，都韻含著(zhù)一定的教育內容。每當我們拿過(guò)來(lái)一節課，分析教材內容是至關(guān)重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教材的教育功能。
1、情感教育：每一個(gè)音樂(lè )作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。所以，我們在演繹音樂(lè )作品時(shí)，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現 出來(lái)。針對這一點(diǎn)，我在日常的音樂(lè )教學(xué)中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂(lè )作品產(chǎn)生相應的情感共鳴，培養了幼兒對音樂(lè )的理解和對音樂(lè )的表現力。例如：大班音樂(lè )歌曲《賣(mài)花姑娘》，是一首節奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒體驗悲傷的情緒，在課前，我為幼兒講了《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事。在故事講完后，我馬上播放《賣(mài)花姑娘》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在悲傷的氣氛中，充分感受悲傷的情感。然后，在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音把歌曲完整的表現出來(lái)。而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。
2、品德教育：幼兒園音樂(lè )教材中的品德教育，使幼兒園音樂(lè )教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂(lè )教育目標的根本問(wèn)題。例如：歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，講述了小烏鴉長(cháng)大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來(lái)蟲(chóng)子為媽媽的故事。在現實(shí)生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長(cháng)輩的尊重，對自己的父母沒(méi)有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時(shí)，著(zhù)重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育�！斑B小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛(ài)護媽媽?zhuān)疹檵寢專(zhuān)梦覀冃∨笥褢撛趺醋瞿�？”這個(gè)問(wèn)題在幼兒之間展開(kāi)了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長(cháng)輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂(lè )技能的培養：對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育，首要一點(diǎn)就是對幼兒進(jìn)行音樂(lè )技能的培養。通過(guò)啟發(fā)引導幼兒積極參加音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)，在音樂(lè )藝術(shù)的情感體驗和美的感受中，培養幼兒對音樂(lè )藝術(shù)學(xué)習的興趣和愛(ài)好。培養幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗、主動(dòng)表現音樂(lè )的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對音樂(lè )藝術(shù)的審美感知能力。通過(guò)教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè )欣賞、樂(lè )器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂(lè )感、力度感和曲式感等基本的音樂(lè )素質(zhì)。發(fā)展幼兒對音樂(lè )的感受力、記憶力、想象力、表達力及創(chuàng )造力等方面的音樂(lè )能力，促進(jìn)了幼兒音樂(lè )素質(zhì)水平的提高。
幼兒園教學(xué)論文2
所謂行為習慣，就是“通過(guò)重復而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)需努力就輕而易舉實(shí)現的活動(dòng)模式”;是在一定時(shí)間內逐漸養成的,它與人后天條件反射系統的建立有密切關(guān)系;習慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。那么，幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中如何培養幼兒良好行為習慣呢?
一、語(yǔ)言教學(xué)可以培養幼兒的語(yǔ)言表達能力和獨立思考能力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語(yǔ)言活動(dòng)的主要目標就是提高幼兒運用語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力;學(xué)會(huì )運用禮貌語(yǔ)言與人交往;能清楚地說(shuō)出自己的想法、經(jīng)驗;愿意傾聽(tīng)并能理解別人的講話(huà);喜歡閱讀畫(huà)冊和圖書(shū)�！崩�，大班的繪本教學(xué)《大熊的擁抱節》講的是森林城一年一度的擁抱節到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應該是件很快樂(lè )的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么又哭了呢?就這樣，故事教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。教師通過(guò)播放PPT，讓幼兒先觀(guān)察、思考，之后教師再一步步引導幼兒理解故事內容，就這樣，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒既掌握了故事情節，又理解了故事內容，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過(guò)到感動(dòng)的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負別人、樂(lè )于幫助別人才能得到更多的朋友的道理�；顒�(dòng)設計中，讓幼兒再通過(guò)扮演角色再現故事內容，讓他們感受小動(dòng)物不和大熊擁抱的原因：原來(lái)大熊“經(jīng)常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著(zhù)自己力氣大，欺負小動(dòng)物”。通過(guò)游戲活動(dòng)教師明確地告訴幼兒：“大熊的這種做法不對，小朋友一定不能像大熊以前一樣討人嫌，從小要養成良好的行為習慣，例如，要和小朋友友好相處，不搶別人的玩具，不撕書(shū)，不說(shuō)臟話(huà)，要學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)等�！贝送�，朗朗上口的兒歌是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要形式之一，因為枯燥的說(shuō)教已經(jīng)不符合當代的新的教育理念，新課程改革下的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是單一的說(shuō)教和填鴨式的方式能夠完成的。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，把培養幼兒良好行為習慣的教育目標貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。兒歌是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式：“小朋友們起得早，每天來(lái)園不遲到;自己走進(jìn)幼兒園，不用爸爸媽媽抱;見(jiàn)人鞠躬問(wèn)聲好，主動(dòng)熱情有禮貌;關(guān)心幫助小伙伴，團結友愛(ài)知謙讓”
二、社會(huì )健康活動(dòng)是培養幼兒良好衛生習慣的主要途徑
《綱要》指出：社會(huì )健康的目標是“讓幼兒適應幼兒園的生活，情緒穩定;培養良好的生活、衛生習慣，有基本的生活能力;有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己;喜歡參加體育活動(dòng)”。所以，社會(huì )健康活動(dòng)是培養幼兒良好行為習慣的主要途徑。例如，小班的社會(huì )活動(dòng)“大蘋(píng)果”(我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我，請你快快去洗手，要是手臟別碰我。)“小手帕”“講衛生不得病”“小猴爬大山”等，把生活中良好的行為習慣貫穿在幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中，讓幼兒在興趣中掌握生活常識，從小培養幼兒良好的衛生習慣、進(jìn)餐習慣、飯前便后要洗手、“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙，里里外外真干凈，我的牙齒不生病”等良好的行為習慣。
三、在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設情境，培養幼兒良好的行為習慣
所謂情境創(chuàng )設，就是通過(guò)聲像、模擬表演、再現生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓讀者、觀(guān)眾更好地理解作品的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng )設易調動(dòng)感情，點(diǎn)燃激情，培養幼兒的.想象力與創(chuàng )造性思維能力。例如，大班故事《小貓釣魚(yú)》，教師首先播放動(dòng)畫(huà)片，再通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒理解故事內容。師：“貓弟弟第一次釣魚(yú)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了?小蜻蜓是什么樣子的?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它?貓貓弟弟看見(jiàn)了心里怎樣想?又是怎樣做的?貓弟弟第二次釣魚(yú)的時(shí)候又看見(jiàn)了什么?它的心情和第一次是不是一樣的?貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的?它看見(jiàn)貓哥哥釣到大魚(yú)時(shí)，心里怎樣想?后來(lái)，貓哥哥是怎樣對貓弟弟說(shuō)話(huà)的呢?”這樣，使幼兒知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。然后教師創(chuàng )設情境表演，讓幼兒頭戴小貓、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，模仿故事里小動(dòng)物。教師扮演貓媽媽?zhuān)瑤е?zhù)小貓去釣魚(yú)，并且一邊指導幼兒表演故事內容。然后，教師以貓媽媽身份告訴小貓：“你們從現在開(kāi)始，無(wú)論做什么事情都要一心一意，絕不能三心二意�！边M(jìn)一步培養幼兒良好的行為習慣。
四、藝術(shù)活動(dòng)是培養幼兒良好行為習慣的最佳手段
《綱要》提出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語(yǔ)言�！庇變簣@游戲是幼兒的主導活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì )正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。例如，小班的音樂(lè )游戲《好朋友》：“你幫我來(lái)梳梳頭，我幫你來(lái)扣紐扣，團結友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友，嗨——嗨!”幼兒通過(guò)表演歌曲，進(jìn)一步理解了“朋友”的含義，培養了幼兒助人為樂(lè )的良好品質(zhì)。教師在課堂的設計中，要發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術(shù)美的同時(shí)，進(jìn)一步體驗游戲帶來(lái)的樂(lè )趣，遵循“寓教于樂(lè )”的原則，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使良好行為習慣的培養滲透在每一個(gè)環(huán)節。良好行為習慣的培養要做到“潤物細無(wú)聲”。例如，藝術(shù)課前的準備環(huán)節，教師可以根據幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，把日常生活的動(dòng)作創(chuàng )編成律動(dòng)，讓幼兒親身感受勞動(dòng)的樂(lè )趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍圍，大家一看就知道，我是個(gè)快樂(lè )的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，讓幼兒親自做一個(gè)炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術(shù)的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達到教育目的。
綜上所述，教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習慣的培養是幼兒園教育的主要途徑，所以每一個(gè)教師都要認真對待每一節活動(dòng)， 要把每一節活動(dòng)都設計成精品，讓幼兒在一種寬松的氛圍中健康、快樂(lè )的成長(cháng)!
幼兒園教學(xué)論文3
1、幼兒階段音樂(lè )教學(xué)的現狀
幼兒階段正是由無(wú)知走向懵懂的階段，他們缺乏對字詞、數字以及客觀(guān)事物的主觀(guān)判斷力，然而卻能通過(guò)形象的繪畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè )、有趣的表演等形式，得到基本的客觀(guān)認知和情感體驗。然而由于幼兒階段缺乏學(xué)習的自主性，思維漫無(wú)邊際，導致音樂(lè )教學(xué)往往是一鍋粥，很難實(shí)現預期的教學(xué)效果。在我國，音樂(lè )學(xué)科很少受到學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校的重視，總是讓位于語(yǔ)文、數學(xué)等主學(xué)科，因此主觀(guān)上減少了很多學(xué)生接受音樂(lè )熏陶的機會(huì )。其實(shí)這是一種相當錯誤的觀(guān)念，因此為了契合新課標的改革精神，以及為了兒童的長(cháng)遠發(fā)展，筆者認為音樂(lè )教學(xué)應從娃娃抓起，從興趣抓起。
2、如何培養幼兒的音樂(lè )興趣，感知音樂(lè )，鑒賞音樂(lè )
第一部曲：精選合適的教材。幼兒階段的學(xué)生正處于思維萌芽的階段，他們對世界的認識正是從這個(gè)階段起步的，因此我們的幼兒音樂(lè )教學(xué)必須結合幼兒的心理特征有序進(jìn)行。面對幼兒特殊的心理特質(zhì)，他們追求新鮮的事物，因此我們的音樂(lè )教學(xué)方式必須要出新，必須要豐富多樣，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力，其中對音樂(lè )教材的選擇就顯得尤為重要。在選擇合理的音樂(lè )教材的時(shí)候，我們教師應該全面地思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，考慮幼兒的心理特質(zhì)。幼兒還處于生理發(fā)展的脆弱時(shí)期，因此我們要選擇一些音域較窄的歌曲，符合幼兒的聲線(xiàn)發(fā)展，保護幼兒的發(fā)聲器官不受傷害。同時(shí)，高音域的音樂(lè )往往會(huì )加大學(xué)生學(xué)習的難度，甚至會(huì )出現跑調的情況，長(cháng)此以往，幼兒的自信心受到打擊，不利于長(cháng)期的音樂(lè )教學(xué)。結合幼兒階段的心理特征，他們更喜歡輕快、活潑的歌曲，因此我們要根據當下的潮流選擇適宜的歌曲進(jìn)行模仿，將跳、唱融為一體，從而多方位地提升幼兒的學(xué)習興趣。第二，選擇形式豐富的音樂(lè )教材。幼兒的堅持性不強，對同一事物的喜愛(ài)時(shí)間維持得較短。對此，我們可以挑選風(fēng)格多變的音樂(lè )教材，從曲調到風(fēng)格以及樂(lè )器的使用等我們都要適時(shí)地轉換，力爭長(cháng)時(shí)間地維持學(xué)生學(xué)習的新鮮感。例如，在長(cháng)時(shí)間地學(xué)習了一種輕松歡快的音樂(lè )風(fēng)格后，我們可以適當地為學(xué)生挑選一些節奏舒緩的歌曲。這樣可以幫助學(xué)生從主觀(guān)上產(chǎn)生音樂(lè )對比的意識，找到自己喜愛(ài)的風(fēng)格。教學(xué)內容的廣泛性體現在我們所選的音樂(lè )可以涉及藏族舞曲、傣族舞曲以及古典音樂(lè )等，多角度、多形式地激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。第三，選擇一些故事性、趣味性強的音樂(lè )。幼兒階段對事物的認知很難構成一個(gè)整體，往往一段音樂(lè )的演奏在他們的腦中總是支離破碎的。我們可以選用故事性強的歌曲，利用講故事的方式，讓學(xué)生明白這首音樂(lè )創(chuàng )作的背景，甚至可以結合教師對音樂(lè )的描述，讓學(xué)生描繪畫(huà)面等。通過(guò)教師有目的地引導，學(xué)生腦中會(huì )浮現特定的音樂(lè )場(chǎng)景，從而對音樂(lè )產(chǎn)生主觀(guān)情感上的認同。第二部曲：創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)的氛圍。幼兒階段的音樂(lè )教學(xué)由于受到傳統幼兒教學(xué)和固有教學(xué)資源的影響，僅僅只是注重對幼兒進(jìn)行音樂(lè )的聆聽(tīng)和歌唱，卻忽視了孩子們的生理特質(zhì)。他們對世界往往比較陌生，很多簡(jiǎn)單的事物都不能準確地感知，對此我們要盡可能為幼兒創(chuàng )設真實(shí)的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中去感知、欣賞、捕捉音樂(lè )的意境和美。比如，在學(xué)習《會(huì )說(shuō)話(huà)的小雨點(diǎn)》這章節的音樂(lè )內容時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地采用“一教一唱”的教學(xué)方式，這種傳統的教法容易使幼兒?jiǎn)适W(xué)習興趣。因此，可以選擇適宜的機會(huì )帶著(zhù)孩子們走出教室，走進(jìn)幼兒園的偌大空間中，讓同學(xué)們自主觀(guān)察飄落的小雨滴，讓學(xué)生自我感受小雨滴的飄落形態(tài)，想象小雨滴的內心獨白，鼓勵幼兒大膽描繪自己的所見(jiàn)所感。通過(guò)孩子們的描述，筆者驚奇地發(fā)現，他們對大自然的萬(wàn)物是如此的好奇，是如此的期待，他們喜歡小雨滴落入手心的感覺(jué)，這讓他們感受到了自然界萬(wàn)物的神奇，尤其是雨滴落在花朵上的情境更是勾起了幼兒的遐想。
在幼兒對這樣的小雨之中的景象有一個(gè)深刻的體驗之后，教師便可以把幼兒帶回教室，組織他們展開(kāi)小組討論，通過(guò)自己的'所見(jiàn)所感自主描繪或者采用繪畫(huà)的方式來(lái)展示當雨滴落入大地時(shí)，自然萬(wàn)物所表現的情態(tài)和美感。同時(shí)，教師還可以在課堂上播放一些與雨滴有關(guān)的經(jīng)典的音樂(lè )，以此來(lái)豐富課堂的教學(xué)情境，讓每一位幼兒都沉浸在雨滴的氛圍中，并由此引出所要學(xué)習的歌曲《會(huì )說(shuō)話(huà)的小雨滴》。正如歌詞中所寫(xiě)：“一句開(kāi)心的話(huà)讓種子發(fā)了芽，一句溫暖的話(huà)讓那桃樹(shù)開(kāi)了花�！钡谌壳鹤層變簩W(xué)會(huì )在音樂(lè )中表演。幼兒天性活潑，缺乏堅持力，因此對于他們來(lái)說(shuō)很難長(cháng)時(shí)間地坐在座位上和老師學(xué)唱歌，這是幼兒的天性使然。在這種環(huán)境下，如果教師仍然采用傳統的教學(xué)模式，必然會(huì )引發(fā)幼兒的不滿(mǎn)情緒。因此，我們不要束縛學(xué)生的表演天性，很多時(shí)候，幼兒們一聽(tīng)到音樂(lè )往往會(huì )情不自禁地做出各種各樣的動(dòng)作。例如，舞舞小手、甩甩小腿，做個(gè)小鬼臉等，教師不要打斷學(xué)生的這種即興表演的興致，相反要善于引導，激發(fā)學(xué)生的表演激情，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達對音樂(lè )的喜愛(ài)之情，讓孩子真正地動(dòng)起來(lái)。并且為了激發(fā)學(xué)生的表演興趣，教師要盡可能地在播放音樂(lè )的時(shí)候給孩子們提供表演的機會(huì )，讓幼兒感受到音樂(lè )學(xué)科學(xué)習的多樣性，樹(shù)立課堂的主人翁意識。通過(guò)將表演融入音樂(lè )教學(xué)的形式，一方面可以通過(guò)表演來(lái)激發(fā)幼兒善于表現自我的天性；另一方面，可以通過(guò)表演這種豐富的形式將其融入音樂(lè )課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的熱愛(ài)。在音樂(lè )課堂的表演學(xué)習中，教師要善于發(fā)現每首音樂(lè )中可用來(lái)表演的因素，適當地選擇一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，如拍拍手、跺跺腳、轉圈圈、搖搖頭等，讓每個(gè)孩子都能自覺(jué)地參與到音樂(lè )課堂的教學(xué)中來(lái)。另外，教師也可以利用一些歌詞讓學(xué)生自編舞蹈動(dòng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這些都是孩子們天性的流露和智慧的結晶，由孩子自主設計的舞蹈動(dòng)作才是最適合他們的。比如，我們在教學(xué)《轉圈圈》這首兒歌時(shí)，里面的歌詞寫(xiě)到“轉圈圈轉圈圈圈圈圈，我們手拉手手牽著(zhù)手，大家一起轉呀轉圈圈，轉圈圈轉圈圈轉轉轉，大手小手一起拉著(zhù)轉大家一起笑呀笑開(kāi)顏”。根據歌詞，我們可以引導學(xué)生做一些手拉手、轉圈圈以及一起歡笑的動(dòng)作，讓孩子們跟著(zhù)老師一起來(lái)做，也可以讓孩子們組成一個(gè)大圈，在轉圈的活動(dòng)過(guò)程中來(lái)學(xué)習這首兒歌。又唱又演的方式靈活地調動(dòng)了幼兒的各種感官，使得幼兒更好地融入音樂(lè )教學(xué)的氛圍。教師要適當地引導和鼓勵，給予孩子充分的肯定，培養學(xué)生的表演熱情。
綜合來(lái)看，我們上面詳細敘述的三種教學(xué)方法都可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣，使他們更好地融入音樂(lè )教學(xué)的氛圍之中。因此，我們教師要在此基礎上不斷地創(chuàng )新教學(xué)方式，從而讓教學(xué)模式符合幼兒心理發(fā)展的特征，挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的音樂(lè )細胞。
參考文獻：
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幼兒園教學(xué)論文4
1．幼兒園教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
部分教育內容教學(xué)方法過(guò)于單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動(dòng)之中，而且在一日活動(dòng)的許多環(huán)節都需要教師去發(fā)現和把握常規教育的契機�？墒�，有的教師卻不善于發(fā)現或不會(huì )把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關(guān)教育內容進(jìn)行介紹和說(shuō)明，接著(zhù)是不斷地提要求，最后通過(guò)監督和懲罰的方式來(lái)對所教授內容進(jìn)行強化。過(guò)于生硬和單一的教學(xué)方法和方式容易導致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和接受的意愿不強烈，常規只需要幼兒被動(dòng)地遵守它，而不會(huì )主動(dòng)地落實(shí)到他們的行動(dòng)中。
2．幼兒園常規教育問(wèn)題的解決策略
①教育內容的制定中更多結合學(xué)生意見(jiàn)
教學(xué)內容的制定和方式選擇過(guò)程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導來(lái)制定意外，應主動(dòng)引導幼兒參與規范的制定和討論。通過(guò)幼兒的'參與，來(lái)形成良好的常規。規范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進(jìn)行逐步修改，以使規范更加合理。
②教育內容要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
在幼兒園的課堂上，常常會(huì )發(fā)現學(xué)生的學(xué)習積極性不高，且學(xué)習精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數同學(xué)都會(huì )表現得神采奕奕，歡聲笑語(yǔ)不斷。之所以會(huì )出現這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過(guò)程中過(guò)多地從大人和教師的角度去看待問(wèn)題，去按教師的理解設置和開(kāi)設相關(guān)課程，沒(méi)有從幼兒的視角去看待周?chē)氖澜�。教師應該通過(guò)采取措施讓學(xué)生在課堂上的參與度和積極性都提高上來(lái)，讓學(xué)生在良好的課堂教育和學(xué)習中逐漸養成良好的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
③豐富幼兒教學(xué)的日常教育形式和方式
樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)習榜樣，促進(jìn)學(xué)生向上。在小學(xué)生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學(xué)生會(huì )以榜樣作為自己學(xué)習和模仿的對象。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生們的表現，在學(xué)生中樹(shù)立表現優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生們都能以此作為學(xué)習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規范自己的一言一行，切實(shí)讓自己能成為學(xué)生們的榜樣，這樣也可以對學(xué)生們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學(xué)生們在快樂(lè )的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進(jìn)行講述，如通過(guò)講相關(guān)的寓言故事，對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片等小學(xué)生喜歡的節目，針對節目?jì)热葑寣W(xué)生們對片中人物的行為進(jìn)行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開(kāi)展游戲教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
幼兒園教學(xué)論文5
論文題目：
重視環(huán)境創(chuàng )設，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
論文正文：
一、環(huán)境創(chuàng )設體現多層次、多元化
環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。
�。ㄒ唬┳呃任幕萌S空間，體現立體化、平衡化、動(dòng)態(tài)化。
環(huán)境價(jià)值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來(lái)提供教育信息。
1、立體化
在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng )造的場(chǎng)地，大至一個(gè)主題，小至一幅單畫(huà)，隨處可見(jiàn)，隨時(shí)隨地提醒幼兒，切實(shí)增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。
墻壁：家園在線(xiàn)、家園小貼士是幼兒園各班級為家長(cháng)開(kāi)辟的一方空間，教師利用它來(lái)傳達教育思想、教育方法以及教育活動(dòng)，同時(shí)還是教師和家長(cháng)共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進(jìn)了家園雙方的距離。
空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽�；�，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標識，植樹(shù)節、兒童節、建軍節等紀念節日，雙語(yǔ)教學(xué)“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內容充斥著(zhù)每一個(gè)空間。利用管道上下行的特點(diǎn)，制作成公路上下行車(chē)道，汽車(chē)站、火車(chē)站設置合理，面包車(chē)、貨車(chē)、急救車(chē)、警車(chē)、消防車(chē)等車(chē)輛行駛有章有序。每輛車(chē)下都有漢字標示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創(chuàng )造藝術(shù)之環(huán)境，我們要教整個(gè)的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神，使形式與內容一致起來(lái)�！招兄薄昂⒆觽兊墓ぷ骶褪怯螒颉獜乃麄冏约鹤龅拿恳患虑橹蝎@得學(xué)習�！狻っ膳_梭利”……時(shí)刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態(tài)、最高的激情來(lái)面對孩子，同時(shí)還教育每一位家長(cháng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，予以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。
地面：幼兒時(shí)期是好動(dòng)、好模仿的年齡階段，為滿(mǎn)足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開(kāi)設了自由墻，專(zhuān)供幼兒作畫(huà)，以展示自己的技能技巧。畫(huà)面不拘一格，內容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂(lè )園，更是一方知識與創(chuàng )造能力共同發(fā)展的搖籃；快樂(lè )三級跳滿(mǎn)足了孩子好動(dòng)的生理特點(diǎn)，動(dòng)靜結合，深受孩子的喜愛(ài)；暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時(shí)還是孩子作品的展示臺，可謂是一舉三得。
2、平衡化
日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境相結合的一種日常美術(shù)活動(dòng)，在參與布置的過(guò)程中，幼兒可以體驗到參與的樂(lè )趣、成功的樂(lè )趣，對于自己布置的“杰作”，也會(huì )倍加愛(ài)護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動(dòng)手是平衡的，每幅畫(huà)都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著(zhù)重要的作用，同時(shí)也才能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實(shí)處，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng )造性，美化自己的生活、學(xué)習環(huán)境。
3、動(dòng)態(tài)化
環(huán)境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動(dòng)和日常美術(shù)活動(dòng)中的作品進(jìn)行隨機的環(huán)境布置。對于大班幼兒，教師還可以發(fā)動(dòng)他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的水果制作出來(lái)，對環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現不同季節、不同地域的D 鮮明特點(diǎn)。
�。ǘ┦覂任幕Y合活動(dòng)內容，體現主題、特色
我們注重創(chuàng )設活動(dòng)室的育人環(huán)境，對每一個(gè)班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個(gè)活動(dòng)室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線(xiàn)，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示， 大到主題畫(huà)“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無(wú)不體現著(zhù)教師的獨具匠心。她們利用室內四個(gè)挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。21世紀我們呼喚綠色，倡導環(huán)保，讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，大二班適時(shí)開(kāi)展了這項活動(dòng)，旨在調動(dòng)幼兒的參與意識，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫(huà)面：安全音符歌、遠航、蝴蝶、花草蟲(chóng)魚(yú)、老板臺等等，我們不禁為孩子的創(chuàng )造開(kāi)拓能力深深感染。中班“美術(shù)與文學(xué)”特色，更是畫(huà)中有畫(huà)，樹(shù)葉里、花蕊中都鑲嵌著(zhù)故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》、《三個(gè)和尚》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，畫(huà)面生動(dòng)形象，使幼兒按捺不住想看、想說(shuō)，提高了他們的口語(yǔ)表達能力。一棵大樹(shù)的風(fēng)情在室內也可以發(fā)揮得淋漓盡致，樹(shù)枝蒼勁伸展，樹(shù)葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26個(gè)英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里……細節點(diǎn)綴也別具一格，獨具匠心，開(kāi)關(guān)“長(cháng)”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛(ài)的卡通形象……知識與環(huán)境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。
�。ㄈ⿷�(hù)外文化做到物有所值，體現園俗、園風(fēng)
在現有玩具的基礎上，我們別開(kāi)生面的增設了一系列環(huán)保類(lèi)型的玩具：以廢汽車(chē)輪胎為主組成的葡萄架，小鳥(niǎo)、蝸牛有機點(diǎn)綴其中，一幅妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥(niǎo)”便呼之欲出；在“非典”期間，車(chē)胎做成的小車(chē)；更是極大地調動(dòng)了幼兒的愛(ài)心與參與興趣，游戲“我是抗擊非典小戰士”鍛煉了孩子的合作、協(xié)調能力。一次次送物資、藥品到“前線(xiàn)”，孩子們沒(méi)有一個(gè)說(shuō)累、叫苦。
木制玩具既經(jīng)濟，又安全實(shí)用。在設置上，我們力求體現完整統一：走過(guò)彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛煉手腳協(xié)調能力的攀登架；浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作用。城區幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨到的院落文化氛圍。從西側教學(xué)樓門(mén)口沿著(zhù)木樁進(jìn)入幼兒自己命名的“春蕾特色風(fēng)景區”；平衡木、沙池、迷宮、木樁、秋千融智慧、娛樂(lè )于一體；低矮的樹(shù)杈是孩子攀爬的好對象；大小木樁做成的棋盤(pán)、凳子更是吸引了無(wú)數幼兒的參與；隨意擺放的條凳，是孩子休息的好場(chǎng)所……我們打算再種上3—5棵合歡樹(shù)，東西墻上爬滿(mǎn)郁郁蔥蔥的爬山虎，棋盤(pán)上空搭成葡萄架，北面畫(huà)上與周?chē)幕嗟靡嬲玫膱D畫(huà)，做到布局合理、畫(huà)面和諧統一，真正成為春蕾的.“特色風(fēng)景”。
二、區角活動(dòng)突出互動(dòng)性、自主性
活動(dòng)區是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng )設的學(xué)習、游戲和自由活動(dòng)的區角，開(kāi)展區域活動(dòng)是幼兒教育實(shí)施個(gè)性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)好區角活動(dòng)的設置
由于區角活動(dòng)多數是自選活動(dòng)，所以應根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)設置。為使區角活動(dòng)突出自己鮮明的特色，我國教師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀(guān)學(xué)習，在已有傳統的區角活動(dòng)項目基礎上，挖掘出民間的一些活動(dòng)內容進(jìn)行填充，并將兩者進(jìn)行了良好的融會(huì )貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚(yú)網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民問(wèn)文化藝術(shù)。在活動(dòng)結構上，我們將活動(dòng)室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個(gè)活動(dòng)區域，讓幼兒選擇和專(zhuān)注于游戲之中。同時(shí)，還考慮到了空間位置的相互作用與影響，例如：角色區不宜與益智區相鄰而置，因為角色區里幼兒來(lái)來(lái)往往的喧鬧會(huì )影響益智區幼兒的安靜操 作，動(dòng)靜反差太大。在設置上使之既相互獨立，又相互聯(lián)系�；顒�(dòng)區活動(dòng)的規模通常不大，三五個(gè)人一組，根據幼兒的認知特點(diǎn)，各區角分別設有標志圖形，借助圖形了解區角內容，避免直接接觸詞義引起的不便，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時(shí)問(wèn)安排上，每天下午固定30分鐘，其它課余時(shí)間各班自行調配�？傊�，力求使不同的區角從不同的側面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
材料和玩具的擺放，應分門(mén)別類(lèi)，裝在開(kāi)放、低矮、不擁擠的架子上，或分類(lèi)放在籃子或盤(pán)子等透明可見(jiàn)的容器里，讓幼兒一目了然，借以潛在地邀請和吸引幼兒前來(lái)使用它們，并使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱(chēng)文字，在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放；保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行，減少幼兒對成人的依賴(lài)性。
合理利用每一個(gè)空間，讓活動(dòng)形式無(wú)處不在。樓梯拐角處，人來(lái)人往，流動(dòng)量大，這里設置一個(gè)“小小新聞角”，讓孩子急于交流新發(fā)現、新問(wèn)題的欲望得到釋放，增加了他們的交往機會(huì )，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個(gè)較大空間，一處設上了娃娃家，里面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類(lèi)多多；臥室、客廳布局合理；一處是健身房，沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜愛(ài)。走廊盡頭是建筑區，這里寬敞明亮，用地毯積木鋪起來(lái)，既避免了積木與地面碰撞發(fā)出的嘈雜，又易于幼兒蹲坐，輕松自在。
�。ǘ┤轿煌度�，確保區角活動(dòng)全面展開(kāi)與實(shí)施
1、材料投放是基礎
活動(dòng)區的教育價(jià)值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中；也就是說(shuō)，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動(dòng)區材料的提供直接影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。我們主要從三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行： （1）突出材料投放的層次性
區角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區分。我園大班的區角投放了玉米稈，教師先引導幼兒認識，再進(jìn)行整理上色，逐次過(guò)渡到排序、比較長(cháng)短，進(jìn)而進(jìn)行手工制作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動(dòng)物，既是對所學(xué)知識的鞏固，又充分體現了層次的遞進(jìn)。
�。�2）體現材料投放的適宜性
根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)與已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)興趣與能力提供材料，科學(xué)發(fā)現區里，海綿吸水性強與木塊形成對比，直觀(guān)形象，適宜小班幼兒；燈泡為什么會(huì )發(fā)亮；從嘗試中發(fā)現接通電路的方法，了解電池有正負極，了解電能使燈泡發(fā)光。鼓勵幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線(xiàn)與燈泡相連才能使燈泡發(fā)亮，在獲得一定經(jīng)驗后，可鼓勵幼兒用兩節或三節電池進(jìn)行嘗試；發(fā)現燈泡會(huì )更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會(huì )亮。
�。�3）力求材料投放的可操作性
教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作，如為發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，訓練手部小肌肉動(dòng)作而創(chuàng )設的“刺繡” 活動(dòng)區，就應為其準備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動(dòng)。否則，此活動(dòng)便無(wú)法進(jìn)行，使之行同虛設，失去了創(chuàng )設這一區角的意義。
2、各種有效指導是活動(dòng)得以順利實(shí)施的保障
�。�1）教師要具有組織指導和游戲伙伴的雙重身份
什么時(shí)候是活動(dòng)的組織指導者，什么時(shí)候是幼兒的游戲伙伴，應做到事先觀(guān)察。觀(guān)察是指導的前提，觀(guān)察在前，指導在后，教師的觀(guān)察是一門(mén)藝術(shù)，既要有“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”的全面，有要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。教師要及時(shí)抓住具有普通教育意義的偶發(fā)事件，調整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。如在中班紙工區，有位幼兒創(chuàng )造性的將做成的紙裙被在身上，做著(zhù)有趣的時(shí)裝表演。旁邊幾個(gè)區域的孩子也被吸引，教師及時(shí)抓住這一時(shí)機說(shuō)：“我們來(lái)開(kāi)一個(gè)娃娃時(shí)裝表演會(huì )好嗎？”她的號召一呼百應，正面、反面、轉身、造型，有的還模仿幾個(gè)由電視里看到的時(shí)裝模特表演的有趣動(dòng)作，引得大家哈哈大笑。表演過(guò)程中，下面的小評委們及時(shí)指出：XX的領(lǐng)子沒(méi)翻好，XX的裙子有點(diǎn)長(cháng)……使幼兒既得到了儀表美的教育，又增添了對紙工的興趣及創(chuàng )造的樂(lè )趣。這一內容盡管是出乎教師意料的，但卻是具有較高教育價(jià)值的，關(guān)鍵在于教師利用與捕捉教育的機會(huì )，因而取得了較好的效果。我國多次舉辦壽光市、濰坊市、山東省區角活動(dòng)現場(chǎng)會(huì )，參加人員近千人，得到了與會(huì )領(lǐng)導老師的一致好評。
�。�2）依據區角活動(dòng)記錄表進(jìn)行指導
為及時(shí)了解幼兒參與各區角的活動(dòng)情況，從而進(jìn)行有針對性的指導，幼兒進(jìn)行活動(dòng)前先填寫(xiě)區角活動(dòng)記錄表，在參加的區角里相應做好標記，教師根據記錄了解幼兒各個(gè)區角的參與情況，及時(shí)做出調整，保證各區角向每個(gè)孩子開(kāi)放，以便在活動(dòng)區大環(huán)境的宏觀(guān)調控上占有自主性。教師通過(guò)一周的記錄，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題：美工區、表演區幾乎全是女孩兒的天下；平時(shí)不善言語(yǔ)，性格較內向的孩子只喜歡在美工區這種動(dòng)手操作區域里活動(dòng)……這時(shí)，區角活動(dòng)記錄表猶如孩子的晴雨表，及時(shí)地展示在了教師的面前，它為教師更好地了解每個(gè)孩子的心理、個(gè)性特點(diǎn)提供了依據。同時(shí)，它又是教師的“小助手”，教師根據記錄及時(shí)查找原因，補充、提供適宜的材料，并進(jìn)行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個(gè)幼兒都能獲得全面的發(fā)展。
�。�3）適時(shí)適事開(kāi)展活動(dòng)
在開(kāi)展區角活動(dòng)的過(guò)程中，教師要認真把握主題選定，環(huán)境創(chuàng )高和有郊指導三大環(huán)節，根據季節和節假日，結合教育活動(dòng)不斷變換區角內容，如：秋天到了，室內布置成一片豐收成熟的景象，活動(dòng)內容歌曲《秋天好》、棉簽畫(huà)《菊花》在活動(dòng)區里得到了延伸；中秋節期間，結合課題內容，幼兒進(jìn)行了自制月餅的鍛煉，提高了動(dòng)手操作能力與口語(yǔ)表達能力，得到親情教育。
事業(yè)是無(wú)止境的。在今后的工作中，我們將不懈的探索和努力，多層次、多角度挖掘教育信息，發(fā)揮教育價(jià)值，培養幼兒自主、自信、積極、努力和創(chuàng )造的精神，促進(jìn)幼兒潛在能力的發(fā)展，調動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿(mǎn)足，不同個(gè)性得以弘揚和發(fā)展 。
幼兒園教學(xué)論文6
摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(cháng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎。結合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。
關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng )造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)
一、營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣
活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(cháng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì )讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數學(xué)、社會(huì )、保健等，就需要教師運用各種教學(xué)手段來(lái)調節課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(cháng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對課程產(chǎn)生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強的學(xué)習氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。因為游戲中的樂(lè )趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。如，在數學(xué)活動(dòng)中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì )失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報出自己家里小動(dòng)物的數量。有報七個(gè)的，有報五個(gè)的，還有報九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習數數的積極性高漲都，爭先數起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學(xué)會(huì )了聲行統一的表演。他們在角色中學(xué)習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè )于學(xué)。
二、在游戲中培養幼兒的創(chuàng )造性思維
小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的.愿望，讓他們在游戲中發(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習制作等。學(xué)習制作的過(guò)程中孩子既要動(dòng)手，又要動(dòng)腦，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養了幼兒動(dòng)手的樂(lè )趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應不失時(shí)機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經(jīng)驗，他們的知識和經(jīng)驗大多來(lái)自日常生活，因此教師應不失時(shí)機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶(hù)外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了�！庇械恼f(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣�！边�有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了�！焙⒆觽儠乘缘乇磉_著(zhù)他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現實(shí)生活，幼兒汲取現實(shí)生活中的經(jīng)驗，再將從現實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗加以再現。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設想象世界，是培養幼兒創(chuàng )新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學(xué)習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節對幼兒成長(cháng)發(fā)展有意義的教育內容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)自身成長(cháng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵幼兒，他們的口語(yǔ)表達能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成
游戲提高幼兒對學(xué)習興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì )出現這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀(guān)察孩子的不同變化，抓住時(shí)機，鼓勵孩子應對可能出現的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)合群的性格。如果教師有意識在游戲活動(dòng)中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質(zhì)；教會(huì )他們從小學(xué)會(huì )不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車(chē)》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應鼓勵幫助他爬起來(lái)再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個(gè)集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。
四、利用游戲活動(dòng)，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(cháng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時(shí)，他們懷著(zhù)興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì )來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì )帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì )，在家庭中作為家長(cháng)也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(cháng)面前表現自己。表現在幼兒園所學(xué)習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(cháng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè )以及在幼兒園的發(fā)展情況。因為游戲，老師與家長(cháng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀(guān)念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。
幼兒園教學(xué)論文7
深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值認識和當下幼兒園教育教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)10年的理論研究與實(shí)踐檢驗后，探索出一套系統的，改善教育教學(xué)環(huán)境、安全、衛生、效率的評價(jià)工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理進(jìn)園行動(dòng)實(shí)施方案》（深教〔20xx〕207號文件）推廣了此評價(jià)工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運用。
《幼兒園教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具》包括三大模塊：評價(jià)的內容體系，共有30條細則；評價(jià)的審核體系，以班級為單位的審核、多個(gè)班級的聯(lián)合審核及教育教學(xué)最終的審核報告；評價(jià)的反饋體系，有改進(jìn)反饋和創(chuàng )新反饋，改進(jìn)是指對著(zhù)評價(jià)細則做出改善，創(chuàng )新反饋是在某細則方面做出的創(chuàng )新管理與運用。
一、內容體系
根據思維六要素法及22條標準，教育教學(xué)精粹管理評價(jià)指標細分為30條細則，涉及環(huán)境、標識和行為。（見(jiàn)下頁(yè)表1）
二、審核體系
1.以班級為單位的審核。審核內容包括：審核日期、審核具體部門(mén)、園所名稱(chēng)、報告編號、該班級不合格的OB點(diǎn)（指問(wèn)題點(diǎn)，只輕微影響園所的運作，園所可因實(shí)際需要而改善觀(guān)察點(diǎn)的問(wèn)題）和NC點(diǎn)（指問(wèn)題點(diǎn)，是對園所的安全、衛生、質(zhì)量、效率、形象造成很大影響的'問(wèn)題。有5個(gè)或以上的OB點(diǎn)，計一個(gè)NC）、違反的精粹管理標準點(diǎn)、具體的違反表現、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。
2.班級間的聯(lián)合審核。此表將班級為單位的審核結果匯總，包括：審核日期、園所名稱(chēng)、報告編號、違反精粹管理標準、違反的NC點(diǎn)和OB點(diǎn)數量和具體表現、不合格總體數量、審核師及被審核園所簽名欄。
3.審核最終報告。審核日期、園所名稱(chēng)、報告編號、NC點(diǎn)和OB點(diǎn)、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。
審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內部人員自我核查均可。
三、反饋體系
反饋體系包括問(wèn)題反饋和亮點(diǎn)創(chuàng )新反饋。其中問(wèn)題反饋指各班級需改善的，問(wèn)題負責人填寫(xiě)改善前后的對比及反思，以便發(fā)給審核者，促進(jìn)其自我改進(jìn)；精粹亮點(diǎn)創(chuàng )新反饋是專(zhuān)門(mén)推廣此亮點(diǎn)，需填寫(xiě)亮點(diǎn)照片及對亮點(diǎn)的具體說(shuō)明。
四、使用說(shuō)明
教育教學(xué)精粹管理評價(jià)工具是基于內容體系、審核體系與反饋體系的評價(jià)，有明確的細則，主客體的評價(jià)者在進(jìn)行評估時(shí)需嚴格按此評價(jià)表進(jìn)行，以確保評價(jià)的客觀(guān)性。同時(shí)，此評價(jià)表是連續性評價(jià)工具，園所可多次評價(jià)，作為過(guò)程性評價(jià)工具。在實(shí)施教育教學(xué)精粹管理評價(jià)時(shí)，有以下步驟：了解崗位評價(jià)指標體系（基于評價(jià)內容）——依據指標體系自我審核（基于內容體系與審核體系）——選擇改進(jìn)重點(diǎn)自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時(shí)審核（基于審核體系）——選擇新的改進(jìn)重點(diǎn)（基于反饋體系）。
幼兒園教學(xué)論文8
摘要：近年來(lái)， 幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ)教學(xué)
一、 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì )向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號系統。這一方面可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對獨立的語(yǔ)音系統和語(yǔ)法系統，隨著(zhù)學(xué)習的深入，幼兒會(huì )逐漸意識到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習和運用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調整自己的學(xué)習系統。
對語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。
二、能促進(jìn)幼兒認知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗園的不斷觀(guān)察和檢測中發(fā)現，與學(xué)習單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結構的能力，他們能較早意識到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗分析結果表明，學(xué)習雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng )造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習單語(yǔ)的幼兒。
雙語(yǔ)實(shí)驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語(yǔ)言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因為在幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓練與運用促進(jìn)了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì )化的發(fā)展影響
兒童社會(huì )化發(fā)展的因素有社會(huì )環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當幼兒觀(guān)看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認識世界的同時(shí)，更好的認識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認識和自我評價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗表明：往往是能用英語(yǔ)作對話(huà)的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達更流暢自如。語(yǔ)音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的`頭頂。
而以第二語(yǔ)言在中國的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì )對其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂(yōu)慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著(zhù)可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認知發(fā)展和社會(huì )化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習目標、合適的學(xué)習內容和恰當的學(xué)習方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應該盡量的讓學(xué)習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng )造適當的語(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學(xué)習過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機會(huì )，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內容，自己要充滿(mǎn)活力和激情，通過(guò)表演手勢、動(dòng)作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發(fā)幼兒學(xué)習的欲望，調動(dòng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言和學(xué)科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習得或學(xué)得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
幼兒園教學(xué)論文9
摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！庇變簣@結合教學(xué)需要，挖掘并利用廢舊材料作為教育資源，不僅有助于培養幼兒的節儉意識、環(huán)保意識、創(chuàng )新意識及動(dòng)手操作能力、審美能力，而且有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：廢舊材料；幼兒園；教育教學(xué)活動(dòng)
在我們的日常生活環(huán)境中，廢舊材料無(wú)處不在，如何有效利用幼兒園的廢舊物品對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育、藝術(shù)教育、品德教育，培養幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng )新能力是一個(gè)值得廣大幼教工作者深入研究和探討的問(wèn)題。筆者結合自己多年的幼教實(shí)踐，針對這方面的問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、廢舊材料的收集途徑
1.教師率先主動(dòng)收集
由于廢舊材料的品種多樣，收集廢舊材料并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情。剛開(kāi)始時(shí)，教師要從自身做起，將家里的瓶瓶罐罐、木板紙箱等所有能收集的廢舊材料收集起來(lái)，然后經(jīng)過(guò)清洗、消毒后送到材料室，并依次分類(lèi)擺好。
2.幼兒園自行收集
幼兒園作為一個(gè)集體，有許多可以收集的廢舊材料，比如食堂里用來(lái)裝雞蛋的盒子、油桶，教具室用來(lái)包裝教具的紙箱、紙盒以及一些過(guò)期的報刊雜志等等。
3.教師指導幼兒和家長(cháng)一起收集
幼兒園利用廢舊材料進(jìn)行“變廢為寶”的活動(dòng)要能取得家長(cháng)的支持，要讓家長(cháng)充分了解幼兒園對廢舊材料收集和利用的必要性、可行性。
二、廢舊材料收集注意事項
1.注意材料的安全性
在收集廢舊材料時(shí)首先要考慮到材料的安全性。如在收集瓶子時(shí)，瓶子應是鋁、鐵皮材質(zhì)且是易拉罐口，或者是塑料材質(zhì)，千萬(wàn)不能是存在安全隱患的瓷質(zhì)或是玻璃質(zhì)地。
2.注意材料的耐用性
收集來(lái)的廢舊材料是供幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)用的，這些材料要穩固、結實(shí)、不易損壞。如果一玩就壞，不僅會(huì )浪費幼兒活動(dòng)的時(shí)間，影響他們參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，還會(huì )給教師的工作帶來(lái)麻煩。
3.注意材料的多用性
收集來(lái)的材料不僅要能夠讓幼兒玩得起來(lái)，同時(shí)也要能夠變換多種玩法，進(jìn)一步增強幼兒參與活動(dòng)的興趣。如我們大班收集了很多紙盒，孩子可以把紙盒制成沙發(fā)凳，還可以把紙盒制成各種電器，如冰箱、洗衣機、空調等。
三、利用廢舊材料開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)
廢舊材料應用廣泛，不僅在教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到，而且在幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設、游戲活動(dòng)中都離不開(kāi)廢舊物品的參與。
1.利用廢舊材料開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是教師圍繞一個(gè)主題創(chuàng )設相應的教育環(huán)境，組織開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。廢舊材料在主題活動(dòng)開(kāi)展中具有重要作用。譬如我在大班主題活動(dòng)“搭建美麗花園”時(shí)，利用平時(shí)收集的各種廢舊材料，如紙盒、雪糕棍、鵝卵石、易拉罐等，指導幼兒搭建花壇、池塘、噴泉、小路、柵欄等。幼兒對這種來(lái)源于生活的材料非常感興趣，百玩不厭，從制作花朵到搭建花園，孩子把廢舊材料用得恰到好處，而且每一次活動(dòng)中，材料都有不同的用法和玩法，讓人耳目一新。一件件作品栩栩如生，充分展示了孩子的聰明才智，既培養了孩子的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養了孩子的創(chuàng )新思維能力。
2.利用廢舊材料創(chuàng )設班級環(huán)境
班級的`環(huán)境創(chuàng )設可以增強幼兒對環(huán)境的認識，調動(dòng)幼兒思維和良好習慣養成的主動(dòng)性。廢舊材料在班級環(huán)境創(chuàng )設中具有獨特的作用。如我和孩子一起把收集起來(lái)的紙盤(pán)、紙盒、碎布頭、毛線(xiàn)、紙杯、舊光盤(pán)等制作成了掛在班級墻壁上的紙杯太陽(yáng)花、紙盤(pán)蝴蝶、紙盤(pán)毛毛蟲(chóng)，掛在走廊里的紙盒貓頭鷹、啄木鳥(niǎo)、恐龍等。這些作品形象逼真，美觀(guān)大方。一件件舊物品在師生的手中變成了一幅幅美麗的圖畫(huà)，像這樣的環(huán)境創(chuàng )設既環(huán)保又經(jīng)濟，還培養了幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3.利用廢舊材料開(kāi)展游戲活動(dòng)
幼兒教育主要以寓教于樂(lè )的游戲活動(dòng)為主，在活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓練、習慣培養和認知思維的教育。絕大部分的游戲活動(dòng)都需要游戲材料的支撐才能開(kāi)展。而廢舊材料在幼兒游戲材料制作中具有特殊的價(jià)值。我們利用廢舊物品制作了大量玩具、教具，并應用到幼兒的游戲活動(dòng)中，收到了意想不到的效果。如用易拉罐做成“小馬蹄”練習走高蹺，還可以幾個(gè)綁在一起，做成“梅花樁”用來(lái)練習幼兒的平衡能力、訓練幼兒的膽量；塑料瓶灌上彩色的水，用來(lái)玩保齡球等。幼兒從游戲中體驗到合作的樂(lè )趣，引發(fā)了積極參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)在玩玩、做做、試試、想想等活動(dòng)中鍛煉了手部肌肉，開(kāi)發(fā)了智力，使游戲活動(dòng)發(fā)揮了更大的功效。
總之，廢舊材料以其取材容易、富有生活氣息、種類(lèi)多樣、可塑性強、易操作等特點(diǎn)及其獨特的應用價(jià)值，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。我們每個(gè)幼教老師都要做有心人，因地制宜，將廢舊物品真正為我所用，引導幼兒多動(dòng)手操作，達到手腦并用的目的，使幼兒的創(chuàng )造力、表現力有更大提高，使每一個(gè)幼兒體驗到成功的快樂(lè )。
參考文獻：
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幼兒園教學(xué)論文10
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，強調活動(dòng)的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有將二者進(jìn)行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動(dòng)中快樂(lè )健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語(yǔ)言，健康，科學(xué)，社會(huì )和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。根據幼兒的認知能力和特點(diǎn)，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都不可以是死板的傳統的教學(xué)，在活動(dòng)中要珍視游戲與活動(dòng)的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教學(xué)中的游戲不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，更重要的是，通過(guò)游戲幼兒在智力、社會(huì )性、體質(zhì)和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動(dòng)中能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或者在活動(dòng)中出主意，想辦法。能夠主動(dòng)承擔任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。能夠與生活實(shí)際相結合，能成為活動(dòng)中的主體，有一定的主動(dòng)性積極性和創(chuàng )造性。
一、游戲給幼兒的活動(dòng)內容增添了活力
幼兒園活動(dòng)的內容作為一個(gè)統一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實(shí)際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實(shí)生活，符合幼兒活動(dòng)內容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據活動(dòng)內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動(dòng)目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應該從孩子的體驗來(lái)判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會(huì )因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過(guò)分使外部受到控制。如教師的過(guò)多命令，提供過(guò)多不便于控制的材料等，使活動(dòng)內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會(huì )表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學(xué)效果。
二、游戲在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的循序漸進(jìn)
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說(shuō)“我請來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又�(zhù)要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的實(shí)物，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動(dòng)目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據教學(xué)要求設計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節之一，并與其他教學(xué)環(huán)節組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認識數字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以?xún)葦底值恼J識和數字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時(shí)間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動(dòng)的內容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。當游戲結束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段，這一階段游戲作為活動(dòng)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì )性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的`功能。
三、教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機結合
幼兒園活動(dòng)內容的實(shí)施就是設置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動(dòng)中相互滲透的各領(lǐng)域內容和經(jīng)驗遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅使活動(dòng)寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學(xué)習和過(guò)濾經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(cháng)，有指導的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關(guān)系表現出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀(guān)者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現，體現了活動(dòng)中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：
1.精心編制各種教學(xué)游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創(chuàng )編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng )造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設計了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀(guān)察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀(guān)的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習效率，達到娛樂(lè )和學(xué)習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習，健康成長(cháng)。
幼兒園教學(xué)論文11
摘要：我國學(xué)前教育專(zhuān)家許卓婭指出：“音樂(lè )教育不僅僅是教音樂(lè )的教育，而是在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí),讓孩子學(xué)會(huì )基本的社會(huì )責任感和道德責任感,培養他們成為一個(gè)完整的人�！庇纱丝梢�(jiàn)，音樂(lè )教育是一門(mén)需要專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的藝術(shù)教育，知識技巧和感知能力在兒童的創(chuàng )作與表現、感受與欣賞中是必不可少的。那么，怎樣化繁為簡(jiǎn)？讓音樂(lè )淌進(jìn)兒童的心田，讓兒童走進(jìn)音樂(lè )的世界？答案就是游戲化。當然，在實(shí)際幼兒園音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，本文就如何合理有效地開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)的游戲化進(jìn)行了探討，讓幼兒在感知音樂(lè )、發(fā)展音樂(lè )能力的同時(shí)，使幼兒的認知、情感及社會(huì )性得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲化；音樂(lè )教學(xué)
兒童的內心是游戲的，而音樂(lè )是直入人心的，當兩者融合的時(shí)候，這種魅力是1+1＞2的。需要注意的是，所謂音樂(lè )活動(dòng)的游戲化不僅是指狹義的“音樂(lè )游戲”，它包含在一切活動(dòng)形式、教學(xué)方法中，使其具有游戲和類(lèi)似游戲的特點(diǎn)。但在實(shí)際幼兒園音樂(lè )教學(xué)中仍存在諸多不足，如活動(dòng)形式的單一刻板；游戲與音樂(lè )活動(dòng)的生搬硬套；對音樂(lè )感受經(jīng)驗的準備缺失等。如何讓幼兒在自由寬松的活動(dòng)氛圍中，有如“玩”一般的學(xué)習體驗？怎樣讓幼兒快樂(lè )地、主動(dòng)地、不知不覺(jué)地投入活動(dòng)之中？讓幼兒聽(tīng)到、感受到、喜愛(ài)上、想象出、創(chuàng )造出音樂(lè )？本文就這些問(wèn)題，進(jìn)行了一些探索。
一、以興趣為切入，讓游戲作品有趣起來(lái)
興趣是投入的前提，良好的學(xué)習興趣是最好的催化劑，教師要了解幼兒真正喜歡什么、需要什么，再從興趣入手，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè )游戲作品。比如，從幼兒熟悉的《米奇妙妙屋》動(dòng)畫(huà)片生成小班音樂(lè )游戲《妙妙屋，我來(lái)了》，在與米奇、米妮的音樂(lè )歷險途中，通過(guò)讓幼兒和“高飛”、“布魯托”打招呼的形式感受二拍子與三拍子的不同，上山下山幫助幼兒感受音樂(lè )的上下行；又如音樂(lè )游戲《朵拉與機器人》，結合幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，選擇了機器人為題材，有趣的機械動(dòng)作，幼兒在模仿創(chuàng )編的過(guò)程中體驗樂(lè )趣，同時(shí)感受節奏。這些趣味紛呈的活動(dòng)內容，成為了活動(dòng)有效開(kāi)展的有力保障，更可見(jiàn)教師在選擇素材時(shí)的獨具匠心。
二、以材料為承載，讓游戲環(huán)境妙起來(lái)
提高幼兒的積極性離不開(kāi)游戲化的環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒在具體的物質(zhì)世界中體驗音樂(lè )與環(huán)境、材料的關(guān)系，促進(jìn)幼兒與音樂(lè )之間的互動(dòng)體驗。教師提供的材料可以是單一的，也可以是疊加的；可以是獨立的，也可以是關(guān)聯(lián)的。各類(lèi)能發(fā)出聲的玩具﹑樂(lè )器﹑頭飾甚至是廢舊材料等，讓幼兒在敲敲打打間，釋放表演欲望和創(chuàng )造才能。例如在音樂(lè )活動(dòng)《紙王國的音樂(lè )派對》中，提供了各種各樣的紙，解放孩子的手和腦，揉一揉、拍一拍、搓一搓，試著(zhù)讓紙發(fā)出聲音，與眾不同的材料讓幼兒體驗到了前所未有的愉悅感。當然，在材料的選擇上，也要注意適宜性，挑選輕便、安全、環(huán)保的材料。根據不同階段的幼兒年齡特點(diǎn)，因材施材，最大限度地發(fā)揮材料與環(huán)境的承載作用。
三、以多媒體為輸出，使游戲活動(dòng)活起來(lái)
多媒體是游戲化教學(xué)的有力推手，在運用的過(guò)程中需注重多感官手段滲透，引導幼兒積極參與，感受音樂(lè )，獲得愉悅。
�。ㄒ唬┒嗦�(tīng)多辨，拓展幼兒思維。為了豐富幼兒的音樂(lè )感知，提高藝術(shù)審美能力，教師應整合多元的音樂(lè )素材，讓幼兒體驗多元趣味的音樂(lè )游戲，傾聽(tīng)各具特色的音樂(lè )曲調，充分激發(fā)幼兒的音樂(lè )潛能。讓幼兒想他們所想，見(jiàn)所未見(jiàn)之景，聞所未聞之曲，開(kāi)拓視野，陶冶情操。
�。ǘ┒嗨级嘞�，培養想象美。在音樂(lè )教學(xué)中培養幼兒的藝術(shù)想象力，可以發(fā)展個(gè)性、啟迪智慧。如音樂(lè )活動(dòng)《哈哈鏡》，利用白板技術(shù)呈現了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，詼諧幽默的視聽(tīng)效果讓孩子們身臨其境。再讓幼兒傾聽(tīng)旋律，想象小矮人在鏡子中可能出現變大、變小、變高、變矮等的畫(huà)面。與音樂(lè )的.韻律感有機整合，使幼兒在潛移默化中感受了音樂(lè )的節奏感。通過(guò)完整的畫(huà)面、音效、故事欣賞，讓音樂(lè )插上想象的翅膀，放飛思維，不再是過(guò)去老師教、學(xué)生模仿的機械模式。
�。ㄈ┒鄬�(shí)踐多創(chuàng )造，發(fā)展創(chuàng )造美。在想象的基礎上，兒童更不可缺失的是創(chuàng )造力，只有想象力，沒(méi)有創(chuàng )造力，永遠只能是空想家。因此，組織音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒不僅聽(tīng)音樂(lè )，還要通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，以及視覺(jué)、觸覺(jué)去感受、去體驗、去創(chuàng )造音樂(lè )和表現音樂(lè )。動(dòng)作是音樂(lè )形象化的直觀(guān)表達，幼兒創(chuàng )編動(dòng)作的前提是相關(guān)經(jīng)驗的準備。如在音樂(lè )活動(dòng)《好玩的洗衣機》創(chuàng )編動(dòng)作環(huán)節，在討論各種動(dòng)作時(shí)，多媒體直觀(guān)地演示了洗衣機的運行動(dòng)作，形象地再現了動(dòng)作的節奏感，化解了教學(xué)難點(diǎn)。而在“甩干”這個(gè)情境處，課件生動(dòng)的場(chǎng)景配以快速回旋的樂(lè )曲，自然而然創(chuàng )編出相應的動(dòng)作。以幼兒為主體，自主創(chuàng )編再共同模仿練習的學(xué)習方法，真正凸顯了幼兒是學(xué)習的主人。游戲化音樂(lè )之路是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在音樂(lè )的旋律間，充分發(fā)揮游戲化的靈動(dòng)魅力，需要教師做好功課，研究音樂(lè )的主要特征、遴選適宜趣味內容、尊重幼兒獨特表達、創(chuàng )新游戲化策略，為幼兒搭建隨心而唱、隨性而舞的舞臺。讓幼兒的心靈浸潤在音樂(lè )的河流中，讓游戲化走進(jìn)幼兒園音樂(lè )教學(xué)中。
幼兒園教學(xué)論文12
幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂(lè )，其展開(kāi)活動(dòng)的基礎形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過(guò)程中，往往會(huì )將自身本性展露無(wú)遺。不僅如此，游戲也可以激發(fā)嬰幼兒的潛質(zhì)，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因此，幼兒園教師應將游戲作為幼兒教育的基礎形式之一。
一、游戲在與幼兒園教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┎痪邆溆螒蚪虒W(xué)的意識
幼兒教育傳統教學(xué)方式是按照小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展的。雖然與小學(xué)、中學(xué)相比，課程較為簡(jiǎn)單，但課程設計較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動(dòng)，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，使得教師教學(xué)工作難以展開(kāi)。大部分幼兒園認為課堂與游戲并不相同，并未認識到可以將兩者相結合。伴隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)內容也更為豐富，開(kāi)始學(xué)習關(guān)于數學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)等各類(lèi)型科目的學(xué)習，以便為幼兒之后的學(xué)習生活奠定基礎。但無(wú)趣的教學(xué)模式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開(kāi)始有意識的把游戲融入教學(xué)當中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無(wú)法享受到游戲的樂(lè )趣。
�。ǘ┪磳τ螒蚓襁M(jìn)行挖掘
游戲的意義不局限于娛樂(lè )，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過(guò)程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深入的了解，并加以運用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養，同時(shí)也有助于幼兒世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的養成。以游戲“領(lǐng)路人”為例，由一個(gè)幼兒引導另外一名蒙眼的幼兒穿過(guò)障礙。通過(guò)這一游戲能夠令幼兒養成合作意識，也使其能夠相信他人。但實(shí)際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過(guò)游戲以集中幼兒的注意力或是調動(dòng)幼兒情緒，當幼兒過(guò)于沉溺于游戲當中，教師便通過(guò)一定手段加以制止。如此一來(lái)，游戲本身價(jià)值難以得到真正的體現。
二、游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設游戲情境
幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展游戲情境教學(xué)不僅能夠在短時(shí)間拉近自身與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒與自己更為親密，同時(shí)也能夠調動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的熱情，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍。故而，游戲情境的創(chuàng )設應基于本節課程的教學(xué)內容，使得教學(xué)更具針對性以及目的性，令教學(xué)與游戲之間的聯(lián)系更為緊密，教學(xué)效果達到最佳。以“認識4以?xún)鹊?數量”一課為例，該課程是小班數學(xué)與的基本課程，教學(xué)目的是為了令幼兒掌握清點(diǎn)4個(gè)物體的方法，并明確總數。為此，教師可為幼兒創(chuàng )建如下情境，要求其中一個(gè)幼兒扮演水果店的銷(xiāo)售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導幼兒演示顧客購買(mǎi)水果的場(chǎng)景，如扮演顧客的幼兒要求購買(mǎi)4個(gè)蘋(píng)果，扮演銷(xiāo)售人員的幼兒便需給予其相應數量的蘋(píng)果。若幼兒取量正確，教師應予以鼓勵。若不正確，教師也應耐心指導。通過(guò)這一方式，幼兒能夠了解數量增加與減少的過(guò)程。不僅如此，教師還可以提出問(wèn)題，如“一個(gè)蘋(píng)果怎樣變?yōu)閮蓚�(gè)蘋(píng)果？”該問(wèn)題不僅可以令幼兒接觸小學(xué)的數學(xué)知識，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)幼兒思維，培養幼兒腦力。通過(guò)上述游戲，教師可以激發(fā)幼兒學(xué)習積極性，從多個(gè)方面開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒學(xué)習能力。同時(shí)，也能令幼兒提前接觸其之后需要學(xué)習的知識。
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是幼兒教育的基礎內容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時(shí)也提高了幼兒理解能力。幼兒時(shí)期是人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒園教師往往以口語(yǔ)形式教授幼兒語(yǔ)言，以便提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，并糾正幼兒語(yǔ)音方面的問(wèn)題。以《太陽(yáng)與月亮》一課為例，教師可以通過(guò)創(chuàng )建語(yǔ)言環(huán)境為幼兒之間建立交流建立平臺，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見(jiàn)面時(shí)，都應問(wèn)好，同時(shí)要求幼兒回問(wèn)。不僅增加了幼兒交流的機會(huì )，同時(shí)也培養了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過(guò)打電話(huà)的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話(huà)。
隨機挑選兩個(gè)幼兒，令其裝作通話(huà)，教師則在旁邊進(jìn)行指導。交談主題不限，由幼兒自行組織對話(huà)。若幼兒在通話(huà)過(guò)程中出現發(fā)音有誤或是平仄不明等問(wèn)題，教師可對幼兒進(jìn)行指導或是提醒，令其規范自身發(fā)音。對話(huà)結束之后，教師還需為幼兒指出對話(huà)過(guò)程中表達不清的語(yǔ)句，令其引起注意。第三，“打電話(huà)”環(huán)節完成后，教師可根據本節課程教學(xué)內容創(chuàng )建“為太陽(yáng)與月亮找朋友”的活動(dòng)，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽(yáng)與月亮真正的朋友是誰(shuí)。探討過(guò)程中，可隨機挑選一名幼兒，令其組織語(yǔ)言闡述自身觀(guān)點(diǎn)。幼兒闡述觀(guān)點(diǎn)過(guò)程中，教師依舊需要注意幼兒發(fā)音以及語(yǔ)言組織有無(wú)問(wèn)題，若幼兒確實(shí)存在問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行糾正。而幼兒也在游戲過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟應如何正確發(fā)音，并開(kāi)始累積語(yǔ)言詞匯及其應用經(jīng)驗，從而提高了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習能力，為之后幼兒學(xué)習與生活奠定了良好的基礎。
結束語(yǔ)
游戲是幼兒成長(cháng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)，幼兒在游戲當中可以長(cháng)時(shí)間保持注意力，充分釋放自身天性，無(wú)論是身體，還是心理都得到不同程度的發(fā)展與成長(cháng)。教師不應排斥幼兒玩游戲，反而應該鼓勵幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為教師，應主動(dòng)將課程內容融入教學(xué)游戲當中，以激發(fā)幼兒學(xué)習的動(dòng)力，令其掌握課堂內容，教師也可完成課程目標。
幼兒園教學(xué)論文13
摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來(lái)的棟梁，幼兒民族文化教育的落實(shí)很有必要，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中融入民族音樂(lè )舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現階段幼兒園民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題，需要我們積極面對，并努力探索解決問(wèn)題的方法與策略，從而有效地促進(jìn)幼兒民族文化教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園;民族音樂(lè )舞蹈;民族文化
弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來(lái)的棟梁，幼兒民族文化教育的落實(shí)很有必要，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中融入民族音樂(lè )舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)進(jìn)行研究，指出現階段幼兒民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出相應的改善建議，以供業(yè)內同行參考借鑒。
一、幼兒園民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)的重要性
改革開(kāi)放以來(lái)，我國社會(huì )環(huán)境與思想觀(guān)念均發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂(lè )與舞蹈逐漸被流行音樂(lè )所取代，民族文化的傳承也面臨著(zhù)諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門(mén)以及社會(huì )各界，均要求各級學(xué)校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中融入民族音樂(lè )舞蹈文化，開(kāi)展生動(dòng)活潑的民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)，從而弘揚民族文化，落實(shí)民族文化教育，這一思路逐漸成為社會(huì )的共識。但在現階段，幼兒園民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題，需要我們積極面對，并努力探索解決問(wèn)題的方法與策略，從而有效地促進(jìn)幼兒民族文化教育。
二、幼兒園民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)的現狀
從目前情況來(lái)看，幼兒園教師在開(kāi)展民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中，效果并不理想，其中以下問(wèn)題尤為突出：
�。ㄒ唬┯變呵楦畜w驗受到忽視
在開(kāi)展音樂(lè )舞蹈活動(dòng)時(shí)，大多數幼兒教師主要通過(guò)播放民族音樂(lè )、教授舞蹈動(dòng)作的方式，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習民族音樂(lè )與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂(lè )舞蹈活動(dòng)也無(wú)法深刻地體會(huì )到音樂(lè )與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無(wú)法區分民族音樂(lè )與流行音樂(lè )的區別，教師一味的強調舞蹈動(dòng)作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
�。ǘ┙虒W(xué)觀(guān)念嚴重落后
現階段多數幼兒園在進(jìn)行民族音樂(lè )與舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，仍然使用的是傳統的教學(xué)模式，幼兒始終通過(guò)模仿教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習。在此情況下，幼兒對民族音樂(lè )與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時(shí)，部分教師思想觀(guān)念未能做到與時(shí)俱進(jìn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，一味注重灌輸，教學(xué)內容無(wú)法做到循序漸進(jìn)，而幼兒學(xué)習能力有限，面對大量的知識內容根本無(wú)法全盤(pán)吸收。
�。ㄈ┯變簩W(xué)習積極性不高
傳統的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)需求，由于教學(xué)方式的落后，幼兒很容易在學(xué)習過(guò)程中分散注意力。同時(shí)，民族音樂(lè )與舞蹈文化的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的民族文化。教學(xué)方式的落后，只會(huì )導致學(xué)生對音樂(lè )活動(dòng)失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學(xué)習積極性普遍不高，學(xué)習效不好果也就顯而易見(jiàn)。
三、幼兒園民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)的建議
從現階段幼兒園的民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)的情況來(lái)看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點(diǎn)建議，以供參考：
�。ㄒ唬┻x擇合適的教學(xué)內容
為落實(shí)好幼兒園民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)工作，幼兒教師在授課前務(wù)必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學(xué)內容至關(guān)重要。為吸引學(xué)生注意力，教師應將學(xué)生興趣作為篩選教學(xué)內容的重要依據，盡量選擇學(xué)生可能感興趣的.民族音樂(lè )作品�？紤]到幼兒普遍對小動(dòng)物感興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞壯族音樂(lè )《獅子舞繡球》，使學(xué)生透過(guò)音樂(lè )，聯(lián)想到獅子舞繡球的畫(huà)面，進(jìn)而加深對該曲目的影響。同時(shí)，在選擇音樂(lè )作品時(shí)，教師還可選擇貼近學(xué)生生活的曲目，以便學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學(xué)方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛(ài)新鮮事物的特點(diǎn)，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學(xué)更具多樣性，使幼兒在學(xué)習過(guò)程中獲得豐富的體驗。
�。ǘ┡囵B幼兒的審美興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是提高學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵，為獲得理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。在幼兒園民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重培養學(xué)生的感受能力與審美素質(zhì)，使學(xué)生體會(huì )到民族音樂(lè )與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產(chǎn)生興趣，能夠自發(fā)性的投入學(xué)習。舉例來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習舞蹈《茶趣》時(shí)，在教授舞蹈動(dòng)作前，可帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時(shí)的影視資料，使學(xué)生對采茶、泡茶有一定的了解，體會(huì )原舞者的心情。在教授舞蹈動(dòng)作的環(huán)節，在條件允許的情況下，可幫助學(xué)生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進(jìn)學(xué)生順利融入舞蹈教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更佳順利。
�。ㄈ┓e極轉換教學(xué)觀(guān)念
作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著(zhù)重要責任。為此，幼兒教師務(wù)必要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極轉換教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)科學(xué)、有效的指導，更好地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行民族音樂(lè )舞蹈文化的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在寓教于樂(lè )的氛圍下，感受民族音樂(lè )與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂(lè )舞蹈的親子表演活動(dòng)，還可以開(kāi)展幼兒民族音樂(lè )舞蹈才藝比賽活動(dòng)，從而提高幼兒以及家長(cháng)對于民族文化的自覺(jué)意識和學(xué)習興趣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應注意自己的言行舉止，可通過(guò)語(yǔ)言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂(lè )與舞蹈文化的熏陶，使學(xué)生對民族音樂(lè )與舞蹈文化的學(xué)習不僅只是停留在表面。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展民族音樂(lè )舞蹈的教學(xué)，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發(fā)揮著(zhù)重要作用。因此，新時(shí)期，幼兒教師務(wù)必要對基礎教育形成責任意識，通過(guò)不斷學(xué)習與實(shí)踐，轉換思想觀(guān)念，調整教學(xué)策略，積極有效的開(kāi)展民族音樂(lè )舞蹈教學(xué)，從而順利落實(shí)好幼兒民族文化教育。
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幼兒園教學(xué)論文14
所謂“創(chuàng )造”即是把以前沒(méi)有的事物產(chǎn)生出來(lái)或者制造出來(lái)，是一種典型的人類(lèi)自主行為�！皠�(chuàng )造”的最大特點(diǎn)是有意識地對世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為，因此想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jì)或東西都是創(chuàng )造的結果�！�3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出幼兒應具有初步的藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力，將發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維提到一定高度。幼兒園教育對于幼兒想象力和創(chuàng )造力培養起到非常關(guān)鍵的作用。美術(shù)教育是培養兒童發(fā)現美、創(chuàng )造美的藝術(shù)教育。幼兒對于色彩天生有著(zhù)敏感性，對圖畫(huà)具有濃厚的興趣。在當前的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，究竟是什么限制了幼兒的想象？如何在幼兒美術(shù)教育中培養幼兒的想象力與創(chuàng )造力昵？如何針對幼兒自身特點(diǎn)提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量？這些都是值得探討的問(wèn)題。
一、當前美術(shù)教學(xué)中阻礙幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的因素
(一）教師觀(guān)念上存在的誤區
首先，在對美術(shù)這一教學(xué)活動(dòng)的認識上，當前教師多重視理性知識和技能的傳授，一般采用教師教、幼兒學(xué)的傳統模式，忽視了幼兒的觀(guān)察、思維、想象，造成幼兒美術(shù)表現中的模式化、固定化，沒(méi)有個(gè)性，也沒(méi)有心靈感受。[1]美術(shù)教師主要關(guān)注的是知識與技能的傳授和訓練，相對忽略了幼兒對美術(shù)活動(dòng)過(guò)程與方法的體驗，尤其忽略了幼兒情感、態(tài)度的培養。其次，在兒童觀(guān)方面，教師缺乏對幼兒的尊重和理解，幼兒只能被動(dòng)地服從教師，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，忽略了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽視了幼兒情感需要的主觀(guān)體驗。第三，在教學(xué)方法上，教師主要采用的是示范和講解的方法，忽略了幼兒的個(gè)體差異和已有經(jīng)驗，使美術(shù)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng )造，依葫蘆畫(huà)瓢，作品千人一面。第四，在課程和教材方面，許多教師將美術(shù)課程等同于美術(shù)知識與基本技能，教材只是知識與技能的容器，從而機械地對待和使用教材，認為教學(xué)活動(dòng)只是將教材內容單向和單一地傳授給幼兒，缺乏發(fā)展的課程觀(guān)和生成課程的理念，教師必然缺乏創(chuàng )造性的教學(xué)探索。[2]
(二）教師在教學(xué)中促成了幼兒的思維定勢
思維定勢就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中形成的比較穩定、定型化了的思維路線(xiàn)、方式、程序、模式，在感性認識階段也被稱(chēng)作“刻板印象”。一般來(lái)說(shuō)，定型化一經(jīng)形成，就很難打破，并且會(huì )對人的認知過(guò)程產(chǎn)生很大的影響。定勢思維在幼兒繪畫(huà)中的影響具有兩面性：一方面可以通過(guò)這樣的影響建立幼兒的繪畫(huà)常規，并且促進(jìn)幼兒繪畫(huà)技能的獲得；另一方面不能忽視它的負面影響。如果幼兒作品與教師范畫(huà)完全一致，全班幼兒畫(huà)面風(fēng)格完全統長(cháng)久以往孩子將會(huì )在繪畫(huà)活動(dòng)中失去思考的樂(lè )趣，成為一個(gè)小小的復印機，那么掌握再多的技能也只是一個(gè)匠人，而不是畫(huà)家。但在目前的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常在無(wú)意中促使幼兒形成了一定的思維定勢。這是因為教師在示范時(shí)，其暗示性的語(yǔ)言往往過(guò)于強烈。如當幼兒添畫(huà)背景時(shí)，教師會(huì )好心地提醒孩子“你可以畫(huà)XX畫(huà)XX畫(huà)XX”每次都這樣說(shuō)，孩子自然會(huì )習慣成自然。而與此同時(shí)，教師自己出示的范畫(huà)也缺乏多樣性，即教師在自己的教學(xué)中也存在定勢思維，并在其教學(xué)模式與范畫(huà)中不自覺(jué)地體現出來(lái)。如在平行班的作品比較中，我們可以發(fā)現大部分的孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中都是對教師范畫(huà)的模仿，同時(shí)教師對于孩子的限制過(guò)多。在教學(xué)中，教師總是害怕孩子在繪畫(huà)時(shí)隨心所欲難以取得令人滿(mǎn)意的效果，由此不自覺(jué)地會(huì )對幼兒提出很多要求，進(jìn)而影響幼兒想象力的發(fā)展和創(chuàng )造性思維的生成。
(三）教師高結構化的指導語(yǔ)限制了幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展
在幼兒園教育活動(dòng)中，師幼之間以語(yǔ)言為媒介，將教師的幫助和幼兒的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。教師的指導語(yǔ)承負著(zhù)教師的教育理念，對活動(dòng)的理解和思考，對幼兒的理解和認識，以及教師自己的個(gè)性和技能等。在幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用言語(yǔ)進(jìn)行指導，不僅保證了教學(xué)活動(dòng)目標的落實(shí)，更重要的是有效的言語(yǔ)運用策略可以激發(fā)并維持幼兒在活動(dòng)中的興趣，延伸幼兒想象的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展，指導幼兒自主表現創(chuàng )造，從而實(shí)現幼兒藝術(shù)教育的根本目標。[3]但是以往的研究及幼兒園美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的現狀表明，教師對此的把握存在一定程度的不足。大多數幼兒園教師言語(yǔ)指導以命令式為主，同時(shí)問(wèn)題設置的高結構化使得幼兒沒(méi)有想象的空間。例如，教師在“裝飾拖鞋”一課中，提問(wèn)幼兒“我們以前學(xué)過(guò)的裝飾線(xiàn)條除了折線(xiàn)還有什么線(xiàn)？”這樣高結構化的問(wèn)題使得幼兒發(fā)散的空間縮小，思維局限，對其創(chuàng )造性思維與想象必然會(huì )產(chǎn)生阻礙。
二、美術(shù)教學(xué)中培養幼兒創(chuàng )造性思維的策略
創(chuàng )造力是個(gè)人成才的重要因素，自我價(jià)值主要是由其創(chuàng )造結果來(lái)表征的。[4]而幼兒時(shí)期是人類(lèi)創(chuàng )造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，那么在幼兒園美術(shù)教學(xué)中教師應如何培養孩子的創(chuàng )造性思維昵？
(一）應隨時(shí)培養幼兒的觀(guān)察力
觀(guān)察是繪畫(huà)、制作的基礎，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們在觀(guān)察事物時(shí)，往往比較單不全面，常常容易被形狀獨特、顏色鮮艷、發(fā)光、發(fā)聲的事物所吸引，而對形狀一般、顏色較暗的.事物大都“視而不見(jiàn)”。因此，幼兒園教師在教具的設置方面應盡量滿(mǎn)足幼兒喜好，選擇較有視覺(jué)沖擊的教具呈現。同時(shí)，教師應用大量實(shí)物或者圖片，滿(mǎn)足幼兒想象。例如為支持幼兒創(chuàng )造繪畫(huà)作品“海底世界”教師可以為幼兒提供大量的影像資料，包括真實(shí)的海底世界視頻或者圖片，動(dòng)畫(huà)版海底世界等，也可以提供大量的海底魚(yú)類(lèi)、藻類(lèi)以及海底機械（潛水腦等。
(二）應創(chuàng )設自由的創(chuàng )作氛圍
心理學(xué)家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng )造性的兩個(gè)重要條件”。在繪畫(huà)中教師不要限制幼兒太多，孩子們不可能千人一面，應盡可能給孩子們更多自由發(fā)揮的空間，不要用成人對世界的理解來(lái)約束孩子，發(fā)掘孩子自己的語(yǔ)言本身就是培養創(chuàng )造力的過(guò)程。教師在幼兒園應該營(yíng)造—個(gè)自由寬松的環(huán)境，賞識幼兒每一次不起眼的創(chuàng )造，鼓勵其畫(huà)出自己的想法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。對于幼兒的奇思異想，教師要給予重視和引導，鼓勵孩子大膽地去畫(huà)自己想要畫(huà)的事物，由此才能激發(fā)幼兒創(chuàng )造的興趣，形成幼兒內在的創(chuàng )造傾向。另外，幼兒的每一幅作品都是一種表達，因此繪畫(huà)過(guò)后幼兒的自我陳述才是對繪畫(huà)作品最好的評價(jià)，為此教師應盡量多地為幼兒創(chuàng )造講述作品的機會(huì )，同時(shí)盡量組織幼兒進(jìn)行意愿畫(huà)的創(chuàng )作。
(三）應采用多樣化的教學(xué)方法
豐富多彩的教學(xué)內容以及多樣的教學(xué)方法會(huì )使幼兒保持對美術(shù)活動(dòng)的高度興趣，從而使美術(shù)活動(dòng)具有生命力，因此美術(shù)活動(dòng)中教師應把具有創(chuàng )造性放在首位，引導幼兒大膽表現、自由創(chuàng )造，鼓勵幼兒表現自己獨特的思想情感，把幼兒從被動(dòng)模仿范例中解放出來(lái)。同時(shí)，教師在教學(xué)語(yǔ)言的組織中要多采用開(kāi)放式的提問(wèn)和陳述方式，讓幼兒盡可能地表達出自己的想法和意愿，而不是通過(guò)封閉式的提問(wèn)框定答案，封閉幼兒的思維和想象空間。
(四）應投放多層次的美術(shù)材料
創(chuàng )造性思維的養成基于對幼兒解決問(wèn)題時(shí)多種可能性的成全。美術(shù)作為情感表達的一種方式，其本身在形式、用色等技法上沒(méi)有嚴格的限制，美術(shù)的這種內在要求是與兒童本性相通的，即美術(shù)對可能性的開(kāi)放態(tài)度與兒童的多種可能性探索高度一致。教師要將這種可能性變?yōu)楝F實(shí)，就需要為幼兒提供豐富的美術(shù)創(chuàng )作材料，提供適當的場(chǎng)所。在投放材料時(shí)，應按照主題有層次有目的地投放。為此，教師可以依據幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力有針對性、目的性地投放材料，使幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦更有方向性，為幼兒通過(guò)美術(shù)表達情感、發(fā)展創(chuàng )造性思維提供更多的可能性。
(五）應把握技能練習與創(chuàng )造力培養的關(guān)系
沒(méi)有一定的繪畫(huà)技巧作為創(chuàng )作的基礎，空談創(chuàng )造力的發(fā)展也是行不通的。幼兒生活經(jīng)驗欠缺，且思維方式主要以具體形象思維為主，這決定了需要教師手把手地教授一些基礎性的技能，但教師同時(shí)要認識到不能過(guò)度地強調教的過(guò)程，而要做到教無(wú)痕，在進(jìn)行繪畫(huà)技能培養時(shí)，也一定要注意活動(dòng)形式的多樣化，給予幼兒的是支持與引導，而不是替代或包辦。
幼兒園教學(xué)論文15
一、幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標都存在著(zhù)片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語(yǔ)的訓練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規律，造成了制定的教學(xué)目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標上存在著(zhù)兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對英語(yǔ)的初步學(xué)習，已經(jīng)對英語(yǔ)有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標脫離實(shí)際。
�。ǘ┖鲆曈變喊l(fā)展規律，小學(xué)化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(cháng)和幼兒園的重視，有的家長(cháng)竟然認為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應該達到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓練，讓幼兒對英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非�？菰�。一味地強調“寫(xiě)”的強化訓練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節，還使幼兒對英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對幼兒學(xué)習英語(yǔ)的規律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )大大降低。
�。ㄈ┤狈茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多方面作用，從整體上調節、控制著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預定目標前進(jìn)并最終達到該目標。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，就會(huì )嚴重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(cháng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(cháng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞��？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)仍會(huì )出現很多低級錯誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，而是一味地糾正和批評，長(cháng)此以往就會(huì )打擊幼兒的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對課堂教學(xué)的過(guò)程評價(jià)重視起來(lái)，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績(jì)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個(gè)幼兒的評價(jià)沒(méi)有形成系統性和常規性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應的評價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)、合理的教學(xué)目標
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí)，應從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標。第一，情感因素是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標時(shí)要著(zhù)重培養幼兒對英語(yǔ)的興趣。第二，認知目標是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習得越早，其語(yǔ)音越精準、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標。
�。ǘ┳裱蟀嘤變旱膶W(xué)習規律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì )主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的`教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀(guān)地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀(guān)地學(xué)習英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng )設良好的學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。
�。ㄈ┛茖W(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)
通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)應把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，并以形成性評價(jià)為主，在教學(xué)過(guò)程中可以檢測幼兒的學(xué)習情況與教師的教學(xué)情況，教師根據反饋信息及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應當給予適當的寬容性。教師要對班級每個(gè)幼兒的學(xué)習情況進(jìn)行了解，并根據幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評，不能“一刀切”，應少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。第三，幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng )新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
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