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教學(xué)論文賞析
從激趣入手，尋找習作的快樂(lè )
《課標》中指出：習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。小學(xué)生的習作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志。但習作對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是“怎一個(gè)‘怕’字了得”。怕的原因很多：如對所寫(xiě)題目感到“無(wú)情可抒”；平時(shí)不注意積累素材，習作時(shí)感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)米下鍋”；有話(huà)可說(shuō)時(shí)卻不知怎么說(shuō)，詞匯量太少，有情道不出。面對學(xué)生這樣的習作現狀，不禁叫人焦急萬(wàn)分，學(xué)生的習作能力該怎么提高？教師的習作教學(xué)該怎么走？真是愁煞了我們的語(yǔ)文教師。為了改變這種習作現狀，為了讓學(xué)生不再厭習作，怕習作，我決定從激發(fā)學(xué)生的習作興趣入手，為學(xué)生尋找到習作的快樂(lè )。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的習作興趣呢？在《課標》的指引下我做了以下一些嘗試。
一、首先用“拇指”評價(jià)學(xué)生的作品，讓學(xué)生樂(lè )與習作
作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現生活，反映生活，它是作者內心世界的流露，是對生活的思考而不是矯揉造作，而我們的老師卻過(guò)分強調作文的意境，過(guò)分強調華麗的詞句，這個(gè)要求對小學(xué)生來(lái)說(shuō)太高了，正因為有這種太高的要求，才使我們的老師對學(xué)生的習作百般挑剔，甚是不滿(mǎn)；正是有了這種太高的要求才使學(xué)生感到作文太難了，思想壓力增大，未寫(xiě)而先怵。為了讓學(xué)生從心里不再怕習作，我開(kāi)始嘗試用“拇指”評價(jià)學(xué)生的作品。每次批改作文時(shí)，我多會(huì )寫(xiě)出鼓勵性的評語(yǔ)。如“你的習作很有創(chuàng )意，如能在結構設計上再新穎些就更好了，繼續努力�！薄袄蠋熀芟矚g你的語(yǔ)言描寫(xiě)，太生動(dòng)了�！背送鈱γ總�(gè)學(xué)生在習作中出現的優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子我都會(huì )用波浪線(xiàn)標出來(lái)，并在班上讀給同學(xué)聽(tīng)，互相交流，我還設計了一本“習作語(yǔ)錄精選”專(zhuān)門(mén)收集學(xué)生習作中出現的好詞好句好段。這樣做除了達到讓學(xué)生從中取長(cháng)補短目的外，更是為了激發(fā)學(xué)生的習作興趣，樹(shù)立習作信心。實(shí)踐證明這樣做確實(shí)讓學(xué)生開(kāi)始樂(lè )于習作了。
二、從引導學(xué)生觀(guān)察入手，幫助學(xué)生豐富習作素材
在習作中“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”的學(xué)生大有人在，就連寫(xiě)《我最敬佩的人》，《最關(guān)心我的人》這種習作題目都會(huì )覺(jué)得無(wú)法下筆，似乎他們的記憶是空白的，父母之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、師生之情都沒(méi)在他們的心底留下烙印。探究原因就是他們缺少對生活的觀(guān)察與記錄。觀(guān)察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的主要渠道。作為教師首先要做一個(gè)生活的有心人，要善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的小題材，要引導學(xué)生從平凡中找真情，引導學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。為了豐富學(xué)生的習作素材，我抓住一切時(shí)機引導學(xué)生觀(guān)察。如當天空掛起風(fēng)沙時(shí)我會(huì )引導學(xué)生觀(guān)察，讓他們把看到的、想到的、感受到的都寫(xiě)下來(lái)：當烏云密布，大雨即將降臨時(shí)，我會(huì )要求學(xué)生分別觀(guān)察下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象；當校園里飄起了落葉時(shí)，我會(huì )帶學(xué)生在校園里觀(guān)察秋天的校園。當然教師還要教給學(xué)生觀(guān)察的方法。如在指導《我最喜愛(ài)的一種水果》習作時(shí)，我教給學(xué)生在觀(guān)察中用手摸、用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗的觀(guān)察方法；在指導《校園的秋天》習作時(shí)，我教給學(xué)生由遠到近，由近到遠，抓重點(diǎn)，抓特征，展開(kāi)聯(lián)想等觀(guān)察方法。長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生一旦養成了隨時(shí)觀(guān)察的習慣，那么他們發(fā)現和捕捉生活的能力就會(huì )增強，從兒童腦中的材料也越來(lái)越豐富，作文當然就會(huì )“文思泉涌”了。
三、體驗生活，激發(fā)習作欲望
“生活是寫(xiě)作的源泉�！睕](méi)有生活就不會(huì )有真摯感人，栩栩如生的作品�！墩n標》中指出：“要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！庇畜w驗才有真情實(shí)感�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！庇浀糜幸淮我獙�(xiě)一件有趣的事，同學(xué)們覺(jué)得不知寫(xiě)什么，于是我組織學(xué)生開(kāi)展了一系列有趣活動(dòng)的體驗，如帶孩子們到田地里捉螞蚱，到河邊去釣魚(yú)，在班上開(kāi)展拔河比賽，“斗�！北荣惖鹊然顒�(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的體驗，同學(xué)們最后寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)有趣，富有生活情趣的作文。就拿跳繩來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)寫(xiě)練跳繩的過(guò)程，有的同學(xué)寫(xiě)在準備跳繩比賽時(shí)發(fā)生的故事，有的同學(xué)寫(xiě)比賽的過(guò)程，有的同學(xué)寫(xiě)了自己奪冠的感受……
為了讓學(xué)生積累更多的生活體驗，我還抓住各種契機讓學(xué)生參與體驗。如植樹(shù)節的植樹(shù)體驗，世界環(huán)境日的環(huán)保體驗，慶祝兒童節的體驗，母親節開(kāi)展的“回報母親的愛(ài)”，“我幫媽媽做家務(wù)”，“我和媽媽換角色”等體驗活動(dòng)，這些對生活的體驗，豐富了學(xué)生的積累；這些對生活的體驗，讓孩子們有的可寫(xiě)，有話(huà)想說(shuō)了。
四、指導學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和知識積累
學(xué)生如果沒(méi)有豐富的知識儲備，語(yǔ)言積淀，那么他就會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，對事物的表達也將是無(wú)序而枯燥的。捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的�！币虼碎喿x可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作思路�！墩n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類(lèi)型的書(shū)籍，課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著(zhù)�！睘榱朔e累學(xué)生的語(yǔ)言，我在班上開(kāi)設了閱讀課，開(kāi)辦了圖書(shū)角，并充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的作用，讓學(xué)生自由選擇喜歡的書(shū)籍來(lái)閱讀。同時(shí)要求學(xué)生對文中的精彩片斷，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想。為了讓閱讀課充分發(fā)揮作用，我定期召開(kāi)采蜜集交流、朗誦比賽、講故事比賽、好書(shū)推薦等讀書(shū)匯報活動(dòng)。這些做法培養了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和知識積累，使學(xué)生的文筆有個(gè)很大的提高。
五、加強寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生善于寫(xiě)作。
《語(yǔ)文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中指出：“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )與運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！保ǖ谝粚W(xué)段）“嘗試在習作中運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)句�！保ǖ诙危┰谶@些具體的要求中我們進(jìn)一步明確了語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的精神內核。那么怎樣做才能在語(yǔ)言訓練中提高學(xué)生的思維水平呢？全國著(zhù)名特級教師李吉林老師說(shuō)：“作文指導主要的功夫就是在寫(xiě)作前而且主要是在閱讀課上�！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀(guān)察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴(lài)于閱讀教學(xué)。為了能更好的把閱讀教學(xué)與加強學(xué)生的寫(xiě)作訓練相融合，我緊密結合語(yǔ)文教材，抓住教材的寫(xiě)作切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓練。如學(xué)了《海上日出》《夕照》后，我要求學(xué)生仿照這兩篇課文的寫(xiě)法寫(xiě)一下鄉村的日出和日落。最后由于同學(xué)們的觀(guān)察點(diǎn)不同，如有的在屋頂，有的在河坡，有的在坪地，所以寫(xiě)出了不同背景的日出、日落。學(xué)習了《匆匆》一課，我讓同學(xué)們仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)間的流逝。再如對《凡卡》《窮人》的續寫(xiě)；對文章中的省略點(diǎn)和心理活動(dòng)的再創(chuàng )造等等�？傊亲プ∫磺锌梢跃毠P的機會(huì )，讓學(xué)生得到鍛煉。
除了以上一些做法以外我還注重學(xué)生的自由表達，有創(chuàng )意的表達。我會(huì )讓學(xué)生自由命題，自由選擇表達方式，讓他們寫(xiě)自己想寫(xiě)，說(shuō)自己想說(shuō)，抒自己的真情實(shí)感。
通過(guò)以上的一些嘗試，學(xué)生的習作狀況有了很大改變。學(xué)生的作文不再是冥思苦想的編造了，而是他們生活的寫(xiě)照，心泉的流淌。他們開(kāi)始樂(lè )于動(dòng)筆了，開(kāi)始期待上作文課了，開(kāi)始對習作感興趣了，開(kāi)始找到習作的快樂(lè )了。我相信只要教師在教學(xué)中處處以人為本，放飛學(xué)生的思維，那么我們的習作教學(xué)定會(huì )開(kāi)出鮮艷的花朵，接出豐碩的果實(shí)。
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