音樂(lè )教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的音樂(lè )教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
音樂(lè )教學(xué)論文1
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)， 新課改對傳統教育模式的沖擊是很大的， 同時(shí)也對我們教師提出了更高的要求。而初中音樂(lè )課作為培養學(xué)生全面發(fā)展， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及分辨美的能力的重要課程， 有助于培養學(xué)生的德智體美勞， 在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。但是， 目前初中音樂(lè )教學(xué)還存在著(zhù)問(wèn)題和矛盾， 需要我們教師認真總結經(jīng)驗教訓， 提出行之有效的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 初中音樂(lè )； 音樂(lè )教學(xué)；
學(xué)生綜合素質(zhì)的培養包括多方面的內容， 其中最重要的是學(xué)生的思想文化以及身體心理健康方面的培養。21世紀對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求越來(lái)越大， 而音樂(lè )課程作為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 陶冶學(xué)生情操的重要課程， 在學(xué)生綜合培養方面起到越來(lái)越重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下， 初中音樂(lè )教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮教育作用， 不斷創(chuàng )新形式讓學(xué)生盡快建立起對音樂(lè )的興趣， 同時(shí)努力做到讓學(xué)生盡快發(fā)現美， 并甄別出什么才是美。這不但有助于學(xué)生在平時(shí)辛苦的課程之余， 有機會(huì )放松心情， 陶冶情操， 更能幫助學(xué)生在日后的發(fā)展中不斷向全面綜合以及高素質(zhì)方面發(fā)展。
一、初中音樂(lè )教學(xué)階段遇到的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 對音樂(lè )課程的重視不夠
很多學(xué)校教師都認為音樂(lè )并不是考試科目， 而是一門(mén)輔助課程， 因此對其重視程度不夠。部分教師認為音樂(lè )課程在閑暇之余上沒(méi)問(wèn)題， 但遇到了類(lèi)似考試這類(lèi)的活動(dòng)中必須為主要課程讓步。這就直接導致一學(xué)期的音樂(lè )課程標準被壓縮到很短時(shí)間內完成， 而時(shí)間不夠是一方面， 另一方面教師為了趕進(jìn)度， 將本應該屬于學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間都盡力縮短， 學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手能力， 對音樂(lè )的理解也就僅僅是留于表面。
�。ǘ� 認為理論大于實(shí)際
很多學(xué)校受教學(xué)條件的影響， 不能給學(xué)生提供全面的音樂(lè )器材， 而音樂(lè )課上的時(shí)間也就僅僅是教師在講臺上講解音樂(lè )的理論知識而后讓學(xué)生背誦， 或者直接什么都不說(shuō)讓學(xué)生自己看書(shū)。這樣的教學(xué)形式根本不能培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣， 這違背了設立音樂(lè )課的初衷。學(xué)生無(wú)法真正放松緊張的心情， 陶冶情操也就無(wú)從談起， 而且學(xué)生對音樂(lè )課程的理解不到位， 在潛意識中就將音樂(lè )課當成是平時(shí)上課的輔助， 認為音樂(lè )課就是玩， 就是上課跟同學(xué)聊天甚至直接趴在桌子上睡覺(jué)。由于上述原因， 很多有著(zhù)音樂(lè )天分的學(xué)生在初中階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統學(xué)習而直接導致不再接觸音樂(lè )。
�。ㄈ� 單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法
對大部學(xué)生來(lái)說(shuō)， 印象中的音樂(lè )課程其實(shí)與其他課程沒(méi)有太大的區別， 都是教師講， 學(xué)生聽(tīng)， 而講學(xué)的內容也大都是教材上所寫(xiě)的內容， 沒(méi)有更多的延伸和補充。初中音樂(lè )教學(xué)上的零互動(dòng)也是導致學(xué)生無(wú)法建立音樂(lè )興趣的重要原因， 學(xué)生以及教師都不能對自己有一個(gè)準確的定位。教師認為自己才是課堂的主體， 而學(xué)生的主體地位得不到充分體現， 導致效率低下。
二、如何解決初中音樂(lè )課程中遇到的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 重視音樂(lè )教育
素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展， 而不是培養學(xué)生的應試能力。首先我們要做的就是正視音樂(lè )課程的地位， 按照課程的要求將音樂(lè )課程貫徹到底， 并制定教學(xué)進(jìn)度， 其他課程的教師不能隨意占用音樂(lè )課的時(shí)間， 保證教學(xué)課時(shí)。另外， 教師要注重學(xué)生的音樂(lè )理念教育， 讓學(xué)生能認識音樂(lè )課的重要性。此外， 學(xué)校領(lǐng)導也要重視音樂(lè )課程， 讓音樂(lè )課在學(xué)校的統一安排下切實(shí)起到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
�。ǘ� 創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)的內容
我們平時(shí)所接觸到的音樂(lè )只是一個(gè)成品， 是創(chuàng )作者在一段時(shí)間內心血的濃縮。如果單單是學(xué)習這一段音樂(lè )本身， 不可避免地就會(huì )將之創(chuàng )作背后的目的以及想要表達的情感所忽視， 這不是我們所提倡的音樂(lè )教育。在此基礎上， 音樂(lè )教師可以適當地將音樂(lè )課程進(jìn)行一個(gè)延伸。例如， 在教學(xué)《同一首歌》這首歌時(shí)， 教師可以首先模擬一下演唱者當時(shí)的情境， 然后讓學(xué)生閉上眼睛安靜傾聽(tīng)， 感悟創(chuàng )作者的心態(tài)。這時(shí)， 教師也可以適當地將創(chuàng )作背景講給學(xué)生聽(tīng)， 增強學(xué)生的代入感以及加深學(xué)生對音樂(lè )的理解， 切實(shí)增加學(xué)生的音樂(lè )素養， 讓學(xué)生正確認識美、發(fā)現美。音樂(lè )教師以及學(xué)生都要認真對待、努力拼搏， 最終實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ� 創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)模式
1。 在初中音樂(lè )學(xué)習階段， 教師可以分組教學(xué)， 讓學(xué)生在小組合作下進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習。分組教學(xué)不但提高了學(xué)生的合作探究能力， 還調動(dòng)了學(xué)生積極性。此外， 教師可以讓班級中有過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)習的學(xué)生分散到各個(gè)小組， 由學(xué)生自己講解自己所學(xué)樂(lè )器的內容方法以及學(xué)習心得， 幫助其他學(xué)生盡快建立起音樂(lè )學(xué)習的興趣。
2。 此外， 多媒體也是學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的重要手段。教師可以在上課之前準備幾首動(dòng)情的歌， 在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來(lái)， 既可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂(lè )課的狀態(tài)， 又能讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、放松心情。
3。 提供幾首純音樂(lè )， 如：《魯冰花》。我讓學(xué)生辨別一共用到了哪些樂(lè )器并想象歌曲中描述的畫(huà)面， 切實(shí)培養學(xué)生的音樂(lè )思維， 提高音樂(lè )鑒賞的能力。再如， 在教學(xué)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》這首歌曲時(shí)， 我提前制作一個(gè)幻燈片， 其中插入許多充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面， 提升歌曲的感染力， 讓學(xué)生自己去體會(huì )音樂(lè )的號召力。
三、結語(yǔ)
學(xué)生的素質(zhì)教育包括很多方面， 音樂(lè )素質(zhì)是其中一個(gè)不可或缺的成分。教師通過(guò)高效的音樂(lè )教學(xué)， 不但能提高學(xué)生音樂(lè )意識和音樂(lè )素養， 還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 使他們成為一個(gè)有著(zhù)高尚情操的人。對于教師來(lái)說(shuō)， 我們要做的就是采取積極的方法培養學(xué)生的音樂(lè )興趣， 努力調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展， 讓學(xué)生成為新時(shí)期所需要的高素質(zhì)人才， 讓素質(zhì)教育在學(xué)生身上有一個(gè)更完美的體現。
參考文獻
[1]張其超。在高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生探究能力的分析研究[J]�？荚囍芸�， 20xx （94） 。
[2]黃彩霞。淺談高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中核心素養的培養[J]�？荚囍芸�， 20xx （93） 。
[3]孫雨婷。素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)的應對策略[J]。當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 （電子版） ， 20xx （12） 。
[4]石瑋瑋。素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè )教學(xué)應對措施[J]。課程教育研究， 20xx （5） 。
音樂(lè )教學(xué)論文2
一、視唱練耳音樂(lè )教學(xué)的現狀
這一學(xué)科傳入我國很快便成為了學(xué)校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎課程。最初在我國成為“視唱聽(tīng)音”或者“視聽(tīng)唱”等名稱(chēng)，而教學(xué)模式也是按照西方國家的傳統方式。國家教育部門(mén)直到九十年代以后對這門(mén)課程制定了具體的教學(xué)目標，具體闡述了從幾個(gè)方面培養識譜視唱能力、對音樂(lè )的感知和聽(tīng)辨記憶能力；初步掌握視唱練耳的教學(xué)音樂(lè )語(yǔ)言；發(fā)展音樂(lè )的審美能力，初步理解音樂(lè )各要素在音樂(lè )表現方面中的作用，全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養。我國視唱練耳這門(mén)課程在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)設。教學(xué)模式還是依照傳統模式，很多班級人數過(guò)多，一塊黑板，一臺鋼琴在反復的訓練學(xué)習，教師雖然想方設法在改變教學(xué)方法，想通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)的方式提起學(xué)生的學(xué)習興趣，但是終究還是比較單一的。教師在上面彈，同學(xué)在下面聽(tīng)，這樣的教學(xué)形式很難體現出視唱練耳本身的學(xué)科價(jià)值，教學(xué)有待改進(jìn)和提高。
二、視唱練耳音樂(lè )教學(xué)的作用和重要性
歌唱是以聽(tīng)覺(jué)、記憶、音準和讀譜為基礎的，在課堂上重視視唱練耳訓練可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬┮暢毝柧毷前l(fā)聲練習與作品視唱的基礎
在發(fā)聲練習時(shí)要表達出音高，要解決的主要問(wèn)題是音色、音域、發(fā)聲的位置、換聲點(diǎn)等。視唱練耳訓練是基礎，教學(xué)中，教學(xué)教師選擇發(fā)聲練習曲不盡相同，難易度和復雜程度不同，復雜的發(fā)聲練習曲篇幅也很大，唱起來(lái)難度大，對學(xué)生的視唱練耳能力要求高。而作品視唱是對歌詞和旋律兩部分的處理，對旋律處理就相當于視唱若干個(gè)樂(lè )句，老師可以作為視唱的示范，掌握教師的試唱示范需要良好的練耳訓練基礎。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)視唱練耳訓練改善學(xué)生的音準、音樂(lè )節奏感和音樂(lè )感知力
音準是學(xué)生學(xué)好音樂(lè )的首要條件，是聲樂(lè )演唱的最基本要求，是音樂(lè )的基礎。節奏是音樂(lè )的脈搏、是音樂(lè )的靈魂，也是音樂(lè )的骨架。任何音樂(lè )都有鮮明的節奏。視唱練耳的主要任務(wù)是發(fā)展聽(tīng)覺(jué)，辨別音的高低、音色、長(cháng)短、節拍和調式調性，這樣可以增強學(xué)生的音樂(lè )記憶力。另外，視唱練耳也訓練學(xué)生的讀譜能力，通過(guò)聽(tīng)、唱、記等形式教學(xué)提高學(xué)生的音樂(lè )感受能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)視唱練耳訓練提高學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力與表現力
培養學(xué)生的創(chuàng )造力與表現力是音樂(lè )相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項重要任務(wù)。音樂(lè )表現的依據是對音樂(lè )的解釋?zhuān)瑢σ魳?lè )作品的表現特色、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng )作方法以及力度、速度、結構、演奏法等各方面的了解程度，并且善于精確地表現學(xué)生對音樂(lè )作品的理解。在視唱練耳訓練中逐漸獲得豐富的詞匯，豐富音樂(lè )知識，也能夠獲得較多的感受和較深的理解，喚起學(xué)生一種內在的音樂(lè )感受能力，活躍思維，激發(fā)其創(chuàng )作的欲望。
音樂(lè )教學(xué)論文3
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我國許多教育者對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)提出了更嚴格的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師應圍繞音樂(lè )教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。因此，在小學(xué)音樂(lè )課堂上，教師應采用豐富多彩的教學(xué)形式，不斷地優(yōu)化教學(xué)設計，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情，使音樂(lè )課堂變得豐富多彩，培養學(xué)生的音樂(lè )素養與藝術(shù)審美能力，從而實(shí)現音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的提高。
一、謎語(yǔ)導入，激活音樂(lè )課堂
興趣與音樂(lè )是緊密聯(lián)系的，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習音樂(lè )的強大動(dòng)力。由于平淡、枯燥的語(yǔ)言使優(yōu)美的音樂(lè )在教師的描述下失去了應有的感染力，導致學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識產(chǎn)生了被動(dòng)的情緒。因此，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，轉變教學(xué)策略，描述的課堂語(yǔ)言應變得生動(dòng)、形象，引導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的情境。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正融入到音樂(lè )之中，從而提高音樂(lè )課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習《金孔雀輕輕跳》這一節內容時(shí)，首先課堂導入，并問(wèn)學(xué)生們：“在西雙版納的小河邊走，來(lái)了一只動(dòng)物，猜一猜是什么動(dòng)物呢？”，用謎語(yǔ)導入課堂吸引了學(xué)生的注意力，注意力回到課堂上來(lái)，于是我接著(zhù)說(shuō)謎語(yǔ)：錦袍身上穿，花冠頭上帶，尾巴像把扇，展開(kāi)人人愛(ài)。學(xué)生們很快猜出謎底是：“孔雀”，于是，我接著(zhù)引導：“那你們喜歡孔雀嗎？知道孔雀的家鄉在哪里嗎？”通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生紛紛表達對孔雀的喜愛(ài)，但不知道孔雀的家鄉是來(lái)自雙西版納傣族。在謎語(yǔ)的帶動(dòng)下，使課堂氛圍逐漸輕松起來(lái)。接下來(lái)，我繼續對學(xué)生們引導：“今天，我學(xué)生帶來(lái)好聽(tīng)的傣族歌曲，一起聽(tīng)一聽(tīng)歌曲是怎樣歌唱美麗的孔雀的吧？”，通過(guò)謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生對于音樂(lè )的濃厚學(xué)習興趣。最后，我又利用視頻為學(xué)生播放了傣族舞蹈表演孔雀的片段，讓學(xué)生們從傣族舞蹈感受又進(jìn)一步感受到了孔雀優(yōu)美的形象。在這個(gè)教學(xué)片段中，我根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)謎底感受音樂(lè )內涵，激活音樂(lè )課堂。因此，教師應采取多種多樣充滿(mǎn)趣味的教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們才會(huì )更有熱情的參與到學(xué)習中。這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，還提高了音樂(lè )課堂教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設情境，引出課題
單純的灌輸音樂(lè )理論知識，只會(huì )適得其反。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，應采用合理的教學(xué)策略，將音樂(lè )教學(xué)融入到相應的教學(xué)情境中，再對學(xué)生展開(kāi)引導、點(diǎn)撥。這樣，不僅有助于學(xué)生理解音樂(lè )內涵，還激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的欲望。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習《滴哩滴哩》這一節內容課時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)：“你們知道現在是什么季節？”，學(xué)生們紛紛回答：“春天”，我接著(zhù)問(wèn)：“春天美嗎？你們能說(shuō)說(shuō)春天有什么美麗的景色嗎？”，我為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在音樂(lè )中感受、體驗春天的美。學(xué)生們在音樂(lè )課堂上，暢所欲言，自由說(shuō)出春天的各種景色。在音樂(lè )課堂上，我引導學(xué)生：“在美麗的春天里，人們都喜歡踏春，讓我們一起來(lái)欣賞春天的圖片”，讓學(xué)生們看去春游的照片和一些春天的美景圖，引導春天有那么多美麗的景色。并說(shuō)：“讓我們感受一下歌中的小朋友是在哪里找到春天的吧！”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，豐富了學(xué)生的想象力。最后，我帶領(lǐng)學(xué)生改變速度的學(xué)唱歌曲，感受一首歌曲唱出不同味道來(lái)，感受歌曲蘊含著(zhù)的快樂(lè )情緒。在這個(gè)教學(xué)片段中，我從學(xué)生的情感情緒出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗教材的情境，進(jìn)一步深化學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。因此，教師應給學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng )設，讓學(xué)生從生活中發(fā)現音樂(lè )，使課堂更具有表現力，從而提升音樂(lè )課堂的教學(xué)效率。
三、鼓勵學(xué)生探究學(xué)習，啟迪思維
學(xué)生正處于從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程中，教師應根據他們的思維特點(diǎn)，對學(xué)生們進(jìn)行誘導性教學(xué)。課堂教學(xué)的不斷創(chuàng )新，不僅使學(xué)生的學(xué)習興趣得以激發(fā)，還使學(xué)生強化了對加深對音樂(lè )知識的理解，從而讓學(xué)生們養成自主學(xué)習的能力，提高他們的音樂(lè )水平。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習《蘆笛》這一節課時(shí)，首先，我打開(kāi)多媒體教學(xué)設備，播放蘆笛這首歌曲，讓學(xué)生們聽(tīng)這首歌曲，并設置了問(wèn)題讓學(xué)生們探究，如：這首歌曲的情緒是怎樣的？歌曲中出現了哪種樂(lè )器的名字？，我將課堂真正的還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上的主角。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上自主探究，自由發(fā)表自己的看法，紛紛回答：“這首曲子很歡快，樂(lè )器是蘆笛”。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽分析曲譜的故事，然后再對學(xué)生們指導、點(diǎn)撥，使學(xué)生認真的學(xué)習這首歌曲。學(xué)生們學(xué)習這首歌曲的興趣很大。最后，我帶領(lǐng)學(xué)生有節奏地學(xué)唱歌曲，同時(shí)開(kāi)展男生女生接龍演唱的活動(dòng)，使學(xué)生更快的學(xué)會(huì )這首歌曲。這樣一來(lái)，不僅啟迪了學(xué)生的學(xué)習思維，還使學(xué)生對探究性的音樂(lè )課堂充滿(mǎn)期待。由此可見(jiàn)，教師要引導學(xué)生從感性出發(fā)，在探究問(wèn)題中鼓勵學(xué)生敢于探究、樂(lè )于探究。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習，還使學(xué)生從中感受到了音樂(lè )的美�？偠灾�，良好的開(kāi)始是成功的一半，在小學(xué)音樂(lè )課堂上，應多樣化的設計導入，豐富教學(xué)內容，打破傳統單一、枯燥的教學(xué)模式，同時(shí)，還要培養學(xué)生探究性學(xué)習，充分發(fā)揮他們的主體作用。這樣才能使學(xué)生們實(shí)現全面的提高，使音樂(lè )課堂高效地開(kāi)展.
音樂(lè )教學(xué)論文4
摘要:小學(xué)的音樂(lè )課程是基礎教育課程之中重要的組成部分，其不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)了解音樂(lè )的積極性，還能增強學(xué)生的音樂(lè )理解能力，豐富小學(xué)生的個(gè)體情感體驗。如今，情境化的教學(xué)模式正在逐漸融入到小學(xué)音樂(lè )的課堂教學(xué)之中，并對提高學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的效率及質(zhì)量產(chǎn)生了許多的積極作用。本文以情境化教學(xué)中創(chuàng )設直觀(guān)情境、問(wèn)題情境和情感情境為例探究了情境化教學(xué)模式對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:情境化教學(xué);直觀(guān)情境;問(wèn)題情境;情感情境
小學(xué)階段的音樂(lè )課程能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和感知力，也可以豐富基礎教育的課程內容及形式。當前的我國的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作要從學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性需求出發(fā)，通過(guò)教師運用多種情境輔助教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的基本音樂(lè )素養，并不斷培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力和創(chuàng )新精神。
一、創(chuàng )設直觀(guān)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣
小學(xué)生多以形象思維來(lái)感知事物，且對動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣，因此把音樂(lè )教材中各種抽象晦澀的文字和圖片以更加直觀(guān)化的形式呈現出來(lái)，使學(xué)生能在視聽(tīng)結合的雙重影響下深受啟發(fā)與感染，這樣既能保持學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情，又能加強學(xué)生對音樂(lè )教材相關(guān)內容的認識和掌握。音樂(lè )的課堂教學(xué)相比于其它課程來(lái)說(shuō)，更應該保持課堂氛圍的輕松和愉快，如此才能提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，從而提高音樂(lè )教學(xué)的整體質(zhì)量。音樂(lè )課堂良好的學(xué)習氛圍需要教師創(chuàng )設直觀(guān)化、形象化的情境來(lái)輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)歌曲欣賞、歌詞創(chuàng )作、角色扮演等方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在學(xué)習傳統民謠《烏蘇里船歌》時(shí)，教師可以通過(guò)吹奏琴笛來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )旋律中所蘊藏的意境之美，然后要求學(xué)生根據教師的表演展開(kāi)想象與聯(lián)想，把聽(tīng)到的各種形象直觀(guān)化、具體化，從而提高了學(xué)生主動(dòng)探索音樂(lè )奧秘的積極性，也在一定程度上增強了學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習動(dòng)機［1］。在講授《森林狂想曲》時(shí)，教師可以借助動(dòng)物世界中的各種音樂(lè )來(lái)指導學(xué)生感受自然的神奇和奧妙，并通過(guò)對不同動(dòng)物和植物的觀(guān)察來(lái)讓學(xué)生逐漸融入到大自然的奇妙環(huán)境中，提高學(xué)生對學(xué)習這首歌曲的主觀(guān)積極性。此外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生在專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )廳或音樂(lè )教室進(jìn)行深入地學(xué)習，加強學(xué)生對各種樂(lè )器的了解，鼓勵學(xué)生自由搭配組成小型“樂(lè )團”，指導學(xué)生完成樂(lè )團的日常練習和培訓，最后通過(guò)舉辦音樂(lè )會(huì )和匯報演出等活動(dòng)充分展示學(xué)生的音樂(lè )才華和團隊配合的魅力。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的音樂(lè )理解能力
教師創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題情境可以極大地吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)探究音樂(lè )的內在規律。教師設置具有引導性和指示性的問(wèn)題可以有效拓展學(xué)生的思維結構，并有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生用探索和創(chuàng )新的精神去深刻理解音樂(lè )。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )逐漸發(fā)現音樂(lè )作品別樣的美感，這就可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè )鑒賞力和審美能力。比如在學(xué)習《龜兔賽跑》這一課時(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)加深了自己對音樂(lè )的理解，在教室的幫助與引導下，學(xué)生可以更加細致地觀(guān)察烏龜和兔子各自所具備的特點(diǎn)，并對學(xué)生的個(gè)體思考進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察可以自己對比音樂(lè )的節奏快慢，并分析音樂(lè )所要表達的內容和意境［2］。兔子相比于烏龜來(lái)說(shuō)速度很快，所以與之對應的音樂(lè )節奏也很快，而烏龜慢悠悠的，它的音樂(lè )也就應該是節奏舒緩的，如此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè )感知力和理解力就自然而然地得到了一定的提升。
三、創(chuàng )設情感情境，提供豐富的音樂(lè )情感體驗
音樂(lè )作為人類(lèi)心靈的一座橋梁，其可以跨越國界、跨越時(shí)空，無(wú)須過(guò)度的言語(yǔ)描述，只需要用心去感受、去品味、去體驗，并能產(chǎn)生各自不同的情感體驗和共鳴。音樂(lè )有讓人回歸自然、還原心靈本真、超脫世俗紛亂的功能。情感教學(xué)作為音樂(lè )教學(xué)中最顯著(zhù)的特性，讓學(xué)生充分理解曲作家的創(chuàng )作心境和情感表達不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生保持積極向上的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和堅韌自強的奮斗精神。例如，在講解《我的祖國》這一章節時(shí)，可以用《義勇軍進(jìn)行曲》來(lái)創(chuàng )設一個(gè)愛(ài)國情懷的情感基調，用雄渾壯闊的曲調最大程度地點(diǎn)燃學(xué)生心中的愛(ài)國熱情，然后選讓學(xué)生學(xué)習《紅旗頌》，引導學(xué)生自行展開(kāi)對比學(xué)習［3］。學(xué)生通過(guò)對比可以知道，這兩首歌在前奏方面雖然有些相似，但是相比而言，《紅旗頌》的緊迫感更加強烈。學(xué)生在學(xué)習這些愛(ài)國主義歌曲時(shí)所彰顯的愛(ài)國情懷和紅色精神，正是情感情境所激發(fā)出來(lái)的，這些獨特的情感體驗可以使學(xué)生保持昂揚的斗志和進(jìn)取的心態(tài)，用強大的民族自豪感和歷史使命感約束自己的行為和思想，鼓勵和支持他們去爭取更大的進(jìn)步和成功。
四、結語(yǔ)
如今，小學(xué)的音樂(lè )課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化情景教學(xué)模式，整合多種情境的優(yōu)勢和特點(diǎn)，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生欣賞音樂(lè )能力和審美素養，拓展學(xué)生的情感體驗，不斷提高音樂(lè )的課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
�。�1］喬梅．情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中的應用研究［J］．科普童話(huà)，20xx(4):15．
�。�2］金星星．創(chuàng )設音樂(lè )情境，感受音樂(lè )之美［J］．情感讀本，20xx(29):11．
�。�3］許偉彬．樂(lè )在樂(lè )中學(xué):小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的情境創(chuàng )設［J］．師道教研，20xx(3):91．
音樂(lè )教學(xué)論文5
一、基本情況
錄像課來(lái)自北京市參加20xx年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)學(xué)業(yè)水平測試的區縣和學(xué)校。每個(gè)區縣隨機抽取一所學(xué)校的測試班，每個(gè)測試班攝錄一節常態(tài)課。全市共錄制10節。見(jiàn)表1。
二、研究結果
本項目的評價(jià)是針對10節音樂(lè )課，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從分析的整體結果看，各項評價(jià)指標的平均值相差不大，其中教學(xué)內容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
(一)教學(xué)目標
對教學(xué)目標的評價(jià)分別從3個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課的教學(xué)目標平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標比較恰當。3個(gè)二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。例如，“多數學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準確演唱歌曲中一音多字和弱起節奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應達到程度的具體標準，又有可觀(guān)察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結束時(shí)進(jìn)行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的表述上，存在標準不明確的問(wèn)題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂(lè )的認知，培養學(xué)生以積極的態(tài)度體驗并喜愛(ài)美洲音樂(lè )”。這樣的表述標準不明確，一節課無(wú)法承載這樣的責任，既無(wú)法達成也無(wú)法檢測。
(二)教學(xué)內容
對教學(xué)內容的評價(jià)分別從6個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)內容的平均值為8.4分，這表明10節課教學(xué)內容選擇與確定比較妥當。通過(guò)對6個(gè)指標的比較，我們發(fā)現，沒(méi)有科學(xué)性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說(shuō)明教師對本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內容能夠圍繞教學(xué)目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說(shuō)明教師對教學(xué)目標對于其他子系統的指導作用認識不夠充分，致使教學(xué)內容不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)、不能明確地體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標設計為：學(xué)習歌曲《紅河谷》，表現歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望。教學(xué)內容設計為：演唱、識讀樂(lè )譜、音樂(lè )表現要素、音樂(lè )情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂(lè )風(fēng)格和音樂(lè )與社會(huì )生活兩方面內容，但在教學(xué)內容設計中這兩方面并未涉及，說(shuō)明該課教師圍繞教學(xué)目標確定教學(xué)內容的意識不夠強。
(三)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)分別從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)過(guò)程平均值為8.2分，這表明10節課的教學(xué)過(guò)程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標和內容相適應這兩個(gè)指標得分最高，均為8.4分，說(shuō)明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學(xué)生行為分析項目組采用S-T評價(jià)方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見(jiàn)表4。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，10節課中除1節器樂(lè )教學(xué)課為練習型外，其余9節課均為混合型，體現了音樂(lè )學(xué)科實(shí)踐性、體驗性的學(xué)科特點(diǎn)，見(jiàn)表5。2.教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排分析在教學(xué)過(guò)程的二級指標中，教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排評價(jià)最低，平均值為7.6分，說(shuō)明教師根據教學(xué)內容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節聆聽(tīng)導入(5分鐘);第二環(huán)節學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節拓展欣賞(11分鐘)這是一節唱歌課，核心內容應為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排應該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節聆聽(tīng)導入和第三環(huán)節拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習中的基本目標“唱會(huì )”都未能達成，課時(shí)結束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準的問(wèn)題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學(xué)目標未能達成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價(jià)從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見(jiàn)圖3。通過(guò)對4個(gè)二級指標的比較，我們發(fā)現教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據學(xué)生群體的學(xué)習情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評價(jià)反饋與指導。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結合教師設計的教學(xué)目標在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說(shuō)明部分教師在制定教學(xué)目標時(shí)，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標脫離學(xué)生實(shí)際，不易達成，教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為的能力有待加強。
三、結論
10節課從4個(gè)一級指標評價(jià)值來(lái)看，差異不大。其中，教學(xué)內容平均值為8.4分，教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級指標下的所有二級指標來(lái)看，差異較大。其中，教學(xué)內容下的二級指標“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過(guò)程下的二級指標“教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來(lái)看，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教學(xué)效果的二級指標差異性相對較小，教學(xué)內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標確定準確，可操作性強10節課的教學(xué)目標確定較為準確，基本符合學(xué)科課程標準的要求;文字描述標準、有層次，加之可觀(guān)察行為動(dòng)詞的運用，使得教學(xué)目標具有較強的可操作性。2.教學(xué)內容核心突出，知識傳授準確無(wú)誤教師多能根據不同課型確定核心內容，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據學(xué)生認知能力和學(xué)科知識技能的認知規律呈現教學(xué)內容，同時(shí)確保所授知識準確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當，凸顯學(xué)生主體10節課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內容相適應;教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內容的學(xué)習。
(二)問(wèn)題
1.根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)目標方面有待加強個(gè)別教師在設計教學(xué)目標時(shí)，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標針對性不強，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標的評價(jià)值相對較低。2.教學(xué)內容設計不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標全面、準確地設計教學(xué)內容的能力和文本寫(xiě)作能力方面有待加強，表現為教學(xué)內容設計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學(xué)目標、圍繞核心內容進(jìn)行設計的思考，教學(xué)中表現出核心內容的環(huán)節時(shí)間設計較短，相關(guān)輔助內容的環(huán)節時(shí)間設計較長(cháng)的問(wèn)題。4.課堂教學(xué)目標達成度有待提高部分教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。5.授課類(lèi)型選擇過(guò)于集中采樣的10節課中，從授課類(lèi)型看，器樂(lè )課1節、欣賞課1節，唱歌課8節，表現為授課類(lèi)型過(guò)于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內容較為單一，對學(xué)生綜合音樂(lè )素養的培養有待提高。
四、建議
(一)拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容
在《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現、創(chuàng )造和音樂(lè )與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項內容。演唱不是音樂(lè )教學(xué)中的唯一內容也不是最重要的內容，各區縣小學(xué)音樂(lè )教研員及教師應認真學(xué)習音樂(lè )課程標準和北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科教學(xué)設計系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容，如欣賞教學(xué)、器樂(lè )教學(xué)、創(chuàng )造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內容教學(xué)的認識及教學(xué)設計、實(shí)施能力。
(二)結合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標，關(guān)注目標達成
教學(xué)目標設計中，個(gè)別教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標達成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀(guān)、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標的達成。
(三)圍繞教學(xué)目標，設計教學(xué)內容
個(gè)別教師存在教學(xué)內容設計不全面、表述不確切的問(wèn)題。建議教師認真學(xué)習音樂(lè )學(xué)科課程標準，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內容;加強作品分析，明確音樂(lè )話(huà)題和教學(xué)話(huà)題;同時(shí)認真學(xué)習北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科不同教學(xué)內容的設計方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內容，從而圍繞教學(xué)目標更加合理地設計教學(xué)內容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標達成
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節時(shí)間設計欠妥當，致使教學(xué)目標達成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過(guò)程中對時(shí)間的掌控能力，通過(guò)確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標的達成。
作者：程郁華 郭寶 工作單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市懷柔區教科研中心
音樂(lè )教學(xué)論文6
摘要：在初中音樂(lè )教學(xué)中，以前的傳統教學(xué)方法抑制了當代的流行音樂(lè )的引入。通過(guò)上述的針對初中音樂(lè )教師以及初中學(xué)生二者的策略，將流行音樂(lè )引入到初中音樂(lè )教學(xué)的課堂中，讓更多的正能量傳遞給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，心情愉快，也能夠提高其他學(xué)科的學(xué)習效率。
流行音樂(lè )，最初起源于歐美地區，后來(lái)傳入中國。在中國內地，大部分熟悉的流行音樂(lè )作品還是內地和港臺地區的歌曲。流行音樂(lè )因為曲調簡(jiǎn)單、通俗易懂、容易傳唱的特點(diǎn)，被各階層人士所接受，尤其是初中學(xué)生更是“瘋狂”追逐。但是，就目前來(lái)講，現在的初中的音樂(lè )教學(xué)情況究竟怎么樣，又如何將好的流行音樂(lè )引入到初中的音樂(lè )教學(xué)之中，讓初中學(xué)生享受到好的流行音樂(lè )呢？
目前初中音樂(lè )教學(xué)的現狀分析
由于我國的教育水平不均等，教師年齡也大小不一。初中的音樂(lè )教學(xué)情況也參差不齊，但基本上教學(xué)的內容是以古典音樂(lè )、民俗音樂(lè )為主，這和傳統的教學(xué)方法和教學(xué)模式是分不開(kāi)的。大部分的地區在初中音樂(lè )教學(xué)上普遍以當地音樂(lè )教材為主，年輕的音樂(lè )老師可能會(huì )教一些輕快、活潑一點(diǎn)的課外歌曲，但也是萬(wàn)事不離其宗，初中音樂(lè )教材還是放在第一位。就年齡比較大的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，傳統的教育觀(guān)念根深蒂固，接受新鮮的潮流音樂(lè )時(shí)會(huì )有抵觸心理，所以很大程度上不會(huì )教初中生一些流行音樂(lè )，這是由于他們對于流行音樂(lè )的認識還不夠。在這種原因之下，初中學(xué)生在本應該放松快樂(lè )的音樂(lè )課堂中會(huì )表
創(chuàng )造出我們的方法，改變傳統的教學(xué)模式，使師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的濃厚興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，進(jìn)而達到良好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為當前廣大教師所共同探討的課題，這正如教育家舍吉寧所說(shuō)：“我們的任務(wù)是——不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師�！�
為此我們在新課標教育思想的指導下，根據“互動(dòng)”的原理，在音樂(lè )教學(xué)中，我進(jìn)行了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的兩部分實(shí)踐。
一、師生共同創(chuàng )造良好的教學(xué)開(kāi)端 興趣是創(chuàng )新的基礎和源泉，成功中的喜悅和樂(lè )趣，回極大地喚起學(xué)生的創(chuàng )新熱情。開(kāi)放評價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習音樂(lè )和獲得創(chuàng )新的成功樂(lè )趣。
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！� 著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。 在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng )設與教學(xué)內容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，我改變了傳統的音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)教室的作法。這就是我帶領(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂(lè )伴奏下，扭著(zhù)秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀(guān)地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂(lè )視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，我們在音樂(lè )教學(xué)中應努力營(yíng)造音樂(lè )氛圍，引導學(xué)生抓住音樂(lè )特點(diǎn)，“讀”懂音樂(lè )，感受音樂(lè )。 在學(xué)生的座位排列上我也有所改變，將傳統的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不公消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。
二、師生營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍 讓音樂(lè )成為師生溝通的情感橋梁。 在開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)中，教師應營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng )設良好的師生關(guān)系。老師大多數時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導演，有序地領(lǐng)著(zhù)孩子走進(jìn)音樂(lè )的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新
的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴(lài)的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體和創(chuàng )造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內向的同學(xué)大膽說(shuō)、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語(yǔ)言，能樹(shù)立學(xué)生進(jìn)步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習氛圍里感受美、體驗美。
1、創(chuàng )設舞臺，展示自我
“互動(dòng)式”教學(xué)模式啟發(fā)了我們，在音樂(lè )教學(xué)中要改變傳統課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當點(diǎn)撥，發(fā)揮向導作用，促進(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生的更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。我在音樂(lè )課上設計了“小小舞會(huì )”這一活動(dòng)環(huán)節，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營(yíng)造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。如在教唱《金孔雀輕輕跳》時(shí)，我和同學(xué)們共同在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )伴奏下翩翩起舞。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng )編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng )作的成功感。
2、以“賽”激趣促學(xué)
好勝心強是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競爭氛圍中，學(xué)生最易養成良好的學(xué)習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目的。在我每次上音樂(lè )課時(shí)總是激勵學(xué)生上臺來(lái)表演唱，并準備了很多寶石花、小五星來(lái)鼓勵大膽的學(xué)生。也取得了事半功倍的效果。在音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識感覺(jué)是最乏味的，我在設計學(xué)生認枯燥的力度標記時(shí)，采用了分組進(jìn)行搶答，表演的比賽形式來(lái)爭奪紅旗，從而營(yíng)造了一種愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
3、開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)課的實(shí)效性
音樂(lè )活動(dòng)課是音樂(lè )課的延伸，音樂(lè )活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng )造思維的空間更為廣闊�；顒�(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權教給學(xué)生。上器樂(lè )課時(shí)，教師除了講課輔導外，可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè )時(shí)，教師除了引導學(xué)生設計相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生裝一起演奏各種打擊樂(lè )器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè )器為教師演奏的樂(lè )曲進(jìn)行伴奏??這種作法不但使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還達到了師生營(yíng)造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節音樂(lè )活動(dòng)課，由欣賞樂(lè )曲入手，感受和分析樂(lè )曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說(shuō)、演、畫(huà)、打擊樂(lè )器伴奏這四種方式來(lái)表現樂(lè )曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內容，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)就更能理解樂(lè )曲情感，同時(shí)也增強了環(huán)保意識。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團隊精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的提高。
實(shí)踐證明：“互動(dòng)式”教學(xué)模式開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，在音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習，放手讓學(xué)生在音樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習音樂(lè )、理解音樂(lè )、感悟音樂(lè )、表現音樂(lè )。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺，一個(gè)鍛煉的機會(huì )，一個(gè)成功的體驗。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習活動(dòng)的主體。通過(guò)師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現“互動(dòng)”為音樂(lè )課堂所帶來(lái)的最佳教學(xué)效果。
音樂(lè )教學(xué)論文7
1音樂(lè )教學(xué)目標
在我國現階段義務(wù)教育中音樂(lè )教學(xué)目標并非是將音樂(lè )課本上的知識生搬硬套到腦中，音樂(lè )教師在教授音樂(lè )時(shí)應降低對于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能的掌握，將重點(diǎn)放在培養學(xué)生對于音樂(lè )的感知情況。音樂(lè )教師應充分利用好課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生親自去體驗音樂(lè )的魅力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的同時(shí)充分感受到音樂(lè )帶來(lái)的無(wú)形美，音樂(lè )教師無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方式，目的都不僅僅是單純的講授，更多的應該是讓學(xué)生親身去感受、體驗音樂(lè )自身的魅力，這樣他們自身才會(huì )感受到各種風(fēng)格的音樂(lè )會(huì )給他們帶來(lái)的不一樣感受，這才是音樂(lè )教學(xué)的最終目標。
2。音樂(lè )審美教育的開(kāi)展
2。1提高音樂(lè )審美認識程度
要在音樂(lè )課堂上體現出音樂(lè )審美的特征。從生活中我們不難發(fā)現，音樂(lè )隨處都在，小到未出生嬰兒的胎教音樂(lè )，大到老年人聽(tīng)得經(jīng)典歌曲，不同年齡段的人們有著(zhù)不同的音樂(lè )審美關(guān)，就中學(xué)音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)形式，進(jìn)而增加學(xué)生對于音樂(lè )的感受和認知，從音樂(lè )中發(fā)現生活的另一種美。
2。2提高審美認識能力
在學(xué)生現有的基礎上提高學(xué)生對于音樂(lè )的審美能力，增強對音樂(lè )的感知能力，提高學(xué)生對音樂(lè )審美的興趣。要加強學(xué)生審美認識的能力，就要讓他們親身去感受，方式是多種多樣的，可以是自己聽(tīng)音樂(lè )、老師在課堂上教或是受家人影響，無(wú)論哪種方式，都能加強對音樂(lè )認識的能力。
3。音樂(lè )審美的研究對策
3。1提高學(xué)生對于音樂(lè )的感知能力
不同風(fēng)格的音樂(lè )給人們帶來(lái)的感受也是不同的，例如輕快的音樂(lè )給人帶來(lái)放松的感覺(jué)，沉悶的音樂(lè )給人帶來(lái)壓抑的感覺(jué)，音樂(lè )節拍的快慢、節奏的強弱都會(huì )給人帶來(lái)不一樣的感受。在音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )教師應注意提高學(xué)生對于音樂(lè )審美的感知能力。所謂的音樂(lè )感知能力，是人對于音樂(lè )中的旋律、節奏、速度、力度、調試、音區、音色、和聲等音樂(lè )要素在聽(tīng)覺(jué)上能做出相應的心理反應。人對“音樂(lè )語(yǔ)言”的理解能力即音樂(lè )的感知能力，這也是音樂(lè )審美能力的先決條件。要培養學(xué)生對音樂(lè )的感知能力就離不開(kāi)音樂(lè )語(yǔ)言的學(xué)習。多聽(tīng)、聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè )，而非聽(tīng)那些稍縱即逝膚淺的流行音樂(lè )，多去用心感知音樂(lè )，進(jìn)而培養學(xué)生對音樂(lè )的感知能力。
3。2提高學(xué)生對于音樂(lè )的審美興趣
在教學(xué)實(shí)踐中，情感體驗是可以獲得以及后天培養的。只有當學(xué)生對所感知的美有深刻的情感體會(huì )時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生對美的追求和喜愛(ài)；音樂(lè )審美的意義在于把培養學(xué)生對音樂(lè )的感受、理解和想象與音樂(lè )情感聯(lián)系起來(lái)。師生之間的融洽相處，有助于他們之間的.情感交流，對于音樂(lè )的學(xué)習和認識會(huì )有很大的幫助，家長(cháng)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感教育，讓他們在生活中發(fā)現音樂(lè )的存在，加深對音樂(lè )的印象，音樂(lè )是有聲語(yǔ)言，在學(xué)習和情感交流的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也可以通過(guò)聽(tīng)唱體驗不同旋律的音樂(lè )，了解音樂(lè )的背景和時(shí)代，加深對音樂(lè )作品的進(jìn)一步理解，提高對音樂(lè )的認知和審美。
音樂(lè )教學(xué)論文8
一、古箏演奏技法的發(fā)展
�。ㄒ唬⿲鹘y演奏技法的繼承和創(chuàng )新
當前我國的古箏彈奏技法雖然融入了許多現代元素，但傳統彈奏技法依然居于重要地位。在古箏演奏中，運用較多的仍然是點(diǎn)、揉、吟、顫等傳統的演奏技巧，這些傳統技巧凝聚了古箏彈奏技巧的精髓，在古箏彈奏中起著(zhù)極其重要的作用。然而，另一方面，傳統技法又具有較大的地域性特征，這顯然已經(jīng)不適應當前的多元化音樂(lè )藝術(shù)需求。因此，古箏演奏技巧必須在繼承的基礎上有針對性的加以改革創(chuàng )新，當前古箏演奏在規范基本演奏手型和姿勢的基礎上，又著(zhù)重發(fā)展了左手演奏技法，使得古箏彈奏更加靈活多變。
�。ǘ┙梃b吸收其他樂(lè )器的演奏技法
古箏演奏技法的產(chǎn)生和發(fā)展都是遵循樂(lè )器自身特點(diǎn)和音樂(lè )發(fā)展規律的，在此基礎上吸收和借鑒其他音樂(lè )元素加以融合，促使古箏演奏更有包容性和豐富性。古箏演奏對其他樂(lè )器的吸收一方面表現在對民族樂(lè )器技巧的借鑒上。例如吸收利用琵琶的掃弦法以及木魚(yú)的敲擊技巧等。另一方面是融合運用西方樂(lè )器演奏技巧，例如利用除了中指、食指和大拇指以外的其他手指參與演奏，同時(shí)，充分發(fā)揮左手在演奏中的功用。
�。ㄈ┭葑嗉挤ǖ亩嘣l(fā)展趨勢
當前的古箏彈奏技法除了繼承和創(chuàng )新傳統的演奏技巧，還吸收融入其他樂(lè )器演奏技巧，同時(shí)，還在此基礎上呈現出多元化的發(fā)展趨勢，在傳統的點(diǎn)、揉、顫、吟等技巧的基礎上，還形成了輪指、搖指、點(diǎn)指和轉換音列等技巧，使古箏演奏呈現出前所未有的活力。古箏演奏技巧在繼承民族性特征的基礎上，更加符合當前音樂(lè )藝術(shù)國際化的時(shí)代特點(diǎn)。
二、古箏演奏技法的發(fā)展在音樂(lè )教學(xué)中的運用
古箏教育作為古箏藝術(shù)的基礎與動(dòng)力，既為古箏演奏提供動(dòng)力源泉，又跟隨著(zhù)古箏演奏技法的發(fā)展而不斷調整，因此，古箏演奏技法的發(fā)展必將在音樂(lè )教學(xué)中運用和體現，具體而言主要體現在以下方面：首先，古箏彈奏技法的創(chuàng )新要求教師在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生充分了解古箏的樂(lè )器特征和發(fā)展概況。掌握定弦、左右手手勢、音位、基本手指指法等基礎理論和技巧，在此基礎上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐訓練。在訓練時(shí)教師要特別注意，學(xué)生在彈奏時(shí)左右手指法的姿勢和步驟是否正確。并且事先為學(xué)生講解各指法較常見(jiàn)的彈奏問(wèn)題及原因，并提出相應的防范和改正措施。指導學(xué)生掌握正確的指法和手勢，從而確保彈奏的音色和速度效果。其次，在古箏音樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師要指導學(xué)生通過(guò)不斷訓練和調整，掌握扎實(shí)的基本功，讓學(xué)生通過(guò)對音節快慢、強弱、粗細的把握，充分展現不同曲調的情感和意境。其次，教師在指導學(xué)生進(jìn)行古箏訓練時(shí)，應當針對“復習曲目”和“新學(xué)曲目”的特點(diǎn)，制定出相應的訓練計劃。針對“新學(xué)曲目”要引導學(xué)生放慢速度，即便是節奏較快的曲目，也要從慢練開(kāi)始。此外，針對那些難度較大、技巧手法比較復雜的曲目或片段，要分章節、分階段逐層練習，在各章節熟練之后再融合練習，逐個(gè)擊破訓練的重難點(diǎn)。在學(xué)習新曲目的同時(shí)，教師也要適時(shí)安排學(xué)生有計劃的復習已學(xué)過(guò)的曲目，做到溫故知新。并且指引學(xué)生根據已熟悉的曲目總結彈奏技巧和規律，并根據新曲目類(lèi)型加以實(shí)踐檢驗。此外，古箏教學(xué)與其他音樂(lè )教學(xué)一樣，具有較強的實(shí)踐性，因此，教師在古箏教學(xué)中，除了要講授基本的理論知識，還應要求學(xué)生加強彈奏訓練，通過(guò)舉辦各種晚會(huì )、藝術(shù)節等活動(dòng)為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生通過(guò)演奏實(shí)踐，不斷總結和思考，形成聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)的溝通交流，逐漸完善自己的音樂(lè )認知標準。
音樂(lè )教學(xué)論文9
音樂(lè )是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，我還將音樂(lè )滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂(lè )素質(zhì)和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經(jīng)驗與大家共同討論一下。
一、 激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣：
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，盡管幼兒天性喜歡音樂(lè )，但對這種興趣愛(ài)好仍要注意培養，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂(lè )抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育，首先要培養他們對于音樂(lè )的興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂(lè )的興趣呢？
1、 認識到幼兒對音樂(lè )的興趣：在我們的教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現這樣的情況：當我們?yōu)橛變翰シ胚M(jìn)行曲時(shí)，他們馬上會(huì )甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學(xué)起解放軍齊步走來(lái)；當我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂(lè )曲時(shí)，他們馬上會(huì )手舞足蹈，隨音樂(lè )歡快的擺動(dòng)身體--- ---這正如陳鶴琴先生所說(shuō)的:“大凡健康的兒童無(wú)論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛(ài)唱歌，表現出音樂(lè )的律動(dòng)�！币虼�，在我們日常的教育教學(xué)中，我們一定要善于發(fā)現幼兒對于音樂(lè )的興趣，時(shí)刻觀(guān)察，并進(jìn)行保護。
2、 激發(fā)幼兒對于音樂(lè )的興趣：認識到幼兒對音樂(lè )的興趣后，就應該及時(shí)的激發(fā)和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂(lè )，增強音樂(lè )對幼兒的感染力。為此，我將音樂(lè )貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優(yōu)美、抒情的輕音樂(lè )，讓幼兒在安靜、舒適的音樂(lè )中等待用餐；在開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)創(chuàng )設了一個(gè)“音樂(lè )臺”，里邊有各種樂(lè )器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂(lè )自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時(shí)，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進(jìn)入夢(mèng)鄉--- --- 另外，我還經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的音樂(lè )游戲，充分調動(dòng)起幼兒對音樂(lè )的興趣。
二、 對幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)：
幼兒園的音樂(lè )教材，無(wú)論是歌曲、舞蹈，還是音樂(lè )欣賞、律動(dòng)，都韻含著(zhù)一定的教育內容。每當我們拿過(guò)來(lái)一節課，分析教材內容是至關(guān)重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教材的教育功能。
1、情感教育：每一個(gè)音樂(lè )作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。所以，我們在演繹音樂(lè )作品時(shí)，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現 出來(lái)。針對這一點(diǎn)，我在日常的音樂(lè )教學(xué)中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂(lè )作品產(chǎn)生相應的情感共鳴，培養了幼兒對音樂(lè )的理解和對音樂(lè )的表現力。例如：大班音樂(lè )歌曲《賣(mài)花姑娘》，是一首節奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒體驗悲傷的情緒，在課前，我為幼兒講了《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事。在故事講完后，我馬上播放《賣(mài)花姑娘》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在悲傷的氣氛中，充分感受悲傷的情感。然后，在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音把歌曲完整的表現出來(lái)。而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。
2、品德教育：幼兒園音樂(lè )教材中的品德教育，使幼兒園音樂(lè )教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂(lè )教育目標的根本問(wèn)題。例如：歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，講述了小烏鴉長(cháng)大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來(lái)蟲(chóng)子為媽媽的故事。在現實(shí)生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長(cháng)輩的尊重，對自己的父母沒(méi)有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時(shí)，著(zhù)重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育�！斑B小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛(ài)護媽媽?zhuān)疹檵寢專(zhuān)梦覀冃∨笥褢撛趺醋瞿�？”這個(gè)問(wèn)題在幼兒之間展開(kāi)了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長(cháng)輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂(lè )技能的培養：對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育，首要一點(diǎn)就是對幼兒進(jìn)行音樂(lè )技能的培養。通過(guò)啟發(fā)引導幼兒積極參加音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)，在音樂(lè )藝術(shù)的情感體驗和美的感受中，培養幼兒對音樂(lè )藝術(shù)學(xué)習的興趣和愛(ài)好。培養幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗、主動(dòng)表現音樂(lè )的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對音樂(lè )藝術(shù)的審美感知能力。通過(guò)教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè )欣賞、樂(lè )器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂(lè )感、力度感和曲式感等基本的音樂(lè )素質(zhì)。發(fā)展幼兒對音樂(lè )的感受力、記憶力、想象力、表達力及創(chuàng )造力等方面的音樂(lè )能力，促進(jìn)了幼兒音樂(lè )素質(zhì)水平的提高。
音樂(lè )教學(xué)論文10
[摘要]音樂(lè )教學(xué)工作是我國社會(huì )主義文化教育中不可缺少的一部分，它對于少年一代心靈的美化、情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)以及建設有中國特色的社會(huì )主義精神文明有著(zhù)不可忽視的作用。探索農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)之路需要我們教師、教研人員和教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭共同配合，從自己的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，以育人為本。在各方面共同努力下，必將為農家孩子們一生的健康發(fā)展打下堅實(shí)基礎，為藝術(shù)教育工作作出應有的貢獻。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 音樂(lè )教學(xué) 基礎課程 創(chuàng )新
農村自全面推廣素質(zhì)教育工作以來(lái)，以德育教育工作為中心，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以認真搞好課程改革，課堂教學(xué)改革和課程評價(jià)為關(guān)鍵教育。近年來(lái)，農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有所欠缺，在應試教育的指揮棒下，面臨著(zhù)種種問(wèn)題。音樂(lè )教學(xué)是整個(gè)基礎教育中不可缺少的一部分，也是培養學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新能力的一個(gè)重要途徑。音樂(lè )教育既是一種藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，又是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力有巨大的促進(jìn)作用。筆者認為農村音樂(lè )課教學(xué)的出路如下。
1重視音樂(lè )課教學(xué)，使學(xué)生有全面發(fā)展的機會(huì )
音樂(lè )教育是美育的重要組成部分，對少年兒童的智力、想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展起著(zhù)不可忽視的作用。而在當前農村小學(xué)，由于經(jīng)費設備不足，師資匱乏，音樂(lè )教育一直處于一種被無(wú)視的地位。柳斌同志在闡述什么是素質(zhì)教育時(shí)曾指出，一是面向學(xué)生：二是德、智、音、體、美全面發(fā)展;三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。然而，在調研中發(fā)現，在地域遼闊的廣大農村地區，絕大多數地方的學(xué)校音樂(lè )教育未到得到應有的重視和發(fā)展。我們農村小學(xué)有很大一部分學(xué)校只有三門(mén)學(xué)科，即語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)，課表上一些所謂的“音樂(lè )課”，我們稱(chēng)之為“副課”，實(shí)際上是給他人看的。有些學(xué)校甚至連“副課”課本都不訂，即使訂了但只發(fā)書(shū)不上課的也為數不少。主要原因是能真正勝任這些學(xué)科教學(xué)的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村實(shí)施音樂(lè )課教育應從重視音樂(lè )課著(zhù)手，對城鎮小學(xué)來(lái)說(shuō)，也許是輕而易舉的事，但對農村小學(xué)來(lái)說(shuō)，卻非易事。在農村，可以說(shuō)是，一缺師資，二無(wú)設備，三缺精力。再是農村小學(xué)基礎設施陳舊，生源稀少，專(zhuān)業(yè)教師少，師資不能配套。如一個(gè)學(xué)校學(xué)生二百多人，十多個(gè)教學(xué)班，教師十多位。其結構大多數是民師轉正的為主，正規師范生留不住。即使有一、二個(gè)一專(zhuān)多能的教師，也獨木不成林。農村小學(xué)師生數量少，但麻雀雖小，五臟俱全，一人包一個(gè)班的教學(xué)多占六七成，按現行課程計劃，語(yǔ)文學(xué)科每周8-12節，數學(xué)學(xué)科每周5-7節，這樣一來(lái)，一個(gè)包班的教師平均每天要上兩節語(yǔ)文課和一節數學(xué)課，還要備課，批改作業(yè)，能認真把這兩門(mén)工具課上好就很不容易了。至于其他學(xué)科，可以說(shuō)是課程表上有，課堂上無(wú)。有不少學(xué)校在應試教育的指揮棒下，根本就沒(méi)有上過(guò)所謂的“音樂(lè )課”。即使有些學(xué)生會(huì )唱上幾句，也只是從電視上學(xué)到幾句罷了。更有甚者一些音樂(lè )、美術(shù)特長(cháng)的教師，因所在學(xué)校的教師少，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)科目多，不得不棄音、棄美而從語(yǔ)從數。再加上缺少器材，所以，一些在音樂(lè )上有天賦的學(xué)生也不能被發(fā)現、被培養。因此在農村小學(xué)實(shí)施音樂(lè )課教育，首先要強調的是開(kāi)設好音樂(lè )課，任教音樂(lè )課的教師應認真上好每一節音樂(lè )課，只有這樣才能落實(shí)“兩全方針”之全面發(fā)展的原則，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2加強小學(xué)音樂(lè )藝術(shù)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
音樂(lè )教育的實(shí)施需要一批思想先進(jìn)，業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)專(zhuān)職教師隊伍，但現在農村小學(xué)教師只注重語(yǔ)、數、外三門(mén)基礎工具課的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生的特長(cháng)教育，那就是音、體、美課。筆者從事農村教學(xué)生涯：十多年來(lái)，一直兼任著(zhù)小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)。雖然其中一些同學(xué)取得了一定的成績(jì)，但仍感到遺憾，遺憾的是發(fā)現了一大批熱愛(ài)音樂(lè )的優(yōu)秀學(xué)生，卻沒(méi)有給予他們很好的培養和發(fā)展。原因一是家庭條件比較差，二是沒(méi)有專(zhuān)職特長(cháng)的幫助引導，加之缺少教學(xué)器材，使那些有著(zhù)聰穎天資的學(xué)生“無(wú)用武之地”。筆者認為，基礎教學(xué)是關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)是認知、情趣、行為三種心理活動(dòng)的有機統一，而“情感”是掌握知識以及由知識向智力轉化的動(dòng)力。聞一多先生說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )是情感的藝術(shù)，是生命情調最直接、最實(shí)質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現�！碑斘覀兊膶W(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)論采用何種形式進(jìn)行表演時(shí)，都要用心傾注，用內心的情感去演繹。
總而言之，農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)、教育現狀的改觀(guān)，音樂(lè )發(fā)展水平的提高，音樂(lè )教師任重道遠，要堅持不懈;當然也需要音樂(lè )教師、教研人員和教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭共同配合，相信只要我們一起與時(shí)俱進(jìn)，從自己的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，以育人為本，在各方面共同努力下，必將為農家孩子們的一生的健康發(fā)展打下堅實(shí)基礎，為藝術(shù)教育工作做出應有的貢獻。
參考文獻
【1】舊1鈴木鎮一.兒童早期音樂(lè )教育：理論與實(shí)踐.h大煒，譯.人民音樂(lè )出版杜，20xx.11.
【2】謝嘉幸，郁文武.音樂(lè )教育與教學(xué)法(修訂版).高等教育出版社,20xx.10.
音樂(lè )教學(xué)論文11
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法主要包含了兩方面的內容。其中一部分是練習節奏與旋律。節奏的練習主要是指練習的規則與姿態(tài)以及反應能力的練習，用聲勢進(jìn)行節奏的訓練，對節奏基石的提取和練習以及對于節奏進(jìn)行引導、自編和補充練習等內容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂(lè )曲、音樂(lè )樂(lè )器等其他樂(lè )器的演奏規則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂(lè )曲、欣賞教學(xué)、識譜教學(xué)等內容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓練，這主要是指動(dòng)作訓練、反應訓練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內容。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng )編的影響
�。ㄒ唬⿲τ谖璧附虒W(xué)中節奏方面的影響
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于幼兒舞蹈教學(xué)中的節奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求舞蹈的節奏清晰明確。由于幼兒的認知能力和自我控制能力都不強，幼兒在舞蹈的學(xué)習過(guò)程中，容易出現搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節奏鮮明清晰的音樂(lè )，從而在強重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂(lè )的節奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學(xué)習過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè )，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。
�。ǘ┯绊懳璧附虒W(xué)中聽(tīng)力能力的培養
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法還影響著(zhù)舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè )與動(dòng)作和舞蹈緊密結合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習中有效提升他們的聽(tīng)力能力，使他們更迅速地做出相應的反應。
�。ㄈ┲w訓練之于舞蹈創(chuàng )編的意義
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調肢體的訓練。比起傳統的音樂(lè )教學(xué)重理論知識的特點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓練。因此，肢體訓練便成了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓練，有助于舞蹈創(chuàng )編。舞蹈創(chuàng )編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法就是充分調動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法對于舞蹈創(chuàng )編是有著(zhù)積極作用的。
三、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用
�。ㄒ唬┢鹾衔璧钢黝}
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用，首先表現在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng )編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂(lè )的主題是基礎。這也是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體表現。
�。ǘ┕澴嘤柧�
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調節奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng )編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認為音樂(lè )是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè )，它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別，并在此基礎上進(jìn)行想象。因此，對于節奏的訓練就顯得尤為重要了。只有對音樂(lè )的節奏把握清晰了，才能在傾聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中更準確地辨別區分。而舞蹈創(chuàng )編過(guò)程中，注重了節奏的訓練，有助于舞蹈創(chuàng )編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節奏不出錯。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對節奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng )編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法主要是堅持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂(lè )舞蹈的節奏，從而更有效地學(xué)習。這就有效解決了舞蹈創(chuàng )編中對于節奏訓練的要求，因而獲得廣泛應用。
�。ㄈ┰鰪娤胂罅�
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對不同聲音的傾聽(tīng)，可以增強幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習過(guò)程中，會(huì )對所聽(tīng)到的音樂(lè )給予一定的肢體反應。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后，然后經(jīng)過(guò)大腦的想象，從而給予了肢體上相應的動(dòng)作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng )編是相當關(guān)鍵的，只有增強想象力，才能更好地運用在舞蹈創(chuàng )編中。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法恰好實(shí)現了想象力的加強，因而在舞蹈創(chuàng )編中獲得了廣泛的運用。
�。ㄋ模└星樯A
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的應用，除了通過(guò)契合舞蹈主題、節奏訓練以及增強想象力等三方面的內容來(lái)體現，還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè )，沒(méi)有感情作基石，那么它就不是好音樂(lè )。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂(lè )的反應能力。在想象的過(guò)程中，幼兒的感情也隨著(zhù)音樂(lè )一同起伏，最終達到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng )編的過(guò)程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中所發(fā)揮的作用才會(huì )越來(lái)越大。
四、結論
通過(guò)本文關(guān)于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的應用，我們了解到奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對舞蹈創(chuàng )編中的節奏、聽(tīng)力能力以及肢體動(dòng)作等三方面發(fā)揮著(zhù)重要的影響作用。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng )編中的具體應用則是表現在音樂(lè )主題的契合、節奏的訓練、想象力的增強以及感情的升華等多方面。相信通過(guò)本文的分析，有助于幫助我們對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法有更深一層的認識。
音樂(lè )教學(xué)論文12
１樹(shù)立新穎的教學(xué)理念，巧妙設計教學(xué)情景
學(xué)校音樂(lè )教育要把提高學(xué)生的技能技巧、審美能力以及學(xué)生自身思想素質(zhì)放在首位。音樂(lè )教學(xué)中的素質(zhì)教育，體現了美學(xué)在育人過(guò)程中的特殊功能。美的、健康向上的音樂(lè )作品可以在潛移默化中給學(xué)生以情感上、興趣上、道德情操上的感化。例如我在指導學(xué)生欣賞歌曲《走向大自然》時(shí)，首先指導學(xué)生欣賞四幅反映四季景色的山水畫(huà)，使學(xué)生觀(guān)察畫(huà)家用重彩寫(xiě)意所渲染出的每個(gè)季節的特色，再讓學(xué)生通過(guò)吟頌領(lǐng)悟歌詞所描寫(xiě)的一年四季的美麗景色。結合觀(guān)察，發(fā)揮想象，使一幅幅有動(dòng)有靜、色彩繽紛的壯麗景觀(guān)在學(xué)生心中得以復活。然后借助抒情優(yōu)美的旋律引導他們去領(lǐng)略那多姿多彩的世界，去揣摩那氣象萬(wàn)千的大自然，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，達到提高整體素質(zhì)的目的。
２提高學(xué)生在音樂(lè )課堂上的積極性與創(chuàng )造性
在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而挖掘他們對音樂(lè )的創(chuàng )造想象，所以要注意以下五點(diǎn)：一是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，如獨唱、小型的齊唱、重唱都是很好的互動(dòng)環(huán)節。這也有利于培養學(xué)生互相協(xié)調的團隊精神，創(chuàng )造充滿(mǎn)美感的音樂(lè )課堂環(huán)境。二是要有針對性地因材施教，在教學(xué)中發(fā)現人才，吹、拉、彈、唱形式不限，讓他們發(fā)揮個(gè)人能力，充分展示自己的才華，把自己最真、最純、最美的一面展現給大家，這有利于調節學(xué)生的心理，創(chuàng )造以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的輕松愉快的課堂氣氛。三是創(chuàng )立多元化的課堂評價(jià)機制，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內互評。教師可根據每名學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中的參與態(tài)度、程度、合作愿望、協(xié)調能力對音樂(lè )的體驗、模仿能力、創(chuàng )編能力等方面給予鼓勵性的公正評價(jià)，這樣可以增加學(xué)生的信心。而讓學(xué)生自評，可以使學(xué)生對相應技能與音樂(lè )要素更準確地掌握與理解。小組內互評能使學(xué)生探討著(zhù)去評價(jià)，培養他們與人合作的能力，同時(shí)還可以通過(guò)組內同學(xué)的努力，把那些在課堂上不太積極的同學(xué)有效地組織起來(lái)，使學(xué)習氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。四是要使音樂(lè )課堂上使用的樂(lè )器多元化，如口琴、豎笛、手風(fēng)琴等。這些樂(lè )器都有固定的音高，演奏起來(lái)不跑調，有利于培養良好的樂(lè )感。歌曲學(xué)會(huì )后可以再配上打擊樂(lè )，如沙錘、三角鐵、碰鐘、鈴鼓、響板等進(jìn)行即興表演，這樣學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，受到了教育，又發(fā)揮了創(chuàng )造性潛能和表演潛能，把厭學(xué)變成樂(lè )學(xué)。
３音樂(lè )教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的具體實(shí)施措施與方法
首先，要注重動(dòng)態(tài)的信息交流，交往論強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。其次，要合理地轉換教師角色定位，現代音樂(lè )教學(xué)中，教師不再永遠是教學(xué)中的主角，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，合理地進(jìn)行教師角色定位的轉換，也是互動(dòng)的具體實(shí)施方法之一。再次，交往不是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的機械相加，交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，這在音樂(lè )教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)施是很重要的一點(diǎn)。事實(shí)證明，音樂(lè )藝術(shù)能夠培養人們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè )能使人們的道德高尚起來(lái)”。因此，在教學(xué)中，我們應充分發(fā)揮音樂(lè )的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長(cháng)。
４發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的創(chuàng )造能力
一個(gè)完整的人，不僅要有健康的體魄，豐富的知識，更重要的是要具備各種能力和良好的心理素質(zhì)。而音樂(lè )教育對青少年能力的培養，素質(zhì)的提高，特別是審美能力的提高等方面都有獨特的功能和其他學(xué)科無(wú)法代替的作用。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常認真分析教材，根據教材中的音樂(lè )形象、音樂(lè )作品的思想情感來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。通過(guò)觀(guān)看優(yōu)秀的音樂(lè )光盤(pán)、聽(tīng)音樂(lè )作品來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )天地。通過(guò)教師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、演唱和演奏去打動(dòng)學(xué)生的心扉，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，幫助他們分析音樂(lè )作品的曲式結構和思想情感，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行情感體驗，并積極地參與課外藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生的美學(xué)觀(guān)念和審美能力都有展示的平臺，從而使其創(chuàng )造能力和自身素質(zhì)都得到提高。如，我校一年一度的藝術(shù)節和體育節，就是給學(xué)生施展藝術(shù)才華提供的平臺。藝術(shù)節和體育節的組織和編排，大型的文藝節目和藝術(shù)體操的編排導演均由學(xué)生自己組織進(jìn)行。這樣既鍛煉了學(xué)生的組織能力、豐富了校園文藝活動(dòng)，又活躍了校園文化生活，展示和檢驗了藝術(shù)教育的成果。近年來(lái)，我校學(xué)生自編自演的文藝節目在省、市、縣級文藝調演中多次獲獎，有近百名學(xué)生參加市教育局組織的中學(xué)生藝術(shù)等級考試，均獲得了合格證。最后，還應重視提高自身的社會(huì )協(xié)調能力。音樂(lè )教師的成果在很大程度上決定于能否成功組織好大型文藝活動(dòng)，能否在各類(lèi)比賽中取得成績(jì)。而組織活動(dòng)和編排節目是一個(gè)系統工程，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導、班主任和其他教師的支持，因此，要成為一個(gè)好的音樂(lè )教師，還必須擁有一定的公關(guān)意識和社會(huì )協(xié)調能力。
參考文獻:
�。郏保輫佬ず纾⒅貙σ魳�(lè )精神世界的理解與感悟．中國音樂(lè )教育，２００３，（８）：１１－１２．
�。郏玻萑沃囆g(shù)教育提升學(xué)生認知能力．中國音樂(lè )教育，２００３，（８）：４２－４３．
�。郏常菡虏势迹惹厝寮业囊魳�(lè )審美教育．中國音樂(lè )教育，２００４，（９）：８－１０．
音樂(lè )教學(xué)論文13
一、中學(xué)音樂(lè )課程評價(jià)需遵循的原則
�。保茖W(xué)性原則
科學(xué)性原則，即課程評價(jià)應體現中學(xué)音樂(lè )學(xué)科自身特點(diǎn)并符合中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展規律。課程評價(jià)應在公平、準確和客觀(guān)的基礎上體現中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的價(jià)值，并符合中學(xué)生音樂(lè )學(xué)習特點(diǎn)，從而促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)良性發(fā)展。
�。玻刹僮餍栽瓌t
可操作性原則，即課程評價(jià)標準應做到通俗易懂，便于具體操作和推廣使用。音樂(lè )課程評價(jià)標準中應減少專(zhuān)業(yè)詞匯的使用，多使用社會(huì )化用語(yǔ)，使全體師生尤其是中學(xué)生對課程評價(jià)標準能夠有全面的了解，而且評價(jià)標準應囊括音樂(lè )課程的所有內容并對具體措施進(jìn)行細化，從而使評價(jià)標準在具體操作上簡(jiǎn)便易行。
二、中學(xué)音樂(lè )課程多元化評價(jià)體系
�。保荚囋u價(jià)
考試是對教師教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習效果的最直接評價(jià)方法。中學(xué)音樂(lè )考試有別于語(yǔ)文和數學(xué)等科目以試卷的方式進(jìn)行考試，而是教師規定演唱曲目，要求學(xué)生輪流演唱規定曲目，并對演唱效果進(jìn)行評分。教師在此考試方法中占據主導地位。學(xué)生無(wú)法選擇自身擅長(cháng)的表現方式完成教師規定的曲目，并且并不是所有學(xué)生都具有學(xué)習音樂(lè )的條件，部分學(xué)生由于聲帶先天受損或患有咽喉部位疾病等原因，無(wú)法對教師規定的曲目進(jìn)行演唱，這就會(huì )造成音樂(lè )考試的不公平。因此，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)應采取更加人性化的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，從而使音樂(lè )考試趨向多元化、個(gè)性化與合理化。
�。玻粘Ｐ纬尚栽u價(jià)
日常評價(jià)應貫穿于中學(xué)音樂(lè )教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )水平的提升需要一定的時(shí)間，因此學(xué)生平時(shí)在音樂(lè )課堂上的表現能夠體現其音樂(lè )水平，教師對學(xué)生平時(shí)表現的考查就顯得極其重要。教師在音樂(lè )教學(xué)中應注意觀(guān)察學(xué)生在歌曲演唱和回答問(wèn)題時(shí)的表現，并在固定時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，以了解學(xué)生對音樂(lè )理論知識的掌握情況和音樂(lè )水平是否有所提升。
�。常亻L(cháng)評價(jià)
教師可在學(xué)期伊始對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )能力測試，以了解學(xué)生在音樂(lè )方面的特長(cháng)，并在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中對每個(gè)學(xué)生就其特長(cháng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生能夠在演唱、舞蹈或編曲等擅長(cháng)的音樂(lè )領(lǐng)域有所突破。學(xué)期末考核時(shí)，教師可根據每個(gè)學(xué)生不同的特長(cháng)，對考核內容做出個(gè)性化安排，考核學(xué)生在自身擅長(cháng)的音樂(lè )領(lǐng)域的學(xué)習效果，從而實(shí)現學(xué)生在音樂(lè )方面的個(gè)性化發(fā)展。
�。矗灾髟u價(jià)
自主評價(jià)是學(xué)生對自身音樂(lè )學(xué)習效果的評價(jià)，強調學(xué)生應積極參與到評價(jià)中以提高音樂(lè )學(xué)習的信心和自主性。自主評價(jià)分為自評與互評兩種。自評能夠提高學(xué)生的音樂(lè )自我認知�；ピu則可以培養學(xué)生的互助意識，并且使學(xué)生學(xué)習他人音樂(lè )方面的長(cháng)處，從而提升自身音樂(lè )素養和水平。
�。担處熢u價(jià)
教師在對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習效果進(jìn)行書(shū)面或口頭評價(jià)時(shí)，應采用學(xué)生能夠接受的說(shuō)話(huà)方式并多使用鼓勵性語(yǔ)言。評價(jià)時(shí)應從學(xué)生音樂(lè )水平的實(shí)際出發(fā)，減少主觀(guān)因素對評價(jià)的影響，并且應就學(xué)生語(yǔ)調、音準和流暢度等音樂(lè )各方面能力進(jìn)行詳細評價(jià)。詳細評價(jià)與只給予學(xué)生優(yōu)、良等級的傳統評價(jià)相比，更能使學(xué)生認識并改正音樂(lè )學(xué)習方面的不足。中學(xué)音樂(lè )課程評價(jià)對音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用，課程評價(jià)應在遵循導向性、科學(xué)性和可操作原則的前提下，加強教師與中學(xué)生的雙向溝通并采用多元化、個(gè)性化的評價(jià)體系，最終實(shí)現中學(xué)音樂(lè )教學(xué)水平的提升，從而提高中學(xué)生的音樂(lè )素養和綜合素質(zhì)。
音樂(lè )教學(xué)論文14
摘 要：音樂(lè )需要學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)感受、鑒賞、創(chuàng )造，音樂(lè )不是簡(jiǎn)單地將音符拼湊起來(lái)，而是作者內心真實(shí)感情的寄托。學(xué)生不僅要在教師的引導下學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，還需要自我體會(huì )音樂(lè )的情感。高中音樂(lè )教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，培養學(xué)生的欣賞能力，才能逐步地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的欣賞能力。
關(guān)鍵詞：高中音樂(lè )；欣賞；實(shí)踐
高中是一個(gè)緊張的學(xué)習階段，學(xué)生面對著(zhù)高考的壓力，無(wú)論是上課時(shí)間還是下課時(shí)間都在繃緊自己的神經(jīng)，音樂(lè )既可以緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，又可以提高文化修養。學(xué)生在音樂(lè )課堂上全身心地投入到欣賞中，勞逸結合，這樣既有利于提高學(xué)習成績(jì)，又可以培養學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力。
高中的音樂(lè )教材會(huì )編入很多優(yōu)秀的、藝術(shù)性較高的民族音樂(lè )，能夠積極地培養學(xué)生的欣賞能力和情感熏陶，但是不同的學(xué)生會(huì )有不同的興趣，教師要針對不同學(xué)生的情況，從音樂(lè )方面激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。由于高中課程比較緊張，學(xué)生不會(huì )有太多的時(shí)間接觸藝術(shù)歌曲或歌劇，教師可以在音樂(lè )課堂上根據音樂(lè )的表現形式把音樂(lè )的內容和背景故事表達出來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生更好地欣賞音樂(lè )，學(xué)生才能夠更好地理解音樂(lè )的思想、內容、感情。比如，在欣賞《長(cháng)江之歌》時(shí)，有很多學(xué)生可能沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)長(cháng)江，高中生也沒(méi)有那么多時(shí)間去看，教師可以準備關(guān)于長(cháng)江的照片或短片，讓學(xué)生欣賞過(guò)后，再欣賞音樂(lè )，會(huì )有不同的感受。所以，喜歡欣賞、學(xué)會(huì )欣賞對高中音樂(lè )的課堂效率是極其重要的。
高中音樂(lè )教師在課堂上和學(xué)生是互動(dòng)的過(guò)程，教師引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生位于主體地位，學(xué)生在欣賞音樂(lè )時(shí)主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)欣賞，讓學(xué)生自己感受音樂(lè )，教師可以在指導時(shí)提出有關(guān)音樂(lè )的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題欣賞音樂(lè )，學(xué)會(huì )主動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)對音樂(lè )的欣賞是重要的。學(xué)生在欣賞音樂(lè )時(shí)，可以發(fā)揮想象力，想象音樂(lè )的情境，這樣的欣賞會(huì )使學(xué)生更好地感受音樂(lè )的魅力。音樂(lè )的欣賞是長(cháng)期積累的過(guò)程，不是一朝一夕可以做到的，只有多聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè )，才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞、學(xué)會(huì )感受。著(zhù)名的《沂蒙山小調》，不是聽(tīng)一遍就可以了解它的魅力，學(xué)生可以多聆聽(tīng)，了解作品的節奏、旋律、音色的變化，這樣才可以做到對音樂(lè )的最佳欣賞。
欣賞音樂(lè )是高中音樂(lè )極其重要的環(huán)節，學(xué)生在高考的壓力下，在音樂(lè )課堂上緩解壓力，教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)地參與到欣賞音樂(lè )的過(guò)程中，了解、感受音樂(lè )。
參考文獻：
楊碧穎。淺談高中音樂(lè )教育中的欣賞教學(xué).青春歲月， 20xx（16）。
李芳。高中音樂(lè )教育中的欣賞教學(xué)研究.考試周刊，20xx（65）。
音樂(lè )教學(xué)論文15
一、職高音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┮魳�(lè )基礎知識薄弱
由于學(xué)生在初中學(xué)校進(jìn)行學(xué)習時(shí)，教師往往重視學(xué)生的文化成績(jì)和升學(xué)率，對音樂(lè )教學(xué)不重視。甚至有的學(xué)校經(jīng)常出現文化課占用音樂(lè )課的情況。由于對音樂(lè )教學(xué)的不重視，導致學(xué)生對音樂(lè )課的學(xué)習不感興趣，基本的音樂(lè )知識沒(méi)有掌握。
�。ǘ┙虒W(xué)設備簡(jiǎn)陋
在職高音樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)設備較少，在讓學(xué)生對音樂(lè )知識進(jìn)行探究時(shí)，不能讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì )音樂(lè )的內涵。在這種環(huán)境下的音樂(lè )教學(xué)不能有效發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)，使學(xué)生缺乏欣賞音樂(lè )盒感知音樂(lè )魅力的機會(huì )，導致學(xué)生對音樂(lè )課堂的學(xué)習失去興趣。由于音樂(lè )設備缺乏，學(xué)生對各種樂(lè )器的辨別能力不強，在進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)不能運用音樂(lè )知識來(lái)進(jìn)行分析，感受樂(lè )曲中蘊含的情感，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ㄈ⿲W(xué)生不注重聆聽(tīng)
職高學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中的注意力比較分散，尤其在進(jìn)行音樂(lè )欣賞環(huán)節時(shí)不注意聆聽(tīng)。在對音樂(lè )進(jìn)行欣賞時(shí)，主要是通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè )中蘊含的情感，通過(guò)聽(tīng)來(lái)與音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )情感。學(xué)生在欣賞音樂(lè )時(shí)不注重聆聽(tīng)，就不能受到音樂(lè )的感染，從音樂(lè )中獲取力量。由于沒(méi)有專(zhuān)心聆聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)生對音樂(lè )要表達的意境沒(méi)有掌握，也體會(huì )不了其中要表達的情感。學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的能力和意識需要教師在教學(xué)中不斷培養。造成學(xué)生不注重聆聽(tīng)的原因也反映了教師對聆聽(tīng)的不重視。
�。ㄋ模⿲W(xué)生對音樂(lè )所形成的錯誤觀(guān)念
職高學(xué)生對音樂(lè )學(xué)科存在觀(guān)念上的錯誤認識。他們普遍認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識課程，就能順利畢業(yè)，找到好工作。所以，對于注重專(zhuān)業(yè)技能的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )課的學(xué)習可有可無(wú)。學(xué)生在音樂(lè )課堂中的學(xué)習僅僅是為了獲得娛樂(lè )，在課堂上注意力不集中，做小動(dòng)作，交頭接耳，課堂紀律很差。學(xué)生對音樂(lè )課程的錯誤認識使音樂(lè )教學(xué)不能順利開(kāi)展，嚴重影響了音樂(lè )教學(xué)效率。
二、運用有效教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣
為了改變職高音樂(lè )教學(xué)的現狀，讓學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習重視起來(lái)，職高音樂(lè )教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，采用豐富多彩的方式讓學(xué)生感到音樂(lè )課堂的趣味性，調動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)進(jìn)入到音樂(lè )情境中去體會(huì )和感受。例如，教師可以讓學(xué)生在音樂(lè )課堂學(xué)習環(huán)節進(jìn)行演唱以調動(dòng)學(xué)生的參與性，還可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè )時(shí)伴隨音樂(lè )進(jìn)行舞蹈。在跟隨節奏動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，課堂氛圍也活躍起來(lái)。在歡快的氛圍中，學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣也被激發(fā)出來(lái)，使他們積極和教師進(jìn)行互動(dòng)，并能主動(dòng)對教師布置的音樂(lè )學(xué)習內容進(jìn)行探究，提高他們的音樂(lè )綜合能力。同時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到音樂(lè )對人氣質(zhì)的塑造。通過(guò)對音樂(lè )知識的探究和對音樂(lè )的體會(huì )，能不斷凈化學(xué)生的心靈，提升他們的外在氣質(zhì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高，為他們順利進(jìn)入職場(chǎng)提供有利條件。
三、營(yíng)造良好音樂(lè )情境的措施
在音樂(lè )教學(xué)中，教師在教學(xué)不同音樂(lè )時(shí)要創(chuàng )設不同的音樂(lè )情境，使學(xué)生能根據音樂(lè )風(fēng)格進(jìn)行欣賞和探究。良好的音樂(lè )情境不僅讓學(xué)生在探究音樂(lè )知識時(shí)感到輕松，還能使他們的情操得到熏陶，形成美好的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行良好音樂(lè )情境的創(chuàng )設。
�。ㄒ唬┳⒅亓餍幸魳�(lè )和傳統音樂(lè )的結合
流行音樂(lè )和傳統音樂(lè )相比，學(xué)生更愿意傳唱流行音樂(lè )。這是因為流行音樂(lè )的節奏比較歡快，在演唱時(shí)能激發(fā)學(xué)生的活力。同時(shí)，由于職高學(xué)生對新事物具有強烈的好奇心，他們接受流行音樂(lè )的能力很強，學(xué)習和接受的速度較快。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對流行音樂(lè )的興趣，將傳統音樂(lè )與流行音樂(lè )結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把流行音樂(lè )作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對整個(gè)音樂(lè )文化的興趣，最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野。讓優(yōu)秀的流行歌曲走進(jìn)音樂(lè )課堂，就能為學(xué)生搭建起通向高雅音樂(lè )的橋梁，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的音樂(lè )情境，提升學(xué)生對作品的感染力，最終實(shí)現職高音樂(lè )課堂教學(xué)效率的提升。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)調動(dòng)學(xué)生對音樂(lè )欣賞的積極性
如果說(shuō)美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，那么音樂(lè )則可以稱(chēng)之為是一種聽(tīng)說(shuō)藝術(shù)。所以，教師在音樂(lè )教學(xué)中要通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng )設一個(gè)使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同發(fā)展的音樂(lè )情境，讓學(xué)生在直觀(guān)的感受中體會(huì )音樂(lè )中的意境，感受音樂(lè )的美。例如，在向學(xué)生教學(xué)《草原放牧》這一首歌的過(guò)程中，教師可以通過(guò)插播動(dòng)畫(huà)片的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )欣賞的過(guò)程中對相關(guān)的故事情節和人物特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和認識，確保學(xué)生在一種較為輕松和諧的狀態(tài)下欣賞音樂(lè )，得到美的享受。此外，教師在向學(xué)生教學(xué)《沂蒙山小調》的過(guò)程中，可以按照與其相關(guān)的內容來(lái)插播青山、綠水、牛羊、豐收的莊稼。學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)，播放歌唱家演唱的畫(huà)面，這樣更能加深學(xué)生對作品的理解，提高對作品的興趣，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè )課堂上的積極性。
四、結語(yǔ)
總之，在新課改的過(guò)程中，職高音樂(lè )教師要重視學(xué)生音樂(lè )綜合素質(zhì)的培養和發(fā)展，幫助他們通過(guò)積極主動(dòng)的探究來(lái)提高音樂(lè )學(xué)習能力。在教學(xué)中，良好音樂(lè )情境的創(chuàng )設對學(xué)生學(xué)習音樂(lè )有極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)感受音樂(lè )的意境美來(lái)發(fā)展審美能力。在音樂(lè )教學(xué)中，在傾聽(tīng)音樂(lè )的同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受來(lái)自音樂(lè )的魅力，可以激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維，使他們的綜合能力獲得發(fā)展。
【音樂(lè )教學(xué)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于音樂(lè )的教學(xué)論文03-29
高中的音樂(lè )教學(xué)論文03-29
教師音樂(lè )教學(xué)論文08-06
初中音樂(lè )教學(xué)的論文03-31
關(guān)于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的論文03-31