教師音樂(lè )教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的教師音樂(lè )教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師音樂(lè )教學(xué)論文1
摘要：“教師提問(wèn)”作為有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，越來(lái)越受到廣大教師的重視，有關(guān)“提問(wèn)策略”的論文也日漸增多。然而，關(guān)于幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的“教師提問(wèn)”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關(guān)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)的提問(wèn)藝術(shù)，主要從幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的意義、提問(wèn)的現狀以及提問(wèn)的有效性建議三個(gè)方面來(lái)闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè )教學(xué)教師提問(wèn)
音樂(lè )活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂(lè )是一種抽象的藝術(shù)，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學(xué)習，所以“提問(wèn)”就成了教師音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的主要手段。
一、總結分析幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的現狀
筆者通過(guò)查閱文獻和觀(guān)察真實(shí)的幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，對教師提問(wèn)這一師幼交互作用著(zhù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現狀。
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)的主體：重教師話(huà)語(yǔ)霸權，輕師幼雙向對話(huà)
近年來(lái)，我們一直在強調以?xún)和癁橹黧w的教學(xué)理念，尊重兒童，傾聽(tīng)兒童內心真實(shí)的聲音。廣大幼教工作者在觀(guān)念上都已經(jīng)接受了這一說(shuō)法，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中——特別是像音樂(lè )這種以聽(tīng)覺(jué)化符號為主要傳播媒介的教學(xué)活動(dòng)，教師往往又回到了過(guò)去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話(huà)，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過(guò)提問(wèn)的方式掌握著(zhù)話(huà)語(yǔ)的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會(huì )化的過(guò)程中預先賦予了教師教育幼兒的社會(huì )權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專(zhuān)深，使教師在教育情境中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)交往中處于優(yōu)勢。教師一般認為教教學(xué)并不是一種個(gè)人行為，而是在代替社會(huì )、國家對幼兒實(shí)施教育，行使社會(huì )和國家賦予她們的將社會(huì )認可的合法化內容內化為幼兒的價(jià)值觀(guān)和信仰的權力，因而她們認為其話(huà)語(yǔ)具有合法性、權威性和不容易質(zhì)疑性。教師的霸權話(huà)語(yǔ)雖然代表的是社會(huì )的要求，但在教學(xué)上形成的教師獨自言說(shuō)的權力，使幼兒沒(méi)有自己言說(shuō)的權力，師幼之間的關(guān)系變成了一種不平等的關(guān)系。當幼兒抱在一起創(chuàng )造性地表現“小花和小雨做朋友”的時(shí)候，教師否定了�？梢�(jiàn)，教師控制了教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)言權，同時(shí)也控制了幼兒的思維。幼兒的話(huà)語(yǔ)，成為了教師話(huà)語(yǔ)的依附，沒(méi)有幼兒主動(dòng)思維的參與，沒(méi)有幼兒獨立的有創(chuàng )造性的意見(jiàn)的參與。
�。ǘ┨釂�(wèn)的內容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂(lè )要素的表現作用
幼兒學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。音樂(lè )的表現形式是以音樂(lè )的形式要素——節奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過(guò)藝術(shù)的組合而顯示出來(lái)的，不同的音樂(lè )要素經(jīng)過(guò)不同的組合具有不同的表現作用。在音樂(lè )表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂(lè )形象、意境、風(fēng)格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂(lè )的內容。在音樂(lè )教學(xué)中提問(wèn)的目的是要使幼兒在音樂(lè )的表現要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡(jiǎn)單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問(wèn)普遍都處于這樣的層面。
�。ㄈ┨釂�(wèn)的重要目的之一：常規的維護
幼兒園通常把常規分為日常生活常規和教育常規。幼兒園教育常規，是指為保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行，在教育活動(dòng)中經(jīng)常使用的用來(lái)規范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。
在如今的教學(xué)中，常規不再是手段，而是目的；常規不再是教學(xué)的保障措施，而成為教學(xué)內容本身；即遵守常規不僅是一種事實(shí)性認識，同時(shí)也是一種規范性認識。常規擁有了事實(shí)價(jià)值之外的規范價(jià)值，且規范價(jià)值遠大于事實(shí)價(jià)值。教師借助提問(wèn)來(lái)完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學(xué)的客體，被動(dòng)的接受和馴服，其主動(dòng)性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng )造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動(dòng)性的“鐐銬”。
�。ㄋ模M(mǎn)堂問(wèn)——形式的互動(dòng)
提問(wèn)作為師幼互動(dòng)的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實(shí)投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)中，有很多教學(xué)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進(jìn)行“積極”的互動(dòng)，其實(shí)是以形式的互動(dòng)代替實(shí)質(zhì)的互動(dòng)。形式的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動(dòng)沒(méi)有多大激發(fā)作用的互動(dòng)形式。如教學(xué)中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問(wèn)“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中存在教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，提問(wèn)水平低；提問(wèn)頻度高，但以低水平問(wèn)題為主；提問(wèn)目的片面性；提問(wèn)形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問(wèn)題。
二、提高幼兒音樂(lè )活動(dòng)提問(wèn)有效性的建議
從各個(gè)視角來(lái)審視幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現狀，既是為了找出幼兒園音樂(lè )教學(xué)中教師提問(wèn)存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學(xué)中教師提問(wèn)的不合理性，提高教師的提問(wèn)水平。因此，筆者將從轉變教師的教學(xué)觀(guān)念、提高教師的提問(wèn)水平和提問(wèn)策略、提問(wèn)走向對話(huà)三個(gè)方面提出優(yōu)化教師提問(wèn)的建議。
�。ㄒ唬┺D變教師的教學(xué)觀(guān)念
教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動(dòng)，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級的規模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀(guān)念的轉變。要充分尊重幼兒在學(xué)習中的主體地位。 音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個(gè)屬于雙方的情境。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，要改變幼兒處于被動(dòng)、受抑制或其主體性受到忽視的，實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設計、實(shí)施中把幼兒當成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動(dòng)性的人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和合作者，而不是被動(dòng)承受教學(xué)活動(dòng)影響的客體。
�。ǘ┨岣呓處煹奶釂�(wèn)水平和提問(wèn)策略
1、精心設計，充分發(fā)揮不同類(lèi)型問(wèn)題的價(jià)值
提問(wèn)要有目的性，提問(wèn)有組織、激發(fā)、反應等不同的功能與價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類(lèi)型提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)設計要精簡(jiǎn)數量，直入重點(diǎn)，重視提問(wèn)的密度、節奏以及與其他教學(xué)方式的配合；緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據幼兒的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設計少而精。提問(wèn)時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問(wèn)的一些基本規則，如問(wèn)題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調要突出問(wèn)題的中心和重點(diǎn)等。
2、給幼兒適當的問(wèn)題的解答距
教師的“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱(chēng)為解答距。首先，給予幼兒適當的問(wèn)題解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間，更多的探究發(fā)現、交流合作、體驗成功的機會(huì )，是促進(jìn)幼兒智慧生長(cháng)的必然要求。其次，“問(wèn)”與“答”之間要有適當的時(shí)間間隔，給幼兒留有較充分的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短，幼兒對問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過(guò)程沒(méi)有完成，“問(wèn)”的效果自然不好。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問(wèn)題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時(shí)間則要相應地延長(cháng)。
�。ㄈ⿵奶釂�(wèn)走向對話(huà)
幼兒音樂(lè )教學(xué)要充滿(mǎn)生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話(huà)的方式而不是獨白的方式進(jìn)行。對話(huà)方式的教學(xué)為幼兒的茁壯成長(cháng)和教師的生命成長(cháng)營(yíng)造了充分的自由空間。幼兒會(huì )質(zhì)疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽(tīng)權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話(huà)中達成意義的建構。教師關(guān)注幼兒的心靈、呵護現實(shí)的生命、尊重幼兒的需要、關(guān)照幼兒的感受、接納幼兒的觀(guān)點(diǎn)、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開(kāi)放、輕松的教學(xué)中，敞開(kāi)自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話(huà)中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個(gè)體生命。
總之，在提高教師提問(wèn)藝術(shù)方面，幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是一致的，都是以提高有效教學(xué)為目的。希望能引起更多的教師關(guān)注教學(xué)提問(wèn)，提高教學(xué)提問(wèn)的水平，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)的效益。
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教師音樂(lè )教學(xué)論文2
初中音樂(lè )課程在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，占據著(zhù)重要的教學(xué)地位，教師對自身的音樂(lè )課程教學(xué)方法和教學(xué)策略等進(jìn)行適當的調整和改革，一方面可以改善初中音樂(lè )課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面，則可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠真正融入教師營(yíng)造的音樂(lè )學(xué)習氛圍之內，提升學(xué)生感受美、發(fā)現美和理解美的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康、協(xié)調發(fā)展。
音樂(lè )課程在初中階段雖然是一門(mén)副科，但是由于其自身所包含的專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性，對于提升學(xué)生的音樂(lè )學(xué)科素養，擴充學(xué)生的知識儲備，開(kāi)闊學(xué)生的眼界等都有著(zhù)十分重要的價(jià)值和意義。對現階段的初中音樂(lè )課程教學(xué)現狀進(jìn)行觀(guān)察和分析，發(fā)現改進(jìn)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)方法和策略，不僅有助于學(xué)生更好的進(jìn)行音樂(lè )知識的學(xué)習，同時(shí)還能夠使學(xué)生更加深刻的認知進(jìn)行音樂(lè )課程學(xué)習的重要性和必要性，使學(xué)生能夠站在更高的層次上感受音樂(lè )的魅力和心靈上的熏陶。那么初中音樂(lè )課程的任課教師，應該如何改進(jìn)音樂(lè )課程中的教學(xué)問(wèn)題，更好的引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )課程學(xué)習，提升初中音樂(lè )課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養，下面我將結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )課程教學(xué)時(shí)應該明確教學(xué)目標，充分認識到教學(xué)目標設定在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要導向作用，使學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )課程學(xué)習時(shí)，能夠快速的感知課程教學(xué)的目的和指向，從而使學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提升初中音樂(lè )課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。初中音樂(lè )課程的教學(xué)內容較為寬泛，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )課程的學(xué)習時(shí)，往往因為這種教學(xué)內容的寬泛而產(chǎn)生一種學(xué)習目標上的盲目性，不知道進(jìn)行音樂(lè )課程學(xué)習的目的是什么，意義何在，這就導致學(xué)生的學(xué)習目標不明確，影響了學(xué)生的音樂(lè )知識學(xué)習和積累。
因此針對這種教學(xué)問(wèn)題，教師應該清晰的認識到設置課程教學(xué)目標在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，做到以教學(xué)目標為導向，為學(xué)生的音樂(lè )課程學(xué)習樹(shù)立起清晰的標桿。在進(jìn)行音樂(lè )課程教學(xué)目標的設定時(shí)，教師應該從明確、有效、科學(xué)、合理、具有可行性等幾個(gè)角度，進(jìn)行綜合的考量和審視，結合學(xué)生的音樂(lè )課程學(xué)習能力和學(xué)習水平，以及結合音樂(lè )教材上的教學(xué)內容和教學(xué)難點(diǎn)，凸顯教學(xué)目標設定的針對性和有效性，一方面應該以教學(xué)大綱為落腳點(diǎn)，做到教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際的統一和一致，為初中音樂(lè )課程教學(xué)目標的設定找到一個(gè)正確的大方向和大目標，同時(shí)結合不同章節、不同階段音樂(lè )課程教學(xué)的具體內容制定出相應的小方向和小目標，從而使得課程教學(xué)大目標和小目標相結合，層層推進(jìn)，引導初中音樂(lè )課程教學(xué)向著(zhù)一個(gè)正確而清晰的方向逐步前進(jìn)，使得音樂(lè )課程教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)目標都能夠得到準確而堅實(shí)的落實(shí)，從而有效的提升初中音樂(lè )課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習效率。
其次，在教學(xué)模式方面，教師在進(jìn)行初中音樂(lè )課程教學(xué)時(shí)，應該結合學(xué)生的生活感受和生活實(shí)際，選擇學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，拉近學(xué)生和音樂(lè )課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對于音樂(lè )知識的認知和理解，堅持以音樂(lè )教學(xué)為基礎，選擇切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方式，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，音樂(lè )課程和自己的現實(shí)生活之間，往往存在著(zhù)很大的距離，在學(xué)生看來(lái)，音樂(lè )課程中的各種知識大都是一些抽象化的符號和聲音，學(xué)生很難真正的進(jìn)入到音樂(lè )課程的教學(xué)情境之中，對這些抽象化的知識進(jìn)行研讀和消化，從而使學(xué)生和音樂(lè )課程教學(xué)之間存在著(zhù)巨大的隔膜感和陌生感，不利于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )知識的學(xué)習和音樂(lè )曲目的感知。
針對這種教學(xué)問(wèn)題，教師應該充分的理解和掌握學(xué)生的音樂(lè )課程學(xué)習心理，將生活化教學(xué)理念引入學(xué)生的音樂(lè )課程學(xué)習之中，使學(xué)生認識到音樂(lè )知識雖然表面上看起來(lái)，是一些抽象符號和聲音的集合，但是在深層次上，這些抽象符號和聲音其實(shí)是人類(lèi)思想情感的一種表達方式，是蘊蓄情感的一種有效形式，從而使學(xué)生認識到音樂(lè )課程并不是假大空，更不是無(wú)用的，而是和每個(gè)人的現實(shí)生活息息相關(guān)，存在于社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域。對這些音樂(lè )知識和音樂(lè )曲目進(jìn)行學(xué)習，不僅可以擴充自身的音樂(lè )知識儲備，同時(shí)可以使自己掌握一種和世界和他人進(jìn)行交流和溝通的方法，為自己內心情感的表達找到一個(gè)更加含蓄和合適的渠道，扭轉學(xué)生對于音樂(lè )課程的理解和認知，拉近學(xué)生和音樂(lè )學(xué)科之間的距。在教學(xué)方式上教師可以從學(xué)生在日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感出發(fā)，引導學(xué)生對包含在音樂(lè )曲目之中的生活經(jīng)歷以及生活情感進(jìn)行挖掘和分析，加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，提升初中音樂(lè )課程的教學(xué)質(zhì)量。
除了上述兩個(gè)方面的內容之外，教師在進(jìn)行初中音樂(lè )課程教學(xué)時(shí)還應該認識到，音樂(lè )課程和初中階段的其他教學(xué)科目不同，它雖然以音樂(lè )教材為基準和載體，但是在教學(xué)內容和教學(xué)范圍上具有很強的靈活性和發(fā)散性，因此教師應該結合時(shí)代的發(fā)展和音樂(lè )知識的跟新，不斷將全新的音樂(lè )知識和音樂(lè )形式等，引入自身的音樂(lè )教學(xué)范疇之中。教師在向學(xué)生講解教材知識和教材曲目的同時(shí)，還應該根據學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣和學(xué)習需要，將不同形式的音樂(lè )知識、音樂(lè )曲目等，引入初中音樂(lè )課程教學(xué)之中，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習視野，使學(xué)生能夠找到自己喜歡的音樂(lè )表現形式、音樂(lè )類(lèi)型等。在教學(xué)內容的選擇方面，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生的學(xué)習要求和學(xué)習主體性，使學(xué)生能夠向教師表達自己的學(xué)習感受和學(xué)習意見(jiàn)，和教師一起豐富音樂(lè )課程的教學(xué)內容，啟發(fā)學(xué)生對不同音樂(lè )形式進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠真正的愛(ài)上音樂(lè )學(xué)習，并且主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè )課程、音樂(lè )知識的學(xué)習，從而使學(xué)生能夠逐步養成良好的音樂(lè )學(xué)習意識和學(xué)習習慣。
音樂(lè )課程在初中教育中占據著(zhù)重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著(zhù)重要的教學(xué)作用，教師應該立足實(shí)際，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠樂(lè )趣學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，在提升學(xué)生音樂(lè )素養的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力和整體素質(zhì)。
教師音樂(lè )教學(xué)論文3
“樂(lè )由情起”，這是說(shuō)音樂(lè )是由情感引起的。而正是這種“情”牽動(dòng)著(zhù)無(wú)數顆童心�！扒椤备撬囆g(shù)創(chuàng )作的靈魂，引導學(xué)生感悟作者的創(chuàng )作意境是對作品最好的理解。因此音樂(lè )課上根據音樂(lè )創(chuàng )設相應的情境，使學(xué)生對音樂(lè )作品的內涵達到一定的認識，才能感受到音樂(lè )作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真切的融入教師所創(chuàng )設的情境之中。而人類(lèi)情感的交流，首先便是通過(guò)語(yǔ)言的交流。
課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形式也是多樣話(huà)的，它是音樂(lè )藝術(shù)的造型基礎與創(chuàng )造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè )；愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話(huà)語(yǔ)，從中得到溫馨，留下回味；愛(ài)看老師優(yōu)美、和諧，有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。語(yǔ)言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語(yǔ)言的美更能突出音樂(lè )學(xué)科的美。
因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言對于創(chuàng )設情境，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、良好的課堂文學(xué)素養是創(chuàng )設情境的前提。
1、課堂文學(xué)語(yǔ)言的準確性是創(chuàng )設情境的關(guān)鍵。
在音樂(lè )教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè )語(yǔ)言的特點(diǎn)。在語(yǔ)言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉方言，要有一口標準的普通話(huà)，標準的普通話(huà)和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè )會(huì )給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì )想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導入自己所創(chuàng )設的意境之中�？芍^水道渠成。音樂(lè )課的語(yǔ)言應該準確的表達音樂(lè )作品的創(chuàng )作意圖。音樂(lè )作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來(lái)的，教師應用準確并有分寸的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設和音樂(lè )作品的內涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導下有充分的想象空間。
2、生動(dòng)、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語(yǔ)言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力。
音樂(lè )教師的課堂語(yǔ)言，應該是生動(dòng)，形象和富有感染力的。因為音樂(lè )本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng )設的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂(lè )作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明的展現在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè )情境中，接受音樂(lè )的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語(yǔ)言是創(chuàng )設情境的保證。
一堂好的音樂(lè )課，教師所創(chuàng )設的情情境應該緊扣教學(xué)內容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè )的海洋，應環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語(yǔ)言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、語(yǔ)無(wú)倫次，信馬由韁的音樂(lè )課，能創(chuàng )設出什么樣的情景來(lái)呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣了。
4、語(yǔ)速、語(yǔ)調和節奏要和所創(chuàng )設的情境相互交融，高度一致。
對于創(chuàng )設不同的情景，要根據不同的音樂(lè )作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂(lè )作品，少不了旋律、節奏、力度、速度的完美結合。同樣，富有情感的語(yǔ)言也少不了音樂(lè )要素恰到好處的結合運用。語(yǔ)言表達的思想感情，創(chuàng )設的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏來(lái)表現。什么樣的音樂(lè )需要什么樣的情景，就需要什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調和節奏。
如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對家鄉的眷戀、急切的懷念之情時(shí)，我采用了較慢的語(yǔ)速，低緩和激動(dòng)想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對歌曲的內容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來(lái)朗讀歌詞，對啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫(xiě)的是牧民們在剪羊毛時(shí)那種歡樂(lè )，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩重有余的語(yǔ)調，低緩的語(yǔ)速，較慢的節奏來(lái)表現，這樣往往會(huì )給學(xué)生造成一種懶散而又無(wú)精打采的情緒不說(shuō)，還會(huì )讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達不到預期的效果，導致嚴重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。
因此，教師課堂的語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏要符合音樂(lè )的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節奏感應用恰如其分。使創(chuàng )設的情境與音樂(lè )的氛圍相互交融，渾然一體，才會(huì )讓學(xué)生把握住音樂(lè )的脈搏，全身心的感受音樂(lè )所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
二、恰當、優(yōu)美的形體語(yǔ)言藝術(shù)是創(chuàng )設情境不可缺少的重要手段。
看過(guò)戲曲表演的人都有這樣的感覺(jué)，隨著(zhù)演員在舞臺上的表演，即使觀(guān)眾聽(tīng)不懂表演者的語(yǔ)言，也會(huì )體驗到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節。也會(huì )體驗到劇中人物的喜怒哀樂(lè )，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語(yǔ)言藝術(shù)。使觀(guān)眾在聽(tīng)不懂語(yǔ)言的情況下根據任務(wù)不同的形體語(yǔ)言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng )設情境的時(shí)候，除了美的文學(xué)語(yǔ)言，還應當恰到好處的運用形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中，要有適當的肢體動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言運用恰當，對于創(chuàng )設情景，無(wú)疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運用眼神交流，創(chuàng )設正確情境。
從延伸可以洞察一個(gè)人的靈魂，利用眼神交流沒(méi)，是人與生俱來(lái)的一向交流本領(lǐng)，世界上無(wú)數的文學(xué)作家，在他們的作品中，無(wú)一例外的對主人工的眼神作了生動(dòng)詳盡的描寫(xiě)�？梢�(jiàn)其對于表達情感的重要性。當教師對音樂(lè )作品理解透徹而深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè )情緒完全可以從教師的延伸中流露出來(lái)，所創(chuàng )或歡喜，或憂(yōu)傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時(shí)候。老師只要采用抑揚頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調，激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè )、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內容里傳達的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng )設的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對自己關(guān)心、愛(ài)護的事例會(huì )一一再現，激發(fā)自己對老師強烈的情感，這樣對有感情地演唱歌曲會(huì )取得極佳的效果。
2、利用肢體動(dòng)作語(yǔ)言，深刻感受情境。
在創(chuàng )設情境的過(guò)程中教師不可避免的需要用一些手勢或身體的動(dòng)作來(lái)傳達情感。而這些肢體動(dòng)作對于表達情感是相當重要的。事實(shí)上課堂中教師的一切身體動(dòng)作都可視為肢體語(yǔ)言。很難想象一個(gè)只說(shuō)不動(dòng)的教師有能力創(chuàng )設一個(gè)歡快活潑的情境，也很難想象一個(gè)有抓頭撓腮習慣性小動(dòng)作的教師能創(chuàng )設一個(gè)憂(yōu)傷哀怨的情境。所以肢體語(yǔ)言的運用一定要得當。如在學(xué)習歌曲《豐收之歌》時(shí)。在導入的時(shí)候，教師隨著(zhù)歌曲的旋律做幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈化的割麥動(dòng)作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng )設的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動(dòng)作不應該過(guò)于夸張或不準確，而導致適得其反。
3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入情境。
面部表情和眼神密不可分，演員的演技好壞和它有直接的關(guān)系。而創(chuàng )設情境的老師實(shí)際上就是一名演員，需要盡自己的表演讓學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng )設的情境之中。面部的表情是最直接的讓學(xué)生感受情感的一環(huán)。笑嘻嘻的表情怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入憂(yōu)傷的情境之中呢？很多教師為了嚴肅紀律，整天表情凝重，學(xué)生看到了老師如此的表情又怎能進(jìn)入快樂(lè )而又輕松的情境之中呢？
特別在一些欣賞課中，當學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng )設的情境中后，教師多余的言語(yǔ)解說(shuō)很可能就會(huì )破壞學(xué)生的注意力，而這時(shí)為了讓學(xué)生對所欣賞的樂(lè )曲進(jìn)一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學(xué)生體會(huì )到，可又不能立即打斷聆聽(tīng)的過(guò)程，這時(shí)教師如果能發(fā)揮豐富的面部表情，就會(huì )達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，也會(huì )成為解決問(wèn)題的絕好手段。如：在欣賞《西班牙斗牛士》時(shí)，樂(lè )曲有激烈、危險的都牛場(chǎng)面，但整個(gè)樂(lè )曲的表現又不單單只是這些，這里面也滲透出斗牛士沉著(zhù)應戰，信心十足的的表情。這個(gè)時(shí)候，教師就要善于撲捉斗牛士臨危不懼的情感，運用豐富的面部表情，讓學(xué)生和斗牛士一起經(jīng)歷整個(gè)斗牛的場(chǎng)面，尤其是心理上的考驗。
在教學(xué)手段、媒體層出不窮的.當代，很多教師都喜歡運用投影、課件，而忽視了有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言這兩樣自身的法寶來(lái)創(chuàng )設情境。殊不知這兩樣法寶才識人類(lèi)交流情感的最重要而直接的方式。由上可見(jiàn)，在音樂(lè )課創(chuàng )設情景上，除了御用一些現代的教學(xué)媒體以外，要不斷提高自己的藝術(shù)修養與文學(xué)修養，使有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言在每一節課中完美結合，只有這樣，才能使我們所創(chuàng )設的情境起到應有的作用。
教師音樂(lè )教學(xué)論文4
1幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能調查現狀
在對陜西省幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能的調查中，我們選擇了關(guān)中地區、陜北和陜南地區部分不同級別、不同規模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè )技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專(zhuān)業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點(diǎn)。
1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
從對學(xué)歷的調查來(lái)看，我省幼兒教師已逐步走向了專(zhuān)業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達到了26%，民辦學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達到了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專(zhuān)業(yè)的教師只有4%。達到本專(zhuān)科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專(zhuān)以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂(lè )技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應用能力低
幼兒教師的音樂(lè )技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè )理論和節奏素養等幾方面，通過(guò)對教師的問(wèn)卷調查和聽(tīng)課觀(guān)摩，發(fā)現教師在音樂(lè )技能方面存在掌握不扎實(shí)，運用不自如的現象。在聲樂(lè )技能調查中，我們了解到受過(guò)聲樂(lè )訓練的教師占91%，沒(méi)受過(guò)訓練的教師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。參加過(guò)聲樂(lè )考級的教師只占16%，這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對于節奏素養的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節奏，31%的教師不能準確識別節奏。在即興伴奏技能調查中，發(fā)現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì )。即興伴奏是幼兒音樂(lè )教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂(yōu)的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂(lè )技能調查來(lái)看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但音樂(lè )技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應用能力和創(chuàng )新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂(lè )教學(xué)法欠缺，不能開(kāi)展豐富的音樂(lè )活動(dòng)
通過(guò)對個(gè)別地區幼兒園音樂(lè )活動(dòng)的觀(guān)摩，和對教師的問(wèn)卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂(lè )教學(xué)法了解少、運用少，幼兒音樂(lè )活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展富有本地區特色的幼兒音樂(lè )活動(dòng)。調查數據顯示，了解過(guò)這些音樂(lè )教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說(shuō)明，幼兒教師對音樂(lè )教學(xué)法使用率較低，在音樂(lè )教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)。在入院觀(guān)摩聽(tīng)課中，發(fā)現幼兒音樂(lè )活動(dòng)各地區特色少，比如有特色的陜北音樂(lè )就可以在幼兒音樂(lè )教學(xué)中體現，不僅體現了地區特色，也豐富了幼兒音樂(lè )教學(xué)。
1.4職后繼續教育成效低，缺乏音樂(lè )技能培訓
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂(lè )技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂(lè )教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂(lè )培訓各占37%和34%。但就實(shí)際應用和調查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂(lè )教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓成效低，實(shí)用性不強，需要改進(jìn)。
2幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能問(wèn)題分析
2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降
隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量招生，20xx年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專(zhuān)業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎，這些因素導致了生源質(zhì)量下降。還有相當一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養不專(zhuān)業(yè)，培養方向不明確。這就是我們在前面現狀中呈現的問(wèn)題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專(zhuān)學(xué)歷高，但音樂(lè )基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂(lè )教學(xué)水平差異
地域不同會(huì )造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟發(fā)達地區相對教育就發(fā)達，幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)相對豐富，有規范的教學(xué)計劃。關(guān)中地區音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區，一線(xiàn)城市高于二、三線(xiàn)城市，城市又高于區縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動(dòng)性小，能夠保證音樂(lè )教學(xué)持續發(fā)展。而民辦園、私立園和小規模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對流動(dòng)性大，造成幼兒園音樂(lè )教學(xué)發(fā)展不穩定，難以持續發(fā)展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降
從20xx年以來(lái)，全國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計劃。20xx-2013年第一個(gè)三年計劃已按期完成。據最新統計,截至20xx年底,全省共有各級各類(lèi)幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長(cháng)率達147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比20xx年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比20xx年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這都是造成音樂(lè )教學(xué)水平降低的原因。
3幼兒教師音樂(lè )教學(xué)技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養方式，使其更具實(shí)用性
要改善提升幼兒教師音樂(lè )技能水平，第一步從職前培養做起。明確幼兒教師的培養目標，制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè )課程體系，加強音樂(lè )學(xué)科內各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結構，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在音樂(lè )課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè )教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。圍繞學(xué)前教育培養目標，更新教學(xué)大綱，將原有的專(zhuān)業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)相關(guān)的內容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門(mén)檻，制定職前上崗技能標準
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過(guò)培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會(huì )發(fā)展形勢和人民群眾日益增長(cháng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門(mén)檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂(lè )方面，可以制定一個(gè)職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂(lè )知識等需要達到的標準，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進(jìn)經(jīng)驗，在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協(xié)會(huì )”（簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專(zhuān)業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師繼續教育已成為時(shí)代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著(zhù)密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓需求進(jìn)行培訓，有利于提高培訓的實(shí)效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂(lè )技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂(lè )技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來(lái)看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒(méi)有實(shí)際應用價(jià)值。因此，要對職后培訓進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒教師在音樂(lè )教學(xué)技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂(lè )技能水平。幼兒教師走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強各地區幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度
為了縮小地域和園級差異，應加強各地區、各級別幼兒園之間的交流互訪(fǎng)，開(kāi)展各種教學(xué)交流、培訓交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等活動(dòng)，加強交流。還要在各市、區樹(shù)立1-2所示范幼兒園，意在帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。在各地區、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達地區與教育相對落后地區互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，互相交流學(xué)習。
教師音樂(lè )教學(xué)論文5
旋律是音樂(lè )的血肉，節奏則是音樂(lè )的骨架。沒(méi)有節奏，旋律就不能存在，音樂(lè )也就無(wú)法表達，所以節奏是構成音樂(lè )的第一要素。達爾克羅斯認為“人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用”。節奏訓練對培養學(xué)生的節奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力有很大的幫助。因此，在音樂(lè )教學(xué)中必須重視節奏訓練，尤其是從低年級最基礎的節奏入手對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )節奏訓練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著(zhù)名音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫、柯達伊等教學(xué)經(jīng)驗，對低年級基礎節奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。
一、 利用游戲，激發(fā)興趣，訓練節奏。
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對音樂(lè )知識懷有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。根據低年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認識規律，將各種節奏與學(xué)生的現實(shí)生活和熟知的事物相結合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節奏知識的學(xué)習變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)生認識“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車(chē)叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來(lái)表現各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認識。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂(lè )符號的時(shí)值：請一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著(zhù)把這些節奏編入音樂(lè )游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。
時(shí)針（三角鐵）× — × —|× — × — ||
分針（雙響筒）× × × ×|× × × × ||
秒針（碰鈴）×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× ||
以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節奏練習。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地接受了節奏訓練。
二、利用小時(shí)侯熟知的詞句進(jìn)行節奏
音樂(lè )與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本色和你就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節奏。兒歌、詩(shī)歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，使人讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)對兒歌、詩(shī)歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來(lái)進(jìn)行節奏訓練，有助于培養兒童的情感，發(fā)展想象力，增強他們對歌曲的感受力。
如：彎彎的月兒小小的 船， 小小的船兒兩頭 尖，
我在 小小的 船里 坐，只看見(jiàn)閃閃的 星星藍藍的 天。
另外，還可以變朗誦邊用聲勢伴奏：
朗誦：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
拍手：0× × —|0 × ×—| 0 × × —| 0 × × —||
跺腳：× 0 00|× 00 0|×000|×000||
讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節奏訓練，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又減少了學(xué)習節奏的困難，有利于達到預期的學(xué)習目標。
三、結合律動(dòng)進(jìn)行節奏訓練
律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過(guò)身體各種韻律動(dòng)作來(lái)體驗和感受音樂(lè )，從而培養學(xué)生的節奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的身體運動(dòng)或啟發(fā)兒童設計生活中熟悉的動(dòng)作，伴隨著(zhù)音樂(lè )對學(xué)生進(jìn)行節奏訓練，不僅能滿(mǎn)足兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，也能達到培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高音樂(lè )素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動(dòng)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著(zhù)音樂(lè )節奏輕輕搖曳，體會(huì )音樂(lè )表現的意境，再創(chuàng )作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如小碎步、波浪手等），對學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動(dòng)作，隨音樂(lè )的節奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓練學(xué)生的節奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對音樂(lè )的感受力合表現力。
四、運用自制樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練。
運用不同音色的打擊樂(lè )器，不僅能培養學(xué)生的節奏感、想象力、表現力，也易于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )作欲望。
在平時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用各種廢舊的材料自制打擊樂(lè )器。用易拉罐裝上碎石子制成沙球，用啤酒瓶蓋做成串鈴，用大小不同的玻璃瓶制成具有不同音色的打擊樂(lè )器等，這樣，學(xué)生對節奏訓練的興趣就高漲了。如在唱熟歌曲《快樂(lè )的小木匠》后，把全班學(xué)生分成三部分，一部分學(xué)生邊唱邊拍節拍；一部分學(xué)生用樂(lè )器為歌曲伴奏；第三部分學(xué)生自己創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行即興表演。
學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè )時(shí)間，訓練了學(xué)生的節奏感，增強了感受音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生創(chuàng )作的積極性，也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。
五、通過(guò)簡(jiǎn)單的節奏創(chuàng )作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。
托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的結果是自己什么也不會(huì )創(chuàng )造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲�！眴l(fā)學(xué)生進(jìn)行節奏創(chuàng )作是手段，而最終目的是通過(guò)音樂(lè )培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
1、聽(tīng)后拍出節奏。
先由老師拍出一組節奏，要求學(xué)生聽(tīng)后拍手摹仿出來(lái)。再由個(gè)別節奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節奏，其它學(xué)生摹仿出來(lái)。
2、給出幾組節奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編。
例如：① × × ② ××× ③ × × ④ ×××× ⑤×O ×O⑥ × —。
先要學(xué)生一一把節奏型邊讀邊拍出來(lái)，然后給出拍號，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )編。
3、指導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節奏。
例如：①我叫張小明，她叫王春紅
�、诒夼诼曧戉枥锱纠侧枥锱纠�
總之，節奏訓練是音樂(lè )教學(xué)中最基礎的訓練，必須結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級抓起，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
教師音樂(lè )教學(xué)論文6
音樂(lè )作為小學(xué)階段的一個(gè)課程，我們的孩子在音樂(lè )課中應學(xué)習什么？是只會(huì )唱一些歌曲，還是感受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，還是讓他們有自己的音樂(lè )夢(mèng)想？
一、 音樂(lè )應該是快樂(lè )的，沒(méi)有束縛的，但不是沒(méi)有規律的，首先是聽(tīng)覺(jué)能力的培養，通過(guò)音調，音色，力度，時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認識聲音，進(jìn)而聽(tīng)旋律，提高敏感性。音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)的藝術(shù)，聽(tīng)音樂(lè )時(shí)可以不必端正坐好，可以放松身心的。聽(tīng)音樂(lè )也是有學(xué)問(wèn)的，不是茫茫然的，不知所云的。我認為聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，可以告訴孩子們，我們要聽(tīng)些什么，音樂(lè )里有什么，你可以做什么。這樣可以更好地讓學(xué)生特別是低年級的學(xué)生更好地了解自己在做什么，可以減少學(xué)生的心理負擔。
二、培養學(xué)生的理解，表現力，想像力，讓學(xué)生可以大膽的想，敢于挑戰，敢于表現。在音樂(lè )教學(xué)中，根據作品內容，引導學(xué)生從旋律，節奏，風(fēng)格入手，在掌握一些基礎知識的同時(shí)，利用舊知識對歌曲進(jìn)行分析，從而使學(xué)生很快的理解掌握。尤其在我們演唱時(shí)，如何正確演唱一首歌曲，掌握正確的呼吸，準確的咬字吐字，準確的音高和節奏，恰到好處的力度，自然而美好的聲音，真切的情感等等。這都是從課堂中慢慢積累的，這些就是對音樂(lè )的表現能力的初步體現。
三、注重學(xué)生的情感體驗。所謂情感體驗，是指在音樂(lè )欣賞過(guò)程中，欣賞作品的時(shí)候產(chǎn)生的情感反映，這種反應的體現是可以根據不同的音樂(lè )，不同的個(gè)人而變化的。這學(xué)期我給一年級上的一節欣賞課《小燕子》是一首同學(xué)們耳熟能詳的兒童歌曲，同學(xué)們在聽(tīng)的時(shí)候，不表現出了高度的興趣。由于大部分同學(xué)都會(huì )唱這首歌，所以在課堂上，同學(xué)們都載歌載舞，邊唱邊跳，用自己稚嫩的嗓音，表現了對春的喜愛(ài)，對小燕子的喜愛(ài)，對家鄉的喜愛(ài)。這就是學(xué)生的情感隨著(zhù)音樂(lè )起伏產(chǎn)生了共鳴，并從中獲得了心里上的藝術(shù)滿(mǎn)足。同學(xué)們通過(guò)肢體語(yǔ)言，繪畫(huà)等他們自己的方式來(lái)表現音樂(lè )，用他們自己的方式來(lái)表現他們的內心情感。
在音樂(lè )的國度里，我看清了我們學(xué)要為孩子們做的，只是讓他們可以快樂(lè )的、恣意的在音樂(lè )里體會(huì )快樂(lè )。我很幸運能和世界上最美的心靈共同學(xué)習、欣賞世界上美好的聲音。愿這音樂(lè )之聲，可以架起一道七彩的虹橋，連通我們的心靈，彼此共鳴
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