小學(xué)語(yǔ)文論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、加強和完善課堂教學(xué)環(huán)境
良好寬松的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習能力的培養，有助于學(xué)生接受新鮮的事物。因此，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維和能力的同時(shí)，也要加強和完善對教學(xué)環(huán)境的改善。在平時(shí)的教學(xué)生活中，要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行必要的感情交流，讓學(xué)生愿意和老師交流和溝通，愿意去接受各種新鮮事物。同時(shí)，要讓學(xué)生感受周邊的寬松氛圍，時(shí)刻使自己能夠處于一個(gè)積極上進(jìn)的態(tài)度，要能夠更好地保持住這種學(xué)習態(tài)度，能夠很好地將自我意識表達出來(lái)，敢于表現自己，敢于將所想所思分享出來(lái)，只有這樣持之以恒才能更好地讓學(xué)生培養自身的創(chuàng )新思維能力，才能夠更好地讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、自主學(xué)習。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學(xué)生能夠更加關(guān)懷備至。讓學(xué)生更好地發(fā)現自我的問(wèn)題，同時(shí)給予其獎勵。只有這樣，給予學(xué)生敢說(shuō)、敢做的輕松教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習思想，良好的學(xué)習態(tài)度，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng )新思維能力，讓學(xué)生更好地表現自己，快樂(lè )的學(xué)習。
二、加強學(xué)生創(chuàng )新思維能力的拓展
創(chuàng )新思維能力主要是通過(guò)自己獨特的想法進(jìn)行問(wèn)題解決的一種思路，這種打破常規的創(chuàng )新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的`思考視角進(jìn)行思維，進(jìn)而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題和考慮問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此在現有的小學(xué)教學(xué)中應該廣泛開(kāi)展，并給予大力的支持和幫助。老師平時(shí)的課堂教學(xué)中，應該給予學(xué)生更大更廣泛的空間，讓學(xué)生在理解和思考問(wèn)題時(shí)能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見(jiàn)解和想法表達出來(lái)。在思考問(wèn)題時(shí)，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類(lèi)旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進(jìn)行支持。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要充分地利用優(yōu)勢的條件。在語(yǔ)文學(xué)科中，應加強對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的拓展和訓練，通過(guò)課堂中的教學(xué)內容，依托優(yōu)質(zhì)的教材和教學(xué)條件，加強對語(yǔ)文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將自己的想法通過(guò)自身的語(yǔ)言總結出來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)勢學(xué)科的地位，發(fā)掘學(xué)生的新想法、新思維。例如，在學(xué)習《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，就要通過(guò)老師的引導，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現為什么烏鴉就可以找到這個(gè)喝水的訣竅，進(jìn)而引導學(xué)生去發(fā)現和探尋生活中的各種小發(fā)現和小常識，讓學(xué)生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為更好地拓展學(xué)生的思維創(chuàng )造力創(chuàng )造條件。這種通過(guò)課文的優(yōu)秀引導，培養學(xué)生良好思維和創(chuàng )造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡的原因，每個(gè)學(xué)生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學(xué)生的教育上，每個(gè)老師應該認真地了解每一個(gè)學(xué)生，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地去培養學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的悉心教導。同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)生創(chuàng )新教育時(shí)，也要不斷地去發(fā)現和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能夠將自身的價(jià)值體現出來(lái)。希望通過(guò)各位老師的努力，真正實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng )新教育。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境，從分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
新課改倡導以新的教學(xué)方式方法引導學(xué)生學(xué)習。語(yǔ)文教師根據教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)演講、故事、活動(dòng)、游戲等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂的情緒受到深深的感染，并利用情感對認知學(xué)習的指導作用去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。在上語(yǔ)文課時(shí)，教師可以有針對性地營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍 ，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，播放與課堂有關(guān)的歌曲或影視錄像，或做有趣味的游戲活動(dòng)，或出示相關(guān)的圖片把學(xué)生的情緒調動(dòng)吸引起來(lái)，這樣學(xué)生就有一種很強的求知欲，學(xué)習與探知的興趣就充分調動(dòng)起來(lái)了，大大地增強來(lái)想去學(xué)習的欲望；這樣的課堂就會(huì )成為強有力的磁場(chǎng)，把學(xué)生牢牢地吸引住，從而對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、構建活力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
新課程背景下的語(yǔ)文課堂是構建開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的課堂，構建寬松和諧的語(yǔ)文課堂。所以課堂上如果沒(méi)有激情，那么就不算得上一堂好的語(yǔ)文課。所以在課堂上，為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，誘發(fā)學(xué)生的.積極思維和求知欲望。教室就必須以生動(dòng)嫻熟、極富情感的語(yǔ)言，保持高漲的激情，把激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習語(yǔ)文的熱情。如果老師從一上講臺開(kāi)始就面無(wú)表情，一點(diǎn)激情也沒(méi)有還擺出一付尊嚴的樣子，看起來(lái)高高在上沒(méi)有一點(diǎn)激情，這樣就算這位老師把語(yǔ)文課上的再好，也很難獲得學(xué)生的喜愛(ài)，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。所以每堂語(yǔ)文課，我們都要用激勵性的語(yǔ)言配以恰當的肢體語(yǔ)言，讓自己的情緒完全投入到課堂中去，構建出充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。因為老師有了激情，學(xué)生也在不知不覺(jué)中被吸引、感染、熏陶、內化、提高、發(fā)展。
三、要創(chuàng )造性地使用教材，提高課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)語(yǔ)文教材在不斷的改革創(chuàng )新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近學(xué)生的生活，越來(lái)越注重知識與能力的相輔相成，注重分散思維的訓練和創(chuàng )造能力的培養。因此，在新課程的今天，教師應創(chuàng )造地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，整合有關(guān)教與學(xué)的內容，創(chuàng )造性的使用教材，創(chuàng )造性的教學(xué)，以新的課程觀(guān)去審視教學(xué)目標，規劃教學(xué)內容、方法，以更高更寬的眼光設計教學(xué)，統領(lǐng)把握學(xué)生和教材，從而更有效地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性�？偠灾�，新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)鮮而充滿(mǎn)活力的課堂。我們廣大教師只有在語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng )造性的調控課堂教學(xué)，精心設計教學(xué)，創(chuàng )設和諧輕松的語(yǔ)文課堂，以學(xué)生為主題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，采用靈活多變的教學(xué)形式，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，使學(xué)生的能力得到全面的培養，從而達到我們新課程理念下的有效教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘要：《基礎教育課程改革綱要》的提出，是教育教學(xué)的新篇章。教師的教育教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的強大功能，創(chuàng )建高效課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。多媒體時(shí)代的教學(xué)模式對小學(xué)語(yǔ)文課堂更是一種翻天覆地的改變。要讓多媒體教學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，體現語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)之美。多媒體教學(xué)模式要逐漸地運用到實(shí)際中，實(shí)現語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；實(shí)現語(yǔ)文課堂的高效性，打造高效課堂；實(shí)現語(yǔ)文課堂的豐富性，立體化語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)現語(yǔ)文課堂的延伸性，有利于學(xué)生人文素養的提高�，F代教育技術(shù)的運用對教學(xué)活動(dòng)具有現實(shí)性意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；豐富性；延伸性；趣味性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)現代教育技術(shù)在課堂的運用；促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！彪S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，傳統課堂在向信息技術(shù)應用多樣化課堂轉變�，F代教育技術(shù)的應用深入小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文課堂因為現代教育技術(shù)的加入，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，教師教學(xué)如魚(yú)得水；把抽象的變?yōu)橹庇^(guān)，讓學(xué)生體會(huì )有形、有色、有聲的語(yǔ)文課堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習熱情高漲。新課程要求下的小學(xué)語(yǔ)文更加應該與現代信息技術(shù)相融合，才能充分體現語(yǔ)文課堂的魅力。
一、現代教育技術(shù)應用，實(shí)現語(yǔ)文課堂趣味性
現代教育技術(shù)的應用，使得原本只有語(yǔ)言美感的語(yǔ)文課變得富有趣味性。這種趣味性在低年級語(yǔ)文課堂上體現得尤其明顯。低年級的學(xué)生剛剛開(kāi)始接受系統教育，語(yǔ)文課程對他們來(lái)說(shuō)枯燥、抽象，甚至對學(xué)習內容只能機械記憶，無(wú)法理解運用，現代教育技術(shù)的運用便能充分展現語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)。近幾年，農村學(xué)�；酒占傲税喟嗤ㄔO備，信息技術(shù)走入課堂，教師利用多媒體教學(xué)，提高了教學(xué)效率。案例一：一年級語(yǔ)文拼音教學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音j、q、x與ü的拼讀規律時(shí)，制作課件，利用PPT制作動(dòng)畫(huà)展示拼讀規律：聲母j、q、x去單韻母ü家做客，ü非常有禮貌地接待了它們。通過(guò)PPT課件展示，教師指導學(xué)生一起編出順口溜“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x就把帽摘掉”。在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)畫(huà)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在設計課件時(shí)，同時(shí)設計了圖片學(xué)習環(huán)節，將母雞的圖片、氣球的形狀、切開(kāi)西瓜的痕跡動(dòng)態(tài)轉化為聲母j、q、x。課堂上教師教學(xué)輕松，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
二、現代教育技術(shù)應用，實(shí)現語(yǔ)文課堂高效性
利用現代教育技術(shù)建高效語(yǔ)文課堂，確保每節課老師教有法、學(xué)生學(xué)得精。一節語(yǔ)文課短短的40分鐘，合理利用現代教育技術(shù)，讓課堂信息化，利用多媒體的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，充分挖掘課文的內涵，創(chuàng )設情境，感悟文章的感情，增強藝術(shù)感染力，使得學(xué)生獲得一定的學(xué)習能力、情感體驗、自主學(xué)習方法。案例二：《地震中的父與子》課件展示PPT1：請同學(xué)們默讀1~11自然段，看看課文有哪些地方，哪些語(yǔ)句告訴你這是位了不起的父親，劃下來(lái)，并做批注。PPT2：用心比一比設計時(shí)鐘頁(yè)面，配上鐘聲滴答聲，感受時(shí)間的流逝，烘托現場(chǎng)緊張的氣氛。PPT3：夸一夸設計夸一夸，配上圖片及配音，在情境中提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的感受力和想象力：這對父子真是了不起，你想對父親或者兒子說(shuō)點(diǎn)什么？請用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。（1）我想對兒子說(shuō)________________。（2）我想對父親說(shuō)________________。
三、利用現代教育科技，實(shí)現語(yǔ)文課堂豐富性
語(yǔ)文課堂有豐富的'語(yǔ)言魅力，但單一的課堂會(huì )顯得枯燥。這種特征在農村學(xué)校表現得尤其明顯。語(yǔ)文課本中的課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得遙遠、空洞�？梢岳眯畔⒓夹g(shù)規劃語(yǔ)文課堂讓教學(xué)過(guò)程更豐富。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習是情景感悟的培養，讓學(xué)生發(fā)現美。信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，全方位、立體化地展現語(yǔ)文魅力。（1）生字教學(xué)：課件制作摘蘋(píng)果的游戲，認識生字；（2）班班通設備導入課程資源；（3）電子制作電子動(dòng)畫(huà)，將故事生動(dòng)展現；（4）利用朗讀軟件，制作課文情景朗讀，培養學(xué)生朗讀能力。
四、利用現代教育技術(shù)，實(shí)現語(yǔ)文課堂延伸性
短短的一節語(yǔ)文課并不能完全涵蓋對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。課堂教學(xué)是有限的，語(yǔ)文學(xué)習是無(wú)限的。利用多媒體，能將語(yǔ)文的人文教育性延伸到課外生活。課堂教學(xué)中設計作業(yè)，可利用多媒體布置。例如設計《懷念母親》一文，設計PPT：作者如何表現出對母親的感情？（1）課堂設計：（音樂(lè )聲中）請生說(shuō)一說(shuō)；（2）利用錄像功能，課后作業(yè)設計，錄一段你想對自己母親說(shuō)的話(huà)。利用多媒體教學(xué)功能，將課堂學(xué)習內容延伸到生活，教學(xué)效果較好。對學(xué)生能形成情感式熏陶。多媒體的教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現語(yǔ)文課堂的延續性。綜上所述，要充分利用現代教育技術(shù)，讓多媒體教學(xué)深入語(yǔ)文課堂，實(shí)現語(yǔ)文課堂的趣味性、高效性、豐富性和延伸性，步入教師教學(xué)新時(shí)代，學(xué)生學(xué)習新篇章。
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小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘 要：語(yǔ)文潛藏著(zhù)德育、智育、美育等多方面的教育價(jià)值，是小學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的基礎，筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗認為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心和興趣、將教學(xué)內容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育，有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不恰當，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，結合小學(xué)生心身發(fā)展規律，總結出以下幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心和興趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！辈煌娜嗽谕瑯拥膶W(xué)習環(huán)境下學(xué)習效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學(xué)習態(tài)度。興趣是最好的老師，當學(xué)生對一門(mén)科目產(chǎn)生興趣后，自然能學(xué)好這門(mén)學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會(huì )將教師作為榜樣來(lái)學(xué)習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )影響到學(xué)生。當學(xué)生感受到教師對自己的肯定和表?yè)P時(shí)會(huì )更加自信，學(xué)習熱情也會(huì )高漲，而當學(xué)生感受到教師對自己的否定時(shí)會(huì )感到失落和不自信，對語(yǔ)文也會(huì )漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當的教育方法，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信和興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)直接或間接的方式鼓勵學(xué)生，給學(xué)生更多的贊美和表?yè)P，期待和肯定。當學(xué)生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后，會(huì )更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。
二、將教學(xué)內容具體形象化
小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據主導地位。因此，為了加強學(xué)生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學(xué)內容具體形象化，使教學(xué)內容充滿(mǎn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在學(xué)習生字的時(shí)候，可以將抽象出來(lái)的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)學(xué)習漢字，有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習“人”“水”“火”等字的時(shí)候，可以先寫(xiě)出象形文字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并想象現實(shí)生活中人、水、火的樣子，讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實(shí)物的`形象連接起來(lái)，增強學(xué)生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結構特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，漢字是由多個(gè)部分組合而成、漢字中的每個(gè)部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個(gè)構件的意義，幫助學(xué)生識記，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)字，而且在拓展中學(xué)會(huì )其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規律，提高識字能力。
三、將游戲引入課堂教學(xué)
愛(ài)玩游戲是低齡學(xué)生的天性，在課外活動(dòng)和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時(shí)，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性。比如在識別漢字的時(shí)候，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，鼓勵學(xué)生根據字的結構特點(diǎn)、字形、字義，把字或詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學(xué)生做動(dòng)作、讀字音，說(shuō)一說(shuō)為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學(xué)生就會(huì )記憶深刻。
四、使用自上而下的閱讀模式
文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅動(dòng)的模式）和自下而上模式（概念驅動(dòng)的模式）。在語(yǔ)文教學(xué)中，自下而上模式（概念驅動(dòng)的模式），是指閱讀時(shí)按照“詞――句――篇”的順序，對課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子逐一進(jìn)行解碼，在理解字詞句的基礎上對文章的主題和結構加以理解：自上而下模式（形式驅動(dòng)的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結構框架開(kāi)始，以理解文章主題為目的，結合文章的標題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結構框架作出推斷與預測，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)證實(shí)、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應該引導學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用自上而下模式（形式驅動(dòng)的模式）。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念，在?讀的時(shí)候，不以學(xué)習生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達的信息為目的，從文章的主題和結構框架開(kāi)始。結合文章中的重要知識點(diǎn)，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結構作出推斷與預測，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)修正自已的預測，從而理解文意。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，引導學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì )是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現對文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、對師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機會(huì )，只是在被動(dòng)而機械地接受知識。因此，要實(shí)現個(gè)性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著(zhù)什么樣的'角色呢？這直接關(guān)系著(zhù)閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著(zhù)教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設計教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng )造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著(zhù)鼻子走，完全失去了學(xué)習的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì )、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎。
2.引導學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì )文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識轉化為能力。因此，我們在教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導向作用，引導學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì )其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實(shí)現個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì )選擇默讀，有的學(xué)生會(huì )選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學(xué)生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現實(shí)生活與創(chuàng )作背景結合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng )設民主的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現學(xué)生對文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內閱讀與課外閱讀的結合
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識的養分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎。
2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì )、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機�？傊�，閱讀教學(xué)要以新課改為指導，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界，實(shí)現新課改所倡導的個(gè)性化閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘要：快樂(lè )作文是提高學(xué)生作文水平、培養學(xué)生自覺(jué)習作的習慣、實(shí)現新課程標準對小學(xué)語(yǔ)文作文要求的有效途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，快樂(lè )作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙�，快樂(lè )作文對培養小學(xué)同學(xué)良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)同學(xué)一生的思想基礎工程，對培養新世紀開(kāi)拓創(chuàng )新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞：情境 ； 多類(lèi)型 ； 快樂(lè )；
一、課題的提出
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對學(xué)生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內心思想用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，強調“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè )于積極表達思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習作。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)基本形成了“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師改評”的模式，這種傳統的教學(xué)模式是許多學(xué)校當前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應試中取得好成績(jì)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負面影響，即習作時(shí)，不會(huì )下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì )表達，語(yǔ)言空乏；不會(huì )創(chuàng )新，缺少個(gè)性。
二、課題的界定
快樂(lè )作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè )作文是學(xué)生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂(lè )的心境，把自己的快樂(lè )體驗用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂(lè )作文。廣義的快樂(lè )作文是通過(guò)對學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習生活和日常交往中的快樂(lè )、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動(dòng)訴諸恰當的語(yǔ)言文字，寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫(xiě)我口”（葉老）。這才是快樂(lè )作文的真實(shí)目的和深層意義所在。
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣�(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )設各種情境，增強習作興趣。
小學(xué)同學(xué)受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強寫(xiě)作的興趣�！皠�(chuàng )設情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng )設有利于學(xué)生習作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現新問(wèn)題，溝通知識間的聯(lián)系。
1。觀(guān)察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情
觀(guān)察情境的內涵就是去觀(guān)察世界，即觀(guān)察大自然、社會(huì )生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據兒童的思維、心理和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。
2。游戲情境，體驗樂(lè )趣，抒發(fā)感受
游戲是孩子們的天性，通過(guò)設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個(gè)好辦法。
3。實(shí)踐情境，體驗成功，得到發(fā)展
結合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )設一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內容的確定上，我針對學(xué)生的實(shí)際，對教材的“習作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感
想象力是一種富有創(chuàng )造性的認識功能。真正的創(chuàng )造是想象活動(dòng)的結果，有計劃地設計安排想象情境對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng )造能力十分有效。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓�、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類(lèi)型作文，充分體現習作個(gè)性
多類(lèi)型，指寫(xiě)作類(lèi)型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放作文的形式，就能充分調動(dòng)兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jì)，提高寫(xiě)作興趣。
2。作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的.內容、要求轉化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè )作文的一種有益嘗試。因為寫(xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。
3。作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng )造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng )作有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中， 我創(chuàng )設的四次情境，充分調動(dòng)了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓練，引導孩子表達對客觀(guān)世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語(yǔ)言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng )設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話(huà)題，前兩次的情境創(chuàng )設，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語(yǔ)言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章，達到了寫(xiě)作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說(shuō)和寫(xiě)有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎上，開(kāi)展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見(jiàn)聞編成相聲、話(huà)劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類(lèi)型作文，能充分調動(dòng)學(xué)生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)”的要求。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
摘要：眾所周知，隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師越來(lái)越注重培養小學(xué)生的自學(xué)能力。在新課標理念的引導下，語(yǔ)文教師不僅僅要承擔起基本的傳道授業(yè)解惑的責任，更要深入到小學(xué)生的生活中，了解與關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，進(jìn)而有針對性有效率地培養好小學(xué)生的自學(xué)能力。本文將就小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養策略進(jìn)行深入的分析與探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養策略
引言
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統的教學(xué)理念的束縛，加強對小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習中，小學(xué)生必備的一項基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進(jìn)行學(xué)習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語(yǔ)文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )依靠自己的力量來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識，久而久之，找到適合自己的學(xué)習方式。以下是筆者結合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，提出的幾點(diǎn)培養小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠對廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
１小組合作的課堂學(xué)習模式
小組合作的課堂學(xué)習模式，就目前而言，中國的各個(gè)級別各個(gè)類(lèi)型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學(xué)模式。這主要歸功于小組合作的學(xué)習方式能夠充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，有了這一動(dòng)力，對于學(xué)生的學(xué)習無(wú)疑會(huì )起到巨大的幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據統一的標準分配成多個(gè)小組，同時(shí)，教師也會(huì )作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習，這有利于教師的深入教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。但是需要注意的一點(diǎn)就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時(shí)刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達到原有的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年紀小，社會(huì )經(jīng)驗尚淺，對于自學(xué)的實(shí)際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語(yǔ)文教師如果讓小學(xué)生以獨立的個(gè)體和立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習，很難達到預期的理想效果，同時(shí)也是在浪費自己和學(xué)生們的時(shí)間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習的方式來(lái)討論問(wèn)題，學(xué)習語(yǔ)文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監督與幫助，同時(shí)還會(huì )有著(zhù)一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會(huì )是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的過(guò)程中的一種強大動(dòng)力。
２精心設計課堂教學(xué)中的問(wèn)題
小學(xué)生的自學(xué)能力需要語(yǔ)文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文教師都會(huì )采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開(kāi)端便是提出問(wèn)題，有了問(wèn)題的設定，學(xué)生才會(huì )有了思考的方向，同時(shí)也有了解決問(wèn)題的動(dòng)力，語(yǔ)文教師在課堂上所設置的語(yǔ)文問(wèn)題必須要帶有顯著(zhù)的連貫性與可延伸性，通俗來(lái)講，就是語(yǔ)文教師要保證自己在提出第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答完畢會(huì )直接引出下一個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題會(huì )在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴謹性，同時(shí)也會(huì )幫助小學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識，同時(shí)更會(huì )讓小學(xué)生對自學(xué)能力有著(zhù)一種更加清楚的認識和體會(huì )。
３創(chuàng )設良好的語(yǔ)文教學(xué)情境
小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)方式太過(guò)死板，必然會(huì )引起小學(xué)生的反感情緒。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng )設一份良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，語(yǔ)文教師首先要對語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課堂應該是什么樣子，應該能呈現出什么樣的效果，有一個(gè)大概的規劃，通過(guò)什么樣的情境創(chuàng )設能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個(gè)總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話(huà)對教師的教學(xué)有著(zhù)很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著(zhù)問(wèn)題，如果你能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)成功了一半�！逼鋵�(shí)，關(guān)于適當創(chuàng )設語(yǔ)文情境，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文在生活中的存在感，對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習的課堂上，學(xué)生在課堂上占據著(zhù)主動(dòng)地位，教師組織創(chuàng )設情境，學(xué)生的參與程度會(huì )非常高，隨之學(xué)習效果自然會(huì )更加理想。
４保證語(yǔ)文課堂上足夠的留白時(shí)間
小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng )造各種有利的培養條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時(shí)間，我們一直在強調要將課堂上的`權利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時(shí)間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語(yǔ)文教師還做不到這一點(diǎn)，原因主要可以歸為以下幾點(diǎn)，首先，語(yǔ)文教師將教學(xué)的焦點(diǎn)過(guò)度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習需求，然后，語(yǔ)文教師并沒(méi)有徹底擺脫掉傳統的教學(xué)觀(guān)念，很多的語(yǔ)文教師并不能像他們口中所說(shuō)的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會(huì )對小學(xué)生有著(zhù)這樣或者那樣的擔心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實(shí)，縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師的這種擔心是沒(méi)有存在的必要的，語(yǔ)文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，小學(xué)生會(huì )慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語(yǔ)文教師是因為信任自己才會(huì )把權利交還到自己手中，所以他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )更加認真，更加積極主動(dòng)，他們會(huì )想盡各種辦法來(lái)向語(yǔ)文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。
５結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所倡導的自主學(xué)習，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動(dòng)性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習的模式將學(xué)生的學(xué)習主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現代小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及目前身心的發(fā)展規律，同時(shí)也會(huì )對實(shí)現教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘要：在語(yǔ)言建構與運用的基礎上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標。其中，對學(xué)生審美能力培養，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著(zhù)感情色彩，伴隨著(zhù)個(gè)體積極情緒體驗的認識傾向，它對個(gè)體的認知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生對文本的“注意”。讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲和好奇心對文本進(jìn)行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識是在一定情境中，通過(guò)意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴(lài)于情境。在教學(xué)中，創(chuàng )設情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng )設促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng )作。在情境的感染中，學(xué)生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng )設是審美鑒賞力形成的現實(shí)基礎。
�。ㄈ⿲υ�(huà)策略
對話(huà)是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對話(huà)教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。讀書(shū)這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對話(huà)，還有讀者與作者、編者的對話(huà)，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對話(huà)模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對話(huà)，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè )美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng )設情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè )誦讀等各種朗讀方式，對文本進(jìn)行感知體驗，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩�，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素無(wú)處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語(yǔ)言的韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語(yǔ)、課后練習、插圖等無(wú)處不蘊含著(zhù)美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學(xué)生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言，培養學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對語(yǔ)言的敏感，培養學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè )美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍藍的天”，體會(huì )文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復品味�！而B(niǎo)的天堂》一文中的`“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著(zhù)一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導學(xué)生認真體會(huì )這些詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞之精準，也是培養學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹�，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫(huà)面浮現在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對學(xué)生閱讀能力及審美能力培養的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業(yè)、對科學(xué)、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì )主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫(xiě)了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學(xué)生體會(huì )文章的主題美，弘揚了愛(ài)國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中創(chuàng )造美�！渡街性L(fǎng)友》是一篇構思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng )設審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節中，設計了仿寫(xiě)，當審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
論文摘要：多媒體教學(xué)具有常規教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢，它對語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養極為有利的。
作為語(yǔ)文教師，我們既然把學(xué)生創(chuàng )新能力的培養作為自己教學(xué)的主要目標，就更應該在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體，發(fā)揮其應有作用，但同時(shí)我們也要正視多媒體教學(xué)手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 培養學(xué)生 創(chuàng )新能力
電化教育是現代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀(guān)、生動(dòng)地創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，達到學(xué)會(huì )的目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的培養。
一、培養學(xué)生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養。
運用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習上遇到困難時(shí)再現情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
例如，在講《長(cháng)城》一課時(shí)，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(cháng)城有什么特點(diǎn)?”這一問(wèn)題。
這樣，學(xué)生看到長(cháng)城雄偉壯觀(guān)的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì )情緒高漲，踴躍發(fā)言。
長(cháng)城的特點(diǎn)“長(cháng)而壯觀(guān)，高大堅固”就會(huì )脫口而。
而且，“長(cháng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )更加濃厚起來(lái)。
又如，在教學(xué)《在艱苦的'歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽(tīng)著(zhù)笛聲，出神地望著(zhù)遠方。
他看到了未來(lái)，看到了希望�！眲t到底是什么，要引導學(xué)生設身處地地想象。
這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。
高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現的環(huán)節�！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補充出來(lái)。
在這里，因為電教手段的使用，學(xué)生就能很快地找到滿(mǎn)意的答案。
現代化教育手段，使學(xué)生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng )造性思維發(fā)展。
二、培養學(xué)生的識記能力
在識字教學(xué)中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的識記能力。
語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì )意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。
教“休”字，只要出示“一棵樹(shù)的左邊倚靠著(zhù)一個(gè)人在歇息”的畫(huà)面，學(xué)生便能牢記此字。
教《長(cháng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。
使用電化教育手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識字教學(xué)，變得趣味盎然。
因為它省時(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。"
三、培養學(xué)生理解能力
精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得準確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中可以通過(guò)演示活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒(méi)有隨船走，即“船動(dòng)劍不動(dòng)”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的因。
電化教育的直觀(guān)、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養了學(xué)生的理解能力。
四、培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話(huà)，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )錄制而成的。
播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達到最佳教學(xué)效果。
如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂(lè )錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。
當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著(zhù)火，乘著(zhù)東南風(fēng)駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著(zhù)的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。
讓學(xué)生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動(dòng)。
教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰”結果又將如何?學(xué)生紛紛舉起小手，搶著(zhù)回答。
有的說(shuō)曹操將會(huì )設置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì )想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒。
總之，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì )以強取勝的。
學(xué)生在這種音響效果的氛圍內學(xué)習，加深了對教材的理解，展開(kāi)了想象，培養了說(shuō)話(huà)能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養學(xué)生讀寫(xiě)能力
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓練。
多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)。
多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語(yǔ)調抑揚頓挫，富有感染力。
可以讓學(xué)生跟著(zhù)練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養。
如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽(tīng)范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。
電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫(huà)的湖光山色中漫游。
這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。
六、問(wèn)題與思考
1．處理好信息技術(shù)與傳統教育技術(shù)中繼承與創(chuàng )新的問(wèn)題。
研究中我們發(fā)現，有的實(shí)驗教師在選擇與呈現媒體的時(shí)候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統的教學(xué)媒體，讓教學(xué)出現了媒體泛濫、目標迷茫的局面。
2．處理好教師、學(xué)生、媒體和教材四者之間的關(guān)系的問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現，有時(shí)過(guò)分強調學(xué)生的自主，課堂會(huì )處于失控狀態(tài)，教師的主導會(huì )顯得蒼白無(wú)力；過(guò)分夸大媒體的作用，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì )被一雙無(wú)形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過(guò)分唯教材是用，課堂便會(huì )受教材的思維所限，達不到應有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀(guān)形象地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語(yǔ)文知識。
但也要引起警覺(jué)，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫(huà)面和賞心悅目的樂(lè )海中，絕不能以?shī)蕵?lè )而告終。
同時(shí)，也有可能使學(xué)生減少對抽象的語(yǔ)文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴(lài)癥”。
利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
當前新形勢下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強調了學(xué)生學(xué)習態(tài)度及習慣的培養，在掌握基本知識技能的同時(shí)要學(xué)會(huì )形成正確的價(jià)值觀(guān)。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開(kāi)展人文教育有其重要的現實(shí)意義。
一、新形勢下小學(xué)階段開(kāi)展人文教育的意義
自古代樸素教育觀(guān)點(diǎn)發(fā)展至當今現代化的教育思想，育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹(shù)人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴，倡導人文關(guān)懷，提升人文素養，以期能更好地改造物質(zhì)客觀(guān)世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統中的重要組成部分，尤其是在當今新課改形勢之下，傳統的二維考察目標（知識和能力）已向多維考察目標（知識能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀(guān)）逐漸發(fā)生轉變。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當前新形勢下，在學(xué)校系統中重視人文教育有其重要的現實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(cháng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構建和諧向上的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生逐漸建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材，利用課內教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識，培養良好的人文閱讀習慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在總共十二冊教材中每?jì)越滩脑陂_(kāi)篇便會(huì )設置“習慣篇”，從識字姿勢、讀寫(xiě)要求及學(xué)習習慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習慣，從而引導學(xué)生基于正確方向增強語(yǔ)文學(xué)習的熱忱和興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析
�。ㄒ唬┗趪鴮W(xué)經(jīng)典的傳統文化教育
國學(xué)經(jīng)典是我國傳統文化中的瑰寶，同時(shí)更是當今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學(xué)經(jīng)典學(xué)習的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文及詩(shī)詞數量較多，包括詩(shī)詞，散文，歷史故事，古代神話(huà)寓言，成語(yǔ)、習語(yǔ)及古代名人名言等多種類(lèi)型內容。這些國學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無(wú)處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛(ài)國情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)�；趪鴮W(xué)經(jīng)典加強傳統文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內化為學(xué)生自身的人文素養，引導學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(cháng)的健康發(fā)展。
�。ǘ┗谌松鷥r(jià)值的生命教育
小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中，生命教育是其中的`重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類(lèi)型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于生命多樣化類(lèi)型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話(huà)故事，教師可以應用教材內容引導學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(cháng)及生存規律，培養學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì )與自然和諧相處的環(huán)保意識。在實(shí)現了生命教育的基礎性教學(xué)之后，教師可基于教材內容及延伸閱讀材料引導學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無(wú)論是自然生命體抑或是人類(lèi)生命都報以敬畏之心，從而珍愛(ài)生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(cháng)階段，對于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)并未建立完善且正確的體系，教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內容，從側面幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)，在面對艱難險阻之時(shí)，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛(ài)生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空�！遁喴紊系幕艚稹�、《微笑著(zhù)承受一切》等這些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內容，都能成為重要的人文教育素材，以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為本的情感教育
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標不僅需要注重增強學(xué)生的人文知識積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強情感教育有其重要的應用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可立足于語(yǔ)文教材內容，從傾聽(tīng)、表達、誦讀、讀寫(xiě)等多個(gè)層面出發(fā)，引導學(xué)生將書(shū)面的人文知識與日常生活實(shí)踐相結合，內化為學(xué)生自身的人文素養。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達了愛(ài)國主義情懷的《錢(qián)學(xué)森》；熱愛(ài)家鄉的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛(ài)祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內容題材�；谶@些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養情感意識，通過(guò)認字、閱讀和作文等學(xué)習方法來(lái)直觀(guān)感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現新課改的教學(xué)目標。
三、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展人文教育立足于新課改教學(xué)目標之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內容，以學(xué)生為主體，開(kāi)展包括國學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內容在內的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養，促進(jìn)學(xué)生人文知識的掌握，從而實(shí)現學(xué)生身心成長(cháng)的健康發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
摘要：近年來(lái)，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的很大部分，并且發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀(guān)念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對此，研究?jì)和膶W(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編情況，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)之間的關(guān)系，可使語(yǔ)文教學(xué)更順利地開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生
語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要工具和好幫手，也是對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語(yǔ)文教材需要通過(guò)嚴格檢驗才能應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材深受廣大師生的喜愛(ài)，為語(yǔ)文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常具有時(shí)代特色，不僅注重生活化和實(shí)用性，還提倡回歸和創(chuàng )新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅持“民族化、現代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設方向。從一年級下冊開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現”欄目，不斷鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現，引導他們自主探究學(xué)習方法。時(shí)至今日，人教社仍是業(yè)界公認的中小學(xué)教材編寫(xiě)實(shí)力最強、最權威的。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標準提出：小學(xué)生應該閱讀童話(huà)、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等兒童文學(xué)作品。培養小學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活的情感，指導小學(xué)生形成正確的學(xué)習習慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，優(yōu)化小學(xué)生的'審美情趣和價(jià)值觀(guān)念，促進(jìn)小學(xué)生提升識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等，以達到德、智、體、美全面發(fā)展的目標。本文基于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考，引起語(yǔ)文教師對小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語(yǔ)文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨特功效，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。
一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位分析
在現行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現著(zhù)鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會(huì )所要求的現代意識。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。其中，低年級小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩(shī)、童話(huà)、故事等，這是因為這個(gè)階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強，學(xué)習兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣；中年段小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類(lèi)型，但隨著(zhù)小學(xué)生年級的增長(cháng)，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說(shuō)這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強大的教育感染力，當小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認知以后，必然會(huì )在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺(jué)中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開(kāi)拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò )盛行的時(shí)代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習慣，讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區別。
二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認知規律，同時(shí)也遵循語(yǔ)文課程標準的相關(guān)規定，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時(shí)俱進(jìn)。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話(huà)故事，表現了夸父無(wú)比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩(shī)兩首中的《童年的水墨畫(huà)》，這篇課文是組詩(shī)，即圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據內容可以有獨立的小標題。優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅童年的畫(huà)里，打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，有利于小學(xué)生感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材提倡引導小學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，爭取把小學(xué)生培養成“讀書(shū)人”。同時(shí)，在編選時(shí)還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了細微的改進(jìn)。低年級小學(xué)語(yǔ)文教材主要以童話(huà)、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。中高年級小學(xué)語(yǔ)文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩(shī)、童話(huà)、寓言、散文、兒童報告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學(xué)作品，對于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開(kāi)拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據統計，三年級兒童文學(xué)選文數量最多（68篇），六年級兒童文學(xué)選文數量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言以其簡(jiǎn)短的故事和深刻的哲理占據整個(gè)教材的3.85%，童話(huà)以其夸張的表達和豐富的情節在整個(gè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占12.8%，兒童詩(shī)以其優(yōu)美的意境和細膩的感情在教材中占據9.3%。
三、結語(yǔ)
總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，也是語(yǔ)文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語(yǔ)文教材更具有童趣和活力。學(xué)習兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編選兒童文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行了深入的探究和實(shí)踐，以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識性的優(yōu)秀作品，提高了語(yǔ)文教材的價(jià)值。但是隨著(zhù)小學(xué)生年齡和年級的增長(cháng)，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸減少。筆者認為，隨著(zhù)基礎教育體制改革的不斷深化，在未來(lái)兒童文學(xué)將會(huì )在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)得以順利開(kāi)展。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅實(shí)基礎。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀(guān)展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué);
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一般都按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”劃分,語(yǔ)文教學(xué)的目的也是要提高這四項能力�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進(jìn)語(yǔ)言運用能力,提高寫(xiě)作水平,培養語(yǔ)文素養,陶冶學(xué)生情操。那么,如何借助電教更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?
1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線(xiàn)。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì )在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應該帶著(zhù)什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學(xué)生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學(xué)生按照標準的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì )如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過(guò)閱讀進(jìn)行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學(xué)生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng )造民主的學(xué)習氛圍過(guò)程。所以在現在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀(guān)念,要和學(xué)生共同創(chuàng )造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習氛圍,以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內涵。
3 讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的學(xué)習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過(guò)程中,閱讀不是機械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導作用,引導學(xué)生去學(xué)習,適時(shí)點(diǎn)撥,運用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結,依托課本內容,根據學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習,掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養。
4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
創(chuàng )造性地閱讀,要以學(xué)生自主預習為基礎。學(xué)生在預習過(guò)程中的閱讀,會(huì )發(fā)現很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現的問(wèn)題加以總結歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸的教學(xué)模式,達到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對課文內容的`解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導,讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì )到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn),在教師引導下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習中能力所能及地自主學(xué)習。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習積極性就會(huì )提高,學(xué)習潛能得到發(fā)揮,學(xué)習效率就會(huì )提高,學(xué)生也實(shí)現了自我發(fā)展,自主性學(xué)習得到張揚。
6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮
在現代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對閱讀進(jìn)行導學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,并在閱讀中對問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對語(yǔ)文的學(xué)習。
如在教授《十里長(cháng)街送總理》一課時(shí),現在的學(xué)生對周總理沒(méi)有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀(guān)化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習,做學(xué)習的主人,學(xué)生站在學(xué)習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
語(yǔ)文實(shí)踐就是把課堂中所學(xué)到的語(yǔ)文知識充分地應用到實(shí)際生活中去，也是對語(yǔ)文知識產(chǎn)生新的認知、提高自身能力的重要過(guò)程。當今社會(huì )的很多小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握程度，忽視了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，培養小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有助于鞏固學(xué)生的基礎知識，提高知識技能以及促進(jìn)思維創(chuàng )新，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的整體能力。
一、積累文學(xué)語(yǔ)言是提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要基礎
1.加強對課外書(shū)的閱讀，培養大量的文學(xué)語(yǔ)言
漢語(yǔ)在形成過(guò)程中有其自身發(fā)展的規律，各漢字之間有著(zhù)非常大的聯(lián)系，在閱讀的過(guò)程中可以加強對漢語(yǔ)的感知能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，不但要讓學(xué)生掌握課本上所有的知識，還要加強學(xué)生對課外書(shū)的閱讀能力，鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，增加其對語(yǔ)文的感知能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加語(yǔ)文方面的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。
2.記錄日常生活中的感悟
語(yǔ)文來(lái)源于日常生活，為日常生活所用。教師應當幫助學(xué)生發(fā)現生活中的美，記錄生活中片刻的悲傷與喜悅，并運用相關(guān)的語(yǔ)言采用日記等方式記錄下來(lái)。平時(shí)要注重對日常生活中所用到的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)或者對聯(lián)搜集工作，增加語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在輕松、愉快的體驗中獲得大量的語(yǔ)文知識。
二、學(xué)生積極參與是培養語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑
教學(xué)是一個(gè)特別的認知過(guò)程，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。在傳統的教學(xué)模式中，教師認為只有為學(xué)生講授大量的知識，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師為學(xué)生講授大量的知識，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要性。對此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性作用，鼓勵和支持學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手以及動(dòng)腦學(xué)到相應的語(yǔ)文知識，教師在此基礎上對學(xué)生進(jìn)行引導，在課堂上鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，詳細地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )造性思維�？傊�，教師要利用各種各樣的方法為學(xué)生提供參與的機會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、加強口語(yǔ)方面訓練是提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效方法
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，教師不僅要對書(shū)面上的語(yǔ)言進(jìn)行培訓，還要注重學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。實(shí)踐表明，語(yǔ)言是進(jìn)行交流的前提條件，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可采用以下幾種方法加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.進(jìn)行口頭形式的作文訓練
口頭作文訓練在教學(xué)中的應用非常廣泛�？梢宰寣W(xué)生簡(jiǎn)要地闡述自己的所見(jiàn)、所聞、所感，體會(huì )到的道理，發(fā)表自己的一些看法。在這一過(guò)程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2.對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述
在課堂教學(xué)中，對于學(xué)到的一些小說(shuō)、故事或者說(shuō)明類(lèi)型的文章，可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述或者對片段進(jìn)行詳細的復述，這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)到的基礎知識，又能提高學(xué)生的.口語(yǔ)表達能力，得到雙收益。
3.加強對各種活動(dòng)的開(kāi)展
在教學(xué)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行互換，讓學(xué)生站在講臺上講課，教師聽(tīng)取學(xué)生的講課來(lái)熟知學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性和信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
四、加強寫(xiě)作能力是提升語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要環(huán)節
讀和記憶是學(xué)習語(yǔ)文知識的主要方法，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀、朗讀與記憶能力的同時(shí)，還要加強學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記等，還可以圍繞一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這種教學(xué)方法與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，可以提高學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在愉快的心態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想提高學(xué)生學(xué)習的效率，必須加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對語(yǔ)文知識的把握能力和實(shí)際應用能力，把學(xué)習到的知識充分地應用到生活實(shí)際中來(lái)，提高學(xué)習語(yǔ)文知識的效率和能力。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
隨著(zhù)整個(gè)人類(lèi)社會(huì )的物質(zhì)文明與精神文明的和諧發(fā)展，追求個(gè)性，崇尚創(chuàng )新已成為新時(shí)代的良好風(fēng)尚。由此，服務(wù)于人類(lèi)社會(huì )的教育教學(xué)工作也漸漸走上健康發(fā)展的軌道。統一標準，分數掛帥，全面發(fā)展的目標必將合理轉變?yōu)樽鹬夭町�，發(fā)掘特長(cháng)，潛能開(kāi)發(fā)的目標。
筆者認為，在習作教學(xué)中，教師也應關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重且發(fā)揚學(xué)生的個(gè)體差異，充分鼓勵調動(dòng)全體學(xué)生堅持自我，展示自我的積極性，創(chuàng )造一個(gè)能讓學(xué)生隨意發(fā)揮自由展示的廣闊空間，使學(xué)生能無(wú)所顧忌地把內心的思想，真實(shí)的感受，真切的體驗，毫不保留的呈現出來(lái)。只有如此，學(xué)生才能有事可寫(xiě)，有感能發(fā)，筆墨豐腴，個(gè)性飛揚。同時(shí)還需激勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，標新立異，敢于想象，博取眾長(cháng)。因為個(gè)性離開(kāi)了創(chuàng )新也會(huì )暗淡無(wú)光，創(chuàng )新可以使個(gè)性更加張揚。長(cháng)此以往，有血有肉的人物形象，有聲有色的故事情節，豐富多彩的人生感悟，才思敏捷的優(yōu)秀篇章必將充實(shí)祖國乃至世界燦爛的文化寶庫。
以下是本人在習作教學(xué)工作中的點(diǎn)滴實(shí)踐和粗淺感悟------多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。不斷創(chuàng )新，持之以恒。
多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。
一、鼓勵
鼓勵可以增強學(xué)生的信心，能傳遞教師對學(xué)生的信任，是學(xué)生的精神支柱。因為多數學(xué)生構思階段思緒繁雜，莫衷一是。雖然有的學(xué)生想到很多，卻無(wú)從下筆，這時(shí)最需要鼓勵和引導。當然，鼓勵也要分階段進(jìn)行，要適時(shí)而動(dòng)，相機而行。
首先，鼓勵學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
起初，學(xué)生會(huì )搜索自己的記憶，寫(xiě)自己最熟悉最了解的人物、事物、動(dòng)物和植物。教師要提醒學(xué)生一切經(jīng)歷體驗都可以展現，不要過(guò)多考慮遣詞造句和修辭。目的是讓學(xué)生排除干擾，解除顧慮，先使學(xué)生敢于下筆。紙上有字就是成績(jì)，就要給與表?yè)P。
接著(zhù)，再鼓勵學(xué)生大膽想象，忘記的或不熟悉的情節也可以通過(guò)想象補充完整。
對于思緒雜亂無(wú)從下手的學(xué)生，再進(jìn)行深入的引導，甚至可以把學(xué)生引入虛擬空間。通過(guò)開(kāi)導，提醒使他們相信，無(wú)論天上，地下，水里的。道聽(tīng)途說(shuō)的，夢(mèng)里看見(jiàn)的等。只要合理想象，大膽推想，有可能發(fā)生的事即使沒(méi)發(fā)生也可以寫(xiě)。要使學(xué)生不僅成為現實(shí)世界的參與者，還可轉為虛擬世界的目擊者。這樣通過(guò)拓展學(xué)生的生活空間，填補了學(xué)生閱歷的空缺，使他們不僅有事可寫(xiě)，而且還可隨意選擇。
然后，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，組織素材，構思情節。
通過(guò)以上引導和鼓勵，大多數學(xué)生能解除顧慮，增添信心。但是想要構思出一個(gè)完整的條理清晰的故事情節，還是有難度的。因此，要鼓勵學(xué)生敢于遷移時(shí)空，拼接素材，夸張事實(shí)，擴展情節�？梢允箤W(xué)生會(huì )把不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同人物，不同事件中相關(guān)聯(lián)的情節，重新組織起來(lái)，使故事情節更加完整，生動(dòng)。
二、鼓舞
在前面多方面鼓勵引導之后，多數學(xué)生已信心陡增，但部分學(xué)生仍然筆墨匱乏之時(shí)，再進(jìn)行跟蹤巡視，有的放矢的對全體學(xué)生的整體氣勢進(jìn)行調動(dòng)。
首先，就地取材，搜尋亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，調動(dòng)全局。
為了趁熱打鐵，哪怕發(fā)現極少數的學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值的東西，就可以作為案例，借題發(fā)揮，因勢利導，肯定學(xué)生的成績(jì)，并請其他同學(xué)發(fā)表各自的見(jiàn)解，還可摻入自己想象的情節，然后鼓勵并指導大家繼續寫(xiě)作。這種在學(xué)生身邊找實(shí)例，再通過(guò)學(xué)生相互探討補充完善的做法，不僅可以激勵個(gè)別學(xué)生的創(chuàng )作欲望，還能調動(dòng)鼓舞全班學(xué)生的寫(xiě)作激情，實(shí)踐證明，效果不錯。
然后，發(fā)掘個(gè)性，優(yōu)勢點(diǎn)評，鼓舞士氣，激勵創(chuàng )新。
沒(méi)有兩顆完全相同石子，沒(méi)有兩只完全一樣的蒼蠅。教師需要善于發(fā)現，善于總結，善于利用。
當全體學(xué)生都群情高漲，大膽揮毫之際，教師再尋找幾個(gè)個(gè)性突出的案例，當眾展示，并且讓大家參與聯(lián)想，增添情節，完善故事。特別要找一些只寫(xiě)寥寥數語(yǔ)，但個(gè)性突出又有創(chuàng )新又有豐富聯(lián)想空間的案例，使全體學(xué)生能夠學(xué)會(huì )通過(guò)想象，運用聯(lián)想，補充自己閱歷的不足，充實(shí)寫(xiě)作素材，完善故事情節，再通過(guò)創(chuàng )新潤色文筆，增強文章的感染力，提高作文水平。個(gè)性是文章的'風(fēng)骨，創(chuàng )新是個(gè)性的光芒，只要不斷給學(xué)生鋪設展示的舞臺，提供張揚的空間，學(xué)生的文章必能個(gè)性飛揚，風(fēng)骨巋然，光芒四射，魅力無(wú)限。
最后，風(fēng)格展示，取長(cháng)補短，自我發(fā)現，自我完善。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！背哂兴�，寸有所長(cháng)。學(xué)
生寫(xiě)出的每一句每一字，都是內心世界的真實(shí)感受，對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是最完美的展示了，因此，作為掌握學(xué)生認識規律，了解學(xué)生心理感受，善于運用教學(xué)藝術(shù)的教師，不僅不能雞蛋里面挑骨頭，還需能在骨頭里面掘精髓。一定竭力增強學(xué)生的信心，保持學(xué)生的熱情，振作學(xué)生的士氣，鼓舞學(xué)生的激情。
這個(gè)階段，教師要盡量發(fā)現每個(gè)學(xué)生的獨特風(fēng)格，并給他們展示的機會(huì )，個(gè)別學(xué)生哪怕僅有一處亮點(diǎn)，更要優(yōu)先予以展示，這是促進(jìn)作文走向個(gè)性化的需要，切忌不要全文展現，以免暴露學(xué)生的不足。要讓學(xué)生感覺(jué)到，每個(gè)人都有各自的風(fēng)格，他自己就有個(gè)性，有特長(cháng)，有優(yōu)點(diǎn)，要發(fā)揚。這樣做對增強全體學(xué)生的信心，保護學(xué)生的自尊心很有必要。最不提倡教師親自指出學(xué)生的不足，這會(huì )扼殺學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)的信心。因為學(xué)生會(huì )比較，會(huì )鑒別，要相信他們能夠自己發(fā)現，自己體味，自我改變，自我完善。
三、鼓勁
在學(xué)生創(chuàng )作激情燃燒之時(shí)，在眾多亮點(diǎn)的照耀下，要進(jìn)一步給學(xué)生打氣鼓勁，激勵他們自我完善，自我提高。
首先，比照過(guò)去，堅定信心。
經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的磨礪，學(xué)生增強了的信心，鼓足了勇氣，點(diǎn)燃了激情，但還需教師推波助瀾。教師要有的放矢，依據不同學(xué)生的進(jìn)步情況，去同寫(xiě)作之初進(jìn)行比照，讓每一位學(xué)生都看到成績(jì)，進(jìn)一步增強學(xué)生的信心，推動(dòng)寫(xiě)作熱情，強化創(chuàng )作激情，提高創(chuàng )新的勇氣，推進(jìn)教學(xué)成果。
然后，博取眾長(cháng)，充實(shí)自己。
要使自己的作品受到眾人的好評，只有個(gè)性特點(diǎn)是不行的，還需
兼備公認的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現學(xué)生之中有風(fēng)格特點(diǎn)鮮明突出的習作一定給予展示的機會(huì )并表?yè)P。并且，教師要鼓動(dòng)學(xué)生大量閱讀，勤于練筆，既要保留自己的風(fēng)格，還要汲取他人的長(cháng)處�？梢韵驅W(xué)生展示一些個(gè)性突出且技法全面的優(yōu)秀作品。
最后，堅守自我，勇于創(chuàng )新。
可能會(huì )有部分學(xué)生發(fā)現并認可了他人的長(cháng)處，就想否定并放棄自己的風(fēng)格。教師要給這類(lèi)學(xué)生打氣，鼓勵他們堅守自己的風(fēng)格，同時(shí)還要鼓動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng )新，以便使自己的風(fēng)格更加突出，個(gè)性更加飛揚，更加光芒四射。
不斷創(chuàng )新，持之以恒。
寫(xiě)作水平的提高，需要不斷增加自己的生活閱歷，鍛煉豐富的想象力，積累豐厚的文化素養，打造歷練寫(xiě)作技巧。這是一個(gè)不斷創(chuàng )新不斷改進(jìn)的過(guò)程，因此，教師要多為學(xué)生提供鍛煉的空間，多為他們鋪設展示的舞臺，更多集納個(gè)性的星火，更多發(fā)掘創(chuàng )新的光芒。
只要教師在習作教學(xué)中，能夠做到多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。不斷創(chuàng )新，持之以恒。作文個(gè)性化的光輝必將躍然紙上。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：預習是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節，也是培養學(xué)生自學(xué)能力、傳授學(xué)生自學(xué)的方式，但小學(xué)生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學(xué)生預習的因素，對如何激發(fā)學(xué)生預習的興趣，如何引導學(xué)生進(jìn)行預習進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課前預習；引導；興趣
預習是學(xué)好語(yǔ)文第一步，是求知的開(kāi)始，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，可以使他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學(xué)生進(jìn)行預習顯得尤為重要。
一、影響學(xué)生課前預習的因素
預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，但總收不到預期的效果，學(xué)生沒(méi)有真正去預習，沒(méi)有真正理解預習的意義。其原因主要是：
�。ㄒ唬┙處熤匾暡粔�
有些教師對預習不重視，覺(jué)得預習是一種形式，對學(xué)生的預習也只是說(shuō)說(shuō)而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預習時(shí)，目標不明確，要求籠統不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導。
�。ǘ⿲W(xué)生失去興趣
由于教師原因，小學(xué)生對預習沒(méi)有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來(lái)，把課文讀一遍，看看課后的問(wèn)題會(huì )不會(huì )做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會(huì )深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒(méi)有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學(xué)生預習的興趣
興趣是預習的根本動(dòng)力來(lái)源，要想改變預習環(huán)節的現狀，就必須激發(fā)起學(xué)生對預習的興趣，使學(xué)生自愿去完成課前預習，逐漸養成預習的習慣。那么如何激發(fā)學(xué)生的預習興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�(gè)體差異，調動(dòng)全體學(xué)生的預習興趣學(xué)生的個(gè)體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設計預習作業(yè)。對程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會(huì )讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語(yǔ)句，教師就給予肯定或表?yè)P。對程度好的學(xué)生，應要求他們搜集有關(guān)資料，根據課文內容提出問(wèn)題，并試著(zhù)解決。這種依據學(xué)生基礎布置預習作業(yè)的方法，可以充分調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，使預習起到應有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)檢查激發(fā)學(xué)生預習的積極性學(xué)生進(jìn)行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表?yè)P，從而達到心理上的滿(mǎn)足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習積極性也會(huì )得到提高。所以，教師對學(xué)生的預習作業(yè)，每天都要進(jìn)行檢查和評價(jià)。在檢查中，對認真預習學(xué)生給予表?yè)P與鼓勵，進(jìn)一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學(xué)生，尤其是基礎較差、活潑好動(dòng)調皮的學(xué)生，可采用談話(huà)的方式進(jìn)行評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以與學(xué)生交流預習中的收獲，使他們從談話(huà)中就能體會(huì )到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，預習是提高學(xué)生自主學(xué)習能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì )真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)習變得更輕松！
三、精心設計預習訓練
�。ㄒ唬┮罁䦟W(xué)生，分層設計學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學(xué)生能自主運用所學(xué)到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學(xué)生要降低預習標準，使他們經(jīng)過(guò)努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預習目標，使好學(xué)生能“吃得飽”，基礎差的學(xué)生也能“吃得好”。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都有收獲，預習能力都有提高。
�。ǘ└鶕n文設計預習內容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時(shí)要根據本課重點(diǎn)所在，合理設計預習要求、內容，否則會(huì )讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
�。ㄈ╊A習的設計要有趣味性，吸引學(xué)生看書(shū)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對教師提出的預習問(wèn)題有了興趣，就會(huì )積極想辦法去認識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學(xué)生接觸課文前，教師應設計一些趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生看書(shū)的欲望。小學(xué)生好奇心強，好動(dòng)好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又起到了預習課文的效果。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導學(xué)生預習呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學(xué)生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問(wèn)家長(cháng)等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的'好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。俗話(huà)說(shuō)：“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì )學(xué)習的學(xué)生；發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”所以，教師要鼓勵學(xué)生提出在預習中所遇到的問(wèn)題，并讓其他學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師加以總結并表?yè)P提出問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習，從而調動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A習作業(yè)的過(guò)程中，難易結合，充分利用工具書(shū)在預習過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分利用字典、詞典等工具書(shū)，在使用工具書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個(gè)重要的學(xué)習方法，是一種良好的學(xué)習習慣。對小學(xué)生來(lái)講，養成良好的預習習慣，會(huì )使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好預習習慣便能養成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時(shí)便能更得心應手。
五、結語(yǔ)
要想培養好學(xué)生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學(xué)生對課前預習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；其次教師要認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng )意、有思想價(jià)值、能引起學(xué)生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實(shí)思考預習題的方案，使學(xué)生養成良好的課前預習習慣。
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