以教育為主題的論文
在日常學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的以教育為主題的論文，歡迎閱讀與收藏。
【摘要】眾所周知，數學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科，其最大的魅力是以生活為源泉，且為生活提供服務(wù)。我國著(zhù)名的教育家陶行知先生早就提出了著(zhù)名的生活教育理念，在該理念的指導下，我嘗試采取生活化教學(xué)方式組織小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在文本中，我主要就如何實(shí)現小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行詳細說(shuō)明。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)教學(xué)對策生活情境
縱觀(guān)《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的基本理念，其中一條明確指出，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足數學(xué)與生活的關(guān)系，立足生活、立足社會(huì )、立足學(xué)生生活實(shí)際，結合教學(xué)所需，以多樣的生活方式為學(xué)生呈現生活內容。以此在豐富教學(xué)內容的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)探究興趣，調動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗，驅使學(xué)生自主探究，掌握有價(jià)值的數學(xué)知識，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題�；诖�，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中嘗試實(shí)現生活化教學(xué)。
1.創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應用教學(xué)情境，不僅可以將抽象的數學(xué)知識直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗過(guò)程中，自主地調動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗，在身臨其境中感受生活、感知數學(xué)，以此掌握有價(jià)值的數學(xué)知識。我在生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì )創(chuàng )設以下教學(xué)情境。
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能再像傳統教學(xué)那樣，將抽象的數學(xué)知識直接灌輸在學(xué)生面前，而是引導學(xué)生充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在問(wèn)題探究、解決過(guò)程中建構其知識體系，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
以“質(zhì)數與合數”該內容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足學(xué)生喜歡的卡通人物，喜羊羊、懶羊羊創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：有一天，懶羊羊邀請喜羊羊到自己的家里做客的，它告訴了喜羊羊自己的電話(huà)號碼：這個(gè)電話(huà)號碼上的個(gè)位數字既不是質(zhì)數，也不是合數，十位上的數字只能被二和三整除，百位上的數字則可以同時(shí)被二和四整除，而千位上的數字則比最小的質(zhì)數還小1，萬(wàn)位上的數字是十以?xún)鹊淖畲蠛蠑�，十萬(wàn)位上的數字是最小的質(zhì)數的三倍，百萬(wàn)位上的數字可以同時(shí)被三和六整除。根據這一提示，你們能找出懶羊羊的電話(huà)號碼嗎？該問(wèn)題情境一經(jīng)呈現就吸引了學(xué)生的注意力，根據問(wèn)題條件，學(xué)生會(huì )結合所學(xué)的數學(xué)知識，對其進(jìn)行一步步分析、探究。在分析、探究的過(guò)程中，學(xué)生可以對抽象的質(zhì)數與合數知識有一個(gè)感性的認知，為其加深對所學(xué)知識的理解打下堅實(shí)的.基礎。
�。�2）創(chuàng )設意義情境
在小學(xué)數學(xué)生活化情境創(chuàng )設過(guò)程中，我們往往會(huì )使用到大量的極具生活價(jià)值的元素。這些元素中既有積極層面的，也有消極層面的。對此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不能一刀切地將為學(xué)生呈現生活內容，而應在分析其與學(xué)生生活的關(guān)系，分析學(xué)生生活實(shí)際的基礎上，將有意義的內容展現在學(xué)生面前，并以意義情境創(chuàng )設的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的自主探究。
以“找規律”該內容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用多媒體向學(xué)生播放了一首耳熟能詳的兒歌——《兩只老虎》，引導學(xué)生伴隨著(zhù)樂(lè )曲歌唱。在歌唱的過(guò)程中，我引導學(xué)生發(fā)現其特點(diǎn)。不少學(xué)生在實(shí)際演唱的過(guò)程中，會(huì )發(fā)現，這首歌中，像“兩只老虎、兩只老虎，跑得快、跑得快”等都重復的。根據學(xué)生所發(fā)現的內容，我引入本節課所要講授的內容，找規律。而且，學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)的過(guò)程其實(shí)就是找規律的過(guò)程，其在感性認知的驅使下，可以加深對所學(xué)知識的理解。
2.引入生活化的教學(xué)內容
在小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，生活化的教學(xué)內容是其基礎。教材是教師組織小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀(guān)我們所使用的人教版小學(xué)數學(xué)教材，其中收錄著(zhù)大量與學(xué)生生活有關(guān)的內容。但是，需要注意一點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們要用教材教，而不是教教材。因為，教材中所收錄的生活內容，可能與所執教班級學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差距。這就要求教師在組織小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，分析教材內容，分析學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選擇符合教學(xué)所需的內容，將其展現在學(xué)生面前。如此可以使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的驅使下，自主感知、探究。
以“長(cháng)度單位”該內容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用我們身邊隨處可見(jiàn)的物品引導學(xué)生進(jìn)行測量。在測量的過(guò)程中，學(xué)生可以不借助直尺，采取其他方法來(lái)測量出粉筆盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等長(cháng)度。在這樣的測量過(guò)程中，有的學(xué)生用拳頭，有的學(xué)生用手指，在集思廣益下，學(xué)生可以采取不同的方式測量出長(cháng)度，并在親身體驗的過(guò)程中對長(cháng)度單位產(chǎn)生感性的認知。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足數學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，采取多樣化的方式，如創(chuàng )設生活情境，引入生活內容等，調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)探究興趣，使其在已有的生活經(jīng)驗的驅使下，自主探究、理解所學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解，為其學(xué)以致用的實(shí)現奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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