高校教師提高師生互動(dòng)質(zhì)量的細節性探討論文
論文摘要：啟發(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向，而師生互動(dòng)的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結合高校課堂教學(xué)實(shí)踐，從教師自身修養、課堂及教師對學(xué)生的引導等方面，對高校教師提高與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的策略進(jìn)行了幾點(diǎn)細節性探討。
論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；師生互動(dòng)；高校教師
當今世界，知識經(jīng)濟時(shí)代呼喚創(chuàng )新型人才。新型的培養目標要求高校在人才培養過(guò)程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過(guò)程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。而在目前中國高校的教學(xué)過(guò)程中，傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式占主導地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受者。而教師則扮演了權威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)及教案等顯現的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養出來(lái)的學(xué)生過(guò)于迷信書(shū)本知識權威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養成具有獨立精神、創(chuàng )新能力和批判精神的主動(dòng)探索者。另外，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動(dòng)有趣的授課過(guò)程，而不是延續中學(xué)時(shí)期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學(xué)轉變到讓學(xué)生提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起引導作用，實(shí)現教師權威到學(xué)生主體的轉變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的重要方向。
教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒(méi)有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師起到指導與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。吳云助教授在安慶師范學(xué)院開(kāi)展了問(wèn)卷調查，了解高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調查表明，大部分教師和學(xué)生都認為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對啟發(fā)式教學(xué)的認識也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養的高度來(lái)認識啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來(lái)認識啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數比例高達80.5%，說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開(kāi)學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)對學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來(lái)，自我負責，主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，便于及時(shí)地指導點(diǎn)撥。良好的師生互動(dòng)氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定，“自我”得到充分的實(shí)現，主體性得到了發(fā)展。師生互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎，因此如何提高與學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量就成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，說(shuō)明教師的“啟”沒(méi)有啟到學(xué)生感興趣的點(diǎn)子上，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動(dòng)過(guò)程中教師對學(xué)生的準確了解。鑒于師生互動(dòng)的重要作用，本文就如何提高師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了若干細節性探討和研究。
一、教師科研功底對教學(xué)的反哺
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動(dòng)的最終目的是吸引學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)，而只有學(xué)生對相關(guān)的內容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習動(dòng)力。因此“吸引學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對的問(wèn)題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生學(xué)習自主性更強，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來(lái)學(xué)是教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。
教師的科研水平是建立良好師生互動(dòng)的重要保障。教師要向學(xué)生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng )造行為和創(chuàng )造成果帶動(dòng)學(xué)生的求知興趣，通過(guò)教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時(shí)，結合自身的`研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現出了濃厚的好奇心和興趣。
同時(shí)，教師要積極將課程內容與最新的實(shí)際應用結合，不斷更新，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的授課內容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結合筆者所進(jìn)行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問(wèn)題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個(gè)泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據。也取得了很好的教學(xué)效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時(shí)，師生互動(dòng)便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)。
二、教師課堂
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動(dòng)。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個(gè)方面，學(xué)生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動(dòng)。
1.講授形式的多變性
筆者在課堂教學(xué)中總結了“問(wèn)、喊、寫(xiě)、走”四字法則。教師通過(guò)自己語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問(wèn)”，是指不要一直陳述，中間可以隨時(shí)對學(xué)生發(fā)問(wèn)。所謂“喊”，是指語(yǔ)調不要太平，講到重要知識點(diǎn)時(shí)可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來(lái)引起學(xué)生注意。所謂“寫(xiě)”，是指不要一直機械的翻PPT，間隔寫(xiě)板書(shū)。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動(dòng)，在不需要板書(shū)的時(shí)候可以走到學(xué)生中間講課。
2.講授方式的趣味性
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子�？梢允菍W(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的。二是通過(guò)適當舉例說(shuō)明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問(wèn)題基本理論時(shí)，通過(guò)一點(diǎn)應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內任一點(diǎn)，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動(dòng)保家衛國，如果帶兵進(jìn)京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時(shí)，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個(gè)土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個(gè)土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽(tīng)了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點(diǎn)，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來(lái)了。
三、教師對學(xué)生的引導
1.學(xué)生認同感的建立
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認同和尊重。當這些需求得到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)回饋給教師認同感，學(xué)生的主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個(gè)獨特的個(gè)體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開(kāi)始的幾堂課上都會(huì )著(zhù)力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當經(jīng)過(guò)三到四次課，有些學(xué)生對課程的新鮮感已過(guò)有逃課的打算時(shí)，筆者會(huì )在課上隨口點(diǎn)出所有當天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會(huì )做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生交流。當筆者面對面清楚地說(shuō)出學(xué)生作業(yè)里的問(wèn)題并提出建議和鼓勵時(shí)，學(xué)生內心在被識別的基礎上又進(jìn)一步建立起了被認同和被尊重的感覺(jué)。筆者相信學(xué)生按時(shí)上課的原因并非擔心被教師發(fā)現曠課，而是內心的認同感已經(jīng)建立起來(lái)，他們愿意到課堂上來(lái)，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動(dòng)交流。
2.教學(xué)過(guò)程中人文教育的貫穿
大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿(mǎn)了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿(mǎn)了理想主義的、熱切的期望，又交織著(zhù)因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，了解學(xué)生的人生規劃和實(shí)際困惑，對學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長(cháng)者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰友般的鼓勵，良好的師生互動(dòng)會(huì )自然而然建立起來(lái)。[7]筆者曾結合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長(cháng)故事和啟迪智慧的寓言、語(yǔ)錄，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對個(gè)人的人生與發(fā)展進(jìn)行思考并做出規劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛(ài)的成長(cháng)方向。在教學(xué)中，還適時(shí)介紹教材的編著(zhù)者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長(cháng)期在河海大學(xué)任教，是師生公認的楷模，他的故事對學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。
理論知識的學(xué)習往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習的熱情會(huì )在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。筆者在為工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常把實(shí)際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度去關(guān)心這些問(wèn)題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會(huì )責任感。也有意識地介紹一些中外力學(xué)家（重點(diǎn)是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說(shuō)教所無(wú)法完成的任務(wù)。
學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。需要掌握的理論知識在課本內，而學(xué)習的熱情和動(dòng)機則來(lái)源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時(shí)、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此時(shí)不用教師安排命令，學(xué)生也會(huì )自己跑來(lái)與教師互動(dòng)交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內容的教學(xué)也就變得更加容易開(kāi)展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無(wú)法取得的效果。
四、效果反饋
從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點(diǎn)后，不論是在課堂內還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
1.課堂反饋
在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽(tīng)講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會(huì )主動(dòng)找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見(jiàn)及時(shí)做修正補充。個(gè)別學(xué)習基礎差、年級成績(jì)排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過(guò)針對性的交流、指導和鼓勵后，本門(mén)課的期末考試都取得了不錯的成績(jì)。
2.課外反饋
在課堂外甚至是筆者講授的課程結束以后，仍有不少學(xué)生通過(guò)郵件、電話(huà)或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個(gè)人發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問(wèn)題時(shí)，詢(xún)問(wèn)如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢(xún)問(wèn)出國深造的問(wèn)題；有的學(xué)生就暑期的社會(huì )實(shí)踐安排尋求指導；生活方面，學(xué)生也樂(lè )意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊參加的一場(chǎng)精彩比賽寫(xiě)成總結發(fā)給筆者�？傊�，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
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