提高高校課程設計質(zhì)量探討論文
一、課程設計教學(xué)中的問(wèn)題
1．重視程度不夠，要求不明確
長(cháng)期以來(lái)，我國傳統教育以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實(shí)踐，重知識，輕能力的傾向，特別是高校擴招以后，辦學(xué)經(jīng)費緊缺，設計學(xué)生數量增多，老師不可能做到每一位學(xué)生都能夠指導到位，學(xué)生課程設計的結果，只作為結果參評，降低了對學(xué)生的要求。
2．課程設計組織管理混亂
課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著(zhù)教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級負責，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導下，各院系遵照統一的規范，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程設計教學(xué)活動(dòng)由于專(zhuān)業(yè)性強、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對課程設計的管理責任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導相關(guān)課程設計實(shí)施工作。但實(shí)施過(guò)程中發(fā)現，課程設計教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區，使其教學(xué)活動(dòng)前期無(wú)人組織，后期無(wú)人監控。
3．教學(xué)效果參差不齊
課程設計時(shí)間多安排在學(xué)期期末考試前的最后一個(gè)月，學(xué)生做好設計后，由老師檢查評分。由于設計完成的時(shí)間已臨近期末考試，如果學(xué)生的設計不符合要求，返回來(lái)重做，在有限的時(shí)間內學(xué)生不可能、也不愿意完成一次新數據的設計作業(yè)。所以，學(xué)生能夠按時(shí)完成課程設計作業(yè)，就算是完成了設計任務(wù)，學(xué)生在此過(guò)程學(xué)到多少知識，沒(méi)有一個(gè)有效的參照標準。
4．忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
課程設計的數據選取相對寬松，每個(gè)同學(xué)設計出來(lái)的內容也有所不同，課程設計沒(méi)有對與不對，只有合理與不合理。而現實(shí)教學(xué)中，則是以模仿訓練為主，學(xué)生根據書(shū)中的原則和方法，參照以往的工程實(shí)例進(jìn)行，這樣的`教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的設計能力得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng )新性思維也埋沒(méi)于枯燥的計算中。
二、改善現狀的措施
1．做好課程設計的前期準備工作
課程設計的組織和管理工作應由學(xué)院、教研室和指導教師共同承擔。學(xué)院負責組織教研室根據教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應的課程設計大綱。各教研室應具體制定與本教研室有關(guān)的課程設計大綱，組織教師審定題目及設計任務(wù)。指導教師應在學(xué)期初申報課程設計選題，提出場(chǎng)地、設施使用申請為課程設施教學(xué)工作的展開(kāi)做好前奏。
2．轉變觀(guān)念，強化課程設計在教學(xué)中的地位
目前，“實(shí)踐才是工科專(zhuān)業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識。工科教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立工科專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。推出適應現代社會(huì )要求、突出實(shí)踐教學(xué)、有利實(shí)踐能力培養的專(zhuān)業(yè)培養方案，堅持在“厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)”的原則下，適當壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。
3．完善教學(xué)硬件設施
在課程設計中，軟硬件教學(xué)資源也是保證學(xué)生順利完成課程設計的重要條件。理工科院校的學(xué)生運用實(shí)驗裝置的數量較多，現有的CAD/CAM機房計算機遠不夠用，它不僅用于課程設計，還要用于很多班級的日常教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)。因此，需要擴充機房，增添計算機，購置配套軟件，為課程設計任務(wù)圓滿(mǎn)完成提供軟硬件的支持。
4．加強課程設計過(guò)程的指導與監管
為完成課程設計，學(xué)院所有參與課程設計的指導教師提前排出值日表，向學(xué)生公布。召開(kāi)指導教師及學(xué)生動(dòng)員大會(huì )，及時(shí)提醒和預防設計中出現的各種問(wèn)題。課程設計開(kāi)始后，指導教師要向學(xué)生下達課程設計任務(wù)，提出設計的具體要求，指導學(xué)生確定設計方案。課程設計過(guò)程中，指導教師應隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設計情況，解答疑難問(wèn)題，指導學(xué)生完成設計內容。
5．嚴格檢查與評估體系
課程設計的結果檢查預評估是對設計成果的一種認可，能經(jīng)得住檢查的設計才具有現實(shí)意義，組織院校檢查評定小組，學(xué)習掌握各項考核標準，布置檢查崗位，明確各項分工，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)員對上一輪檢查評價(jià)的匯報，并傳達到所涉及的同學(xué)，認真分析設計中的問(wèn)題，及時(shí)修改并完善設計內容，達到評估標準，完成設計任務(wù)。
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