營(yíng)造師生交流互動(dòng)的教學(xué)論文
【論文摘要】本文從重視情感交流、創(chuàng )設互動(dòng)平臺、滲透人文關(guān)懷三個(gè)方面闡述教與學(xué)過(guò)程中師生意識溝通、平等尊重的重要性。
【論文關(guān)鍵詞】溝通 尊重 人文 情感
師生的情感共鳴是課堂教學(xué)的重要基點(diǎn)，良好的情感交流可以促進(jìn)補償學(xué)生智力活動(dòng)，并能產(chǎn)生持久性的學(xué)習動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：情感涌發(fā)之時(shí)，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然起悟的作用也就特別顯著(zhù)。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說(shuō)明，教師與學(xué)生的積極交流有助于良好課堂氛圍的形成，要求教師能深入到學(xué)生內心，體驗學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生的身上，重視與學(xué)生的情感交流、意識的溝通，縮短因教師的權威、地位、角色而產(chǎn)生與學(xué)生間的心理距離，增強與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。
1.重視師生交流，構建互動(dòng)的教學(xué)平臺
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結合體，這種結合的實(shí)質(zhì)就是交流�，F代義務(wù)教育理念指出，教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展、合作解惑的過(guò)程。沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)；交流是教與學(xué)活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
當今新課程的教學(xué)論指出，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，存在著(zhù)師生間的交流和學(xué)生間的交流，就課堂教學(xué)而言，交流意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互學(xué)習、相互溝通、相互理解，它不僅是一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的奔放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解；交流還意味著(zhù)教師角色的轉換,教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的引導者、促進(jìn)者。
2.創(chuàng )設平等講臺，呈現民主的課堂氛圍
課堂中的交流互動(dòng)，就是承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交流，離開(kāi)了交流，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。義務(wù)教育新課程的課堂教學(xué)意識，強調把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，強調教師努力將自己的`真情實(shí)感融于教材、融入課堂，允許學(xué)生答錯了重答，允許學(xué)生答不完整的再補充，允許學(xué)生沒(méi)想好的再想，允許學(xué)生不清楚的再問(wèn)，允許教師自己犯錯的接受批評。從而調動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使其以最佳主體精神參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
“一個(gè)好的課堂應該是鼓舞人心的，應該是讓學(xué)生多方面都能得到發(fā)展的”美國著(zhù)名教育學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)。確實(shí)，一個(gè)好的課堂氛圍要讓學(xué)生能“樂(lè )學(xué)”，有主動(dòng)求知的精神；善“思維”，敢于和善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；重“交流”，善于合作、討論、爭辯和評價(jià)。我們堅信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì )體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
交流的基本意識是互動(dòng)性和互惠性，即強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。課堂應是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì )破碎；課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定模式的渠道而沒(méi)有激情的行程；課堂應是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅正是課堂最顯眼的標志；應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。
3.滲透人文關(guān)懷，教師為明智的溝通者
良好的師生關(guān)系會(huì )影響學(xué)生的道德和學(xué)習，因而教師的溝通交流能力往往會(huì )深深地影響到學(xué)生的成績(jì)和人格形成。沒(méi)有哪個(gè)老師不知道要了解學(xué)生的需要，要尊重學(xué)生，要與學(xué)生溝通，但并不是所有的溝通都是有效的。
現在大多老師有兩種心態(tài)：累死了和氣死了。老師為什么要生氣？因為現在的孩子特別“不聽(tīng)話(huà)”，還愛(ài)頂嘴。許多老師特別困惑：我們小時(shí)候，老師說(shuō)什么，我們就信什么，很好哄，現在的孩子說(shuō)什么他都不信。我們小時(shí)候，老師給我們講故事，我們很容易理會(huì )故事的含義，但是現在的孩子們不能理解，我們希望他們在意的他們一點(diǎn)都沒(méi)有在意。其實(shí)這也正是現在孩子頂嘴的原因。畢竟在我們成長(cháng)的年代，所有人的思維都是同一個(gè)角度，而今天的學(xué)生卻是從多個(gè)角度。小時(shí)候學(xué)習“愚公移山”的故事，我們都曾感動(dòng)于愚公的堅定不移，愿意學(xué)習他那種精神；現在的孩子不這樣想：愚公怎么那么傻？為什么不繞山走；為什么不鑿一條隧道；為什么不搬家……多樣思維及觀(guān)念上的差異造成我們與學(xué)生之間越來(lái)越多的分歧，教育其實(shí)應該立足我們所處的時(shí)代背景。 現在有些老師“風(fēng)向不明，但是干勁特別大”，師生間普遍存在著(zhù)“溝而不通”的現象：
�。�1）苦口婆心的勸告沒(méi)有多大的效果：
學(xué)生：學(xué)習真煩,一上課就犯困，一拿起書(shū)就打瞌睡。
老師：一個(gè)學(xué)生不認真讀書(shū)會(huì )有前途嗎？你父母為了你讀書(shū)含辛茹苦地掙錢(qián)，你不為自己前途著(zhù)想也要為父母想想呀。再說(shuō)，你不讀書(shū)你能做什么呢？你這種家庭的人只能靠讀書(shū)來(lái)改變自己的命運。
�。�2）不能容忍學(xué)生的錯誤行為：
學(xué)生：（上課做小動(dòng)作，發(fā)呆，講悄悄話(huà)，看課外書(shū)）
老師一：我看你是什么都懂了，你可以不用來(lái)上課了。
師生之間不能用尖酸的語(yǔ)言，這種話(huà)語(yǔ)會(huì )激起怨恨心理或報復性的幻想。
老師二：現在是上課時(shí)間，希望每位同學(xué)都能集中注意力。要講話(huà)的請到外面去講。
教師可以誠懇而明確地向學(xué)生提出自己的要求，但措辭要講究。
�。�3）“恨鐵不成鋼”而指責學(xué)生：
學(xué)生：（沒(méi)按要求完成作業(yè)或不交作業(yè)）
老師：我說(shuō)過(guò)多少次要按要求完成作業(yè)，不做作業(yè)能有好成績(jì)？不做作業(yè)上什么學(xué)？當什么學(xué)生？
指責性的“愛(ài)心”會(huì )產(chǎn)生隔閡和消極的情緒。
�。�4）無(wú)意的諷刺、挖苦和嘲笑：
學(xué)生：她經(jīng)常罵我，像我媽?zhuān)�有向老師告我狀，我才打她。
老師：原來(lái)你也有自尊��！你還很能干嘛，還會(huì )打女生。
當我們無(wú)法與學(xué)生交流溝通時(shí)，就好像手中的百元鈔票，難以乘坐上一輛公共汽車(chē)。這時(shí)候我們需要反思自己的教育方式，及時(shí)調整心態(tài)，調整溝通的方法；其實(shí)老師應該有不易生氣的品質(zhì)，學(xué)生肯定是有缺點(diǎn)的，肯定會(huì )犯錯誤的，我們要接受的是原生態(tài)的學(xué)生。有些缺點(diǎn)是一輩子都改不掉的，而我們的教育希望把孩子所有的缺點(diǎn)都改掉，成為完美的人，所以我們就會(huì )以一個(gè)完美的模子來(lái)要求我們自己的學(xué)生，結果就矛盾越來(lái)越多。
泰戈爾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“童年是一個(gè)文明人一生中唯一可以在樹(shù)杈和客廳的椅子間作出選擇的時(shí)期……”人的一生中最美好的時(shí)光就是童年，而面對越來(lái)越早熟的面孔，我們可能也會(huì )像荷蘭首相夫人一樣發(fā)出這樣的感慨：“這些孩子都像受過(guò)軍事化訓練的士兵，一點(diǎn)都不像孩子�！彪y道這是我們追求的教育的最高境界嗎？老師為什么生氣？因為標志高。為什么累？因為很多付出是不必要的。教育需要教師隨身攜帶心理硬幣，這些心理硬幣：是關(guān)懷而非冷漠，是理解而非說(shuō)教，是尊重而非霸道!簡(jiǎn)言之，教育需要一種樂(lè )觀(guān)的精神，這會(huì )帶來(lái)良好的心態(tài)。教育呼喚能俯下身子、蹲下身體用三只耳朵傾聽(tīng)學(xué)生、與學(xué)生溝通的老師，孩子表達的是他們自己的想法。
教與學(xué)的交流溝通需要教師的精心組織、合理把握和主動(dòng)創(chuàng )設，教師是教與學(xué)過(guò)程的創(chuàng )設者和維護者。從生命的高度來(lái)看，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。
參考文獻
�。�1］張志文《合理把握數學(xué)課課堂教學(xué)氛圍》中華教育論文萃選（4）
�。�2］黃宗耀《臺灣教師教學(xué)敘事三則》廈門(mén)教育2008第一期
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