試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式小組合作學(xué)習的應用的論文
摘 要：1.小組合作學(xué)習要注重分組的合理性 在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開(kāi)始響應新課程標準的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題，也就是如何體現合理性的問(wèn)題。
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1.小組合作學(xué)習要注重分組的合理性
在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開(kāi)始響應新課程標準的實(shí)施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題，也就是如何體現合理性的問(wèn)題。在現實(shí)的教學(xué)實(shí)施中，很多的教師沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，并產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。比如：很多教師為了方便起見(jiàn)，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個(gè)學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習小組內，但是老師沒(méi)有考慮小組成員的合理搭配問(wèn)題，沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)習能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢互補的目的。
針對這種情況，教師在分學(xué)習小組時(shí)，要充分考慮如何將小組內的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合的問(wèn)題，要堅持小組之間結構相似、小組內部成員間優(yōu)勢互補的原則，鼓勵不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)、合作交流，體現合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進(jìn)行討論，小組的人數最好是偶數，并且要限制在6人以?xún)�，根據學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習能力等方面地差異進(jìn)行合理分組，體現學(xué)習小組合作學(xué)習與交流學(xué)習的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學(xué)習需要注重規則的約束性
小組合作學(xué)習的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習氣氛中形成良好的學(xué)習習慣，為了對小組成員的學(xué)習情況進(jìn)行有效的規范，教師必須根據實(shí)際情況制定一套行之有效的學(xué)習紀律和實(shí)施規則，督促小組合作學(xué)習的實(shí)施，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢和價(jià)值。
首先，小組內的成員應該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設置一名組長(cháng)，組長(cháng)的紀律意識、組織能力必須強，來(lái)負責傳達老師的學(xué)習任務(wù)等職責，督促小組內的成員討論學(xué)習，保證學(xué)習活動(dòng)的有效開(kāi)展，也可以讓不同的小組成員輪流來(lái)?yè)斀M長(cháng)，輪流參與小組學(xué)習活動(dòng)的總結。其次，小組學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習秩序，而且要使每個(gè)學(xué)生都能在交流學(xué)習過(guò)程中充分參與、學(xué)到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮指導作用，能夠及時(shí)的依據教學(xué)目的進(jìn)行合理的指導，保證活動(dòng)實(shí)施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂(lè )中自覺(jué)遵守活動(dòng)規則，并且養成良好的習慣。最后，小組合作學(xué)習的實(shí)施必須保證每個(gè)學(xué)生的充分參與，否則的話(huà)，小組學(xué)習就淪為了一種虛無(wú)的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎上，積極引導、多加鼓勵，從而增強他們的.自信，提高溝通的能力，克服內心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個(gè)角度來(lái)講，小組合作學(xué)習不僅僅是一種課堂的學(xué)習模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養模式，對學(xué)生的各個(gè)方面都有積極的促進(jìn)作用。
3.小組合作學(xué)習要注重學(xué)習效果的評價(jià)
小組合作學(xué)習對于學(xué)生學(xué)習效果的提高在一定程度上還要依賴(lài)對學(xué)習效果的及時(shí)反饋，目前來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習的評價(jià)機制存在一定的問(wèn)題，比如：評價(jià)項目的過(guò)于單一，只對學(xué)生知識學(xué)習的效果進(jìn)行評價(jià)，忽略了對于合作能力、交流能力、創(chuàng )新意識等方面的評價(jià)認識;評價(jià)的主體只限于學(xué)生的個(gè)體評價(jià)，忽略了對小組整體的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習方式的評價(jià)。這種不完善的評價(jià)機制在一定程度上會(huì )阻礙小組合作學(xué)習的價(jià)值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。
針對以上問(wèn)題，老師在實(shí)施小組教學(xué)模式的過(guò)程中，要注重建立一套比較完善的評價(jià)機制。評價(jià)指標的內容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個(gè)體的參與程度，也要體現小組整體在學(xué)習過(guò)程中呈現的學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識應用、實(shí)踐等方面的參與和進(jìn)步。
4.小組學(xué)習要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系
在不斷提高小組合作學(xué)習的應用范圍和學(xué)習效果時(shí)，我們也必須充分認識自主學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系，使合作學(xué)習建立在學(xué)生的自主學(xué)習能力提高的基礎上。同時(shí)，我們還要清醒的認識到有些學(xué)習內容并不適合小組學(xué)習，反而通過(guò)自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習中主要是學(xué)習人類(lèi)已經(jīng)掌握的知識體系，從知識學(xué)習的過(guò)程中養成良好的學(xué)習習慣，掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)個(gè)人全面的發(fā)展，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習和合作學(xué)習的目的是統一的，都體現在了學(xué)生的能力培養上，只是培養的方法有點(diǎn)差別。
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