高校教師教學(xué)增值評價(jià)研究的論文

　　［摘要］教師隊伍建設是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。將增值評價(jià)法引入高校教師教學(xué)評價(jià)體系使高校教師評價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。文章在闡釋增值性評價(jià)理念及其特點(diǎn)基礎上，分析我國高校教師評價(jià)體系狀況，提出增值性評價(jià)可成為我國高校教師教學(xué)評價(jià)的有效方式，有利于促進(jìn)對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估，有助于解決高校教師評價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。

　　［關(guān)鍵詞］增值評價(jià)；高校教師；教學(xué)評價(jià)體系

　　教師隊伍建設是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)可合理引導教師工作方向，有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區別于簡(jiǎn)單以升學(xué)率和考試成績(jì)?yōu)橐罁�的傳統教師評價(jià)模式，增值性評價(jià)受到國內外眾多研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注，其理念逐漸被應用到教師評價(jià)之中。教育增值評價(jià)最初主要應用于基礎教育領(lǐng)域對學(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習的評價(jià)。將增值評價(jià)法引入高校教師教學(xué)評價(jià)體系使高校教師評價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。

　　一、增值評價(jià)的基本理念

　　增值評價(jià)理念起源于經(jīng)濟學(xué)中“增值”（value-added）的概念，即在評估“產(chǎn)出”時(shí)考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評價(jià)是基于輸入/輸出模型，通過(guò)學(xué)生在某段時(shí)間內學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的變化，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習上的發(fā)展“增量”，分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時(shí)間內教師和學(xué)校課程的影響，進(jìn)而評價(jià)學(xué)�；蚪處煂�學(xué)生學(xué)習效果影響的凈效應，實(shí)現對學(xué)�；蚪處熜�能較為科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)。①對于“增值”的含義，不同學(xué)者有不同的理解，主要有“成績(jì)說(shuō)”和“全面說(shuō)”兩種，前者是指某段時(shí)間內，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)增幅的程度；后者是指某段時(shí)間內，學(xué)生在認知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②

　　二、增值評價(jià)的發(fā)展及特點(diǎn)

　　20世紀70年代以來(lái)，《科爾曼報告》引發(fā)了對學(xué)校效能的探討，使學(xué)校效能的增值性評價(jià)研究和實(shí)踐在英美發(fā)展起來(lái)，并逐漸在世界范圍內產(chǎn)生影響。80年代末，隨著(zhù)六項國家目標的制定，美國各州興起教育改革熱潮，并提出學(xué)校問(wèn)責的概念，探討增值性評價(jià)模式，以適應新的教育目標。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，則提升了增值性評價(jià)的可操作性。

1992年，美國田納西州政府率先采用增值評價(jià)系統（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評價(jià)教育績(jì)效責任的主要方法，用以評價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后，達拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評價(jià)納入教育問(wèn)責體系，增值性評價(jià)逐漸成為美國教育評價(jià)的主流方式。在英國，增值性評價(jià)同樣是先從地方層面發(fā)展起來(lái)，逐步推廣至全國。進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)增值性評價(jià)理論和實(shí)踐的成熟與完善，這一評價(jià)方法逐漸在其他國家和地區推廣實(shí)施。相對于傳統的教師評價(jià)方式，增值性評價(jià)主要有兩大特點(diǎn)：第一，促進(jìn)教師評價(jià)更加公平。與傳統的以學(xué)生的平均成績(jì)、升學(xué)率等指標為主要評價(jià)依據相比，增值性評價(jià)方法利用對學(xué)生學(xué)習成效增值的評價(jià)結果作為教師績(jì)效考核的依據，既促進(jìn)了教師評價(jià)的公平性，又促進(jìn)了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評價(jià)與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵教師投入更多的精力于教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二，促進(jìn)教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習成果的增值情況來(lái)評價(jià)教師，就必然導致無(wú)論學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的高低，教師都會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，越是起點(diǎn)低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評價(jià)促使教師對所有學(xué)生報以相對同等的關(guān)注，而且相對于輸入/輸出指標，更加關(guān)注過(guò)程，有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。

　　三、我國高校教師評價(jià)體系狀況及弊端

　　我國的教師評價(jià)起步于20世紀60年代，教師評價(jià)制度確立于80年代，其發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：（1）從改革開(kāi)放到20世紀80年代中后期是合格評價(jià)階段，實(shí)施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；

（2）20世紀80年代后期開(kāi)始進(jìn)入職務(wù)評審導向階段，實(shí)行年度考核和聘期階段性考核相結合的評價(jià)方式，主要體現擇優(yōu)性；（3）20世紀90年代中期以來(lái)進(jìn)入分配導向階段，將考核結果和津貼分配掛鉤，進(jìn)一步強化了教師評價(jià)的擇優(yōu)性。進(jìn)入擇優(yōu)評價(jià)階段，主要是獎懲性評價(jià)模式。我國高校教師評價(jià)體系主要存在四大問(wèn)題：（1）評價(jià)主體單一。教師評價(jià)的主體是高校管理部門(mén)和校內同行專(zhuān)家，被評價(jià)教師自身基本沒(méi)有主體性。學(xué)生評教雖然已廣泛應用，但形式化現象比較普遍。校外專(zhuān)家或第三方評估機構參與教師評價(jià)的情況并不多見(jiàn)。較單一的評價(jià)主體使評價(jià)不夠全面、合理。（2）評價(jià)指標“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國高校教師評價(jià)主要以論文、專(zhuān)著(zhù)、課題的數量及質(zhì)量等科研指標為主要評價(jià)指標。評價(jià)指標是指揮棒，指標指向哪里，教師的發(fā)展就會(huì )朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評價(jià)指標體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學(xué)。此外，評價(jià)指標的權重不靈活，忽視學(xué)校特點(diǎn)和教師群體差異。

（3）評價(jià)方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國高校教師評價(jià)指標體系中，除了專(zhuān)著(zhù)、論文、課題的數量等量性指標，評價(jià)教師科研的專(zhuān)著(zhù)出版社級別、論文發(fā)表期刊級別、課題級別等指標，以及評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標，也多是通過(guò)評價(jià)者對指標賦分將其量化，定性評價(jià)極少。定量評價(jià)的傾向性不利于教師的發(fā)展。（4）評價(jià)模式落后�，F行高校教師評價(jià)主要還是以獎懲為主的結果評價(jià)模式，雖然對教師起到了一定的激勵作用，但隨著(zhù)競爭的激烈也逐漸出現功利化傾向�！爸亟Y果、輕過(guò)程”的獎懲性評價(jià)使教師長(cháng)期處于“高壓”工作環(huán)境，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊伍建設。

　　四、增值性評價(jià)應用于高校教學(xué)評價(jià)體系的思考與建議

　　1.增值性評價(jià)可成為我國高校教師教學(xué)評價(jià)的有效方式。增值性評價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導向評價(jià)高校教師的有效教學(xué)，將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合、發(fā)展性評價(jià)和獎懲性評價(jià)相結合，是一種更加公平、相對客觀(guān)、更為科學(xué)的評價(jià)模式。增值性評價(jià)可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和成長(cháng)，增進(jìn)師生交流，激勵教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績(jì)效。同時(shí)，增值性評價(jià)對教學(xué)過(guò)程的關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度，增強了政府和社會(huì )對高校教學(xué)的了解與認可。

　　2.增值性評價(jià)有利于促進(jìn)對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估。教師增值性評價(jià)的前提是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評價(jià)。增值性評價(jià)應用于高校教師評價(jià)體系，將促進(jìn)對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評估，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價(jià)體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價(jià)體系包括構建科學(xué)的評價(jià)指標體系，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面進(jìn)行評價(jià)，合理分配指標權重，分析、反饋評價(jià)結果，完善評價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價(jià)體系的構建既為教師增值性評價(jià)提供基礎數據，又對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行跟蹤監測，為教師提升自身教學(xué)水平指出改進(jìn)方向。

　　3.增值性評價(jià)有助于解決高校教師評價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對高校教師評價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評價(jià)這一難題。目前我國高校對教師教學(xué)效果指標的評價(jià)基本是通過(guò)評價(jià)者的感覺(jué)經(jīng)驗為指標賦分，這種評價(jià)方法欠缺科學(xué)性和客觀(guān)性。教師增值性評價(jià)是以分析學(xué)生學(xué)習成果為依據，評價(jià)教師在學(xué)生學(xué)習增值中起到的作用，為評價(jià)教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀(guān)、有效的評價(jià)方法，既有助于解決高校教師評價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，又可以引導教師更加關(guān)注教學(xué)。

　　［注釋?zhuān)?/strong>

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　　作者：肖娜 單位：天津外國語(yǔ)大學(xué)教務(wù)處

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