教學(xué)評價(jià)論文(15篇)
在日常學(xué)習和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的教學(xué)評價(jià)論文，歡迎大家分享。
教學(xué)評價(jià)論文1
多元教學(xué)評價(jià)，強調評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評價(jià)，有利于培養學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、 樹(shù)立先進(jìn)的評價(jià)理念
隨著(zhù)多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應當建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
多元智能理論認為，評價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有多元評價(jià)，就無(wú)法客觀(guān)、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運用多種評價(jià)方式，提高評價(jià)在課堂教學(xué)中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統的評價(jià)方式。取而代之的是應該是多元評價(jià)。
二、 構建和諧的評價(jià)環(huán)境
營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評價(jià)的機會(huì )及評價(jià)的權力。教師必須注重運用激勵機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現“人人都能學(xué)好數學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的大眾理念。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)幾個(gè)數，然后我說(shuō)出這個(gè)數能否被3整除，讓學(xué)生評價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“教師太神了！”有的說(shuō)：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說(shuō)：“教師肯定有竅門(mén)�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“這有什么了不起，我也行�！苯處熣f(shuō)幾個(gè)數，讓他來(lái)判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項交流，評價(jià)，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。
三、 創(chuàng )造合理的評價(jià)機制
新課程理念強調評價(jià)方式的多元化、評價(jià)參與者的多元化和評價(jià)內容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者�！稊祵W(xué)課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評與互評，也可以讓家長(cháng)和社區有關(guān)人員參與評價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)�！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生又是學(xué)習的主人，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
教師的評價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習認識活動(dòng)，并通過(guò)教師的評價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評價(jià)可采用自評和互評的形式。自評，即學(xué)生根據教學(xué)目標對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價(jià)要素納入到自己獨立的學(xué)習認識活動(dòng)中去�；ピu，集體或學(xué)生間的相互評價(jià)，主要在于形成集體的標準，使學(xué)生在自我評價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價(jià)中，要將日常表現和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說(shuō)有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績(jì)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現給出較高的評價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測驗考到了滿(mǎn)分，也要在總體評價(jià)中作出相應的扣分。
四、 實(shí)施有效的評價(jià)方式
根據多元智能理論，評價(jià)應當通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行；教師應多方面觀(guān)察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據設計和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。
在評價(jià)功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。新課程的評價(jià)理念應在承認學(xué)生之間存在智力和才能的差異的`基礎上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評價(jià)對象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評價(jià)對象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。
在評價(jià)的內客上．應強調對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統的課程評價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對語(yǔ)言智力和數理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價(jià)應立足于從智能結構的各個(gè)方面去全面評價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習。
在評價(jià)方法方面應有效整合定性評價(jià)和定量評價(jià)。評價(jià)內容趨于多元化，改變過(guò)去單一的定量評價(jià)方法，適當引入學(xué)習過(guò)程檔案、評價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。
在評價(jià)的對象上，應由過(guò)分關(guān)注對結果的評價(jià)轉向關(guān)注對過(guò)程的評價(jià)。按照多元智能理論的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。在新課程改革中，評價(jià)應更多地關(guān)注評價(jià)對象在各個(gè)時(shí)期的表現和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結果”的提高。
在評價(jià)的主體上，應強調評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學(xué)課程評價(jià)主體單一的現狀，加強各類(lèi)評價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評價(jià)結果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。
多元評價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為的轉變，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長(cháng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文2
摘要：從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的構建和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)；評價(jià)量表
在課程改革實(shí)施過(guò)程中，評價(jià)是重要環(huán)節，也是難點(diǎn)。傳統的中學(xué)物理課堂教學(xué)的主要觀(guān)念是以知識為核心的教育價(jià)值觀(guān)，中學(xué)物理課堂教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)也理所當然地主要關(guān)注作為教學(xué)客體的物理知識，而很少關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。這種將認知目標作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導致物理課堂教學(xué)的刻板化，導致教師在課堂上只關(guān)注知識的有效傳遞，而不愿也不想多花時(shí)間去考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方而的發(fā)展。[1]顯然，這種課堂教學(xué)評價(jià)方式將嚴重阻礙新課程改革的進(jìn)一步深化，那么，“什么樣的課是一堂好課”？
1、構建課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的原則
課堂教學(xué)評價(jià)的原則是人們開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)應遵循的基本要求。以新課程評價(jià)觀(guān)為指導，構建課堂教學(xué)評價(jià)指標體系應遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價(jià)”提出：“改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構建課堂教學(xué)評價(jià)指標體系應首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強調參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過(guò)評價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學(xué)過(guò)程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
堅持發(fā)展性原則，就是反對靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評價(jià)。反對通過(guò)評價(jià)單純給教師評優(yōu)評差或評分定級，反對用單一、刻板的標準去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則，就會(huì )束縛教師的課堂教學(xué)，評價(jià)的調節、教育功能就得不到充分的發(fā)揮。[3]
1.2導向性原則
教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)的調控性手段，起到引導教學(xué)方向的作用。[4]構建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系要體現“當前教學(xué)改革的目標要求，體現現代教學(xué)觀(guān)。通過(guò)評價(jià)指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現代教學(xué)觀(guān)；引導教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導教師自我反思，以調控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3 科學(xué)性原則
構建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系要以現代教學(xué)理論為基礎，以新課程改革為核心，以科學(xué)方法為指導；要符合教育學(xué)、心理學(xué)的`基本原理，要符合中學(xué)物理教學(xué)規律和學(xué)生認知特點(diǎn)；要從中學(xué)物理課堂教學(xué)和中學(xué)生物理學(xué)習的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，切忌主觀(guān)隨意，以確保指標體系的科學(xué)性。如果在構建評價(jià)體系時(shí)能遵循科學(xué)性原則，那么制定出的評價(jià)指標體系就能比較客觀(guān)地反映評價(jià)對象的實(shí)際情況，評價(jià)體系才能發(fā)揮出應有的作用。[1]
1.4 全面性原則
課堂教學(xué)不僅對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，實(shí)現對課堂教學(xué)過(guò)程的監控，從而促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅對認知目標進(jìn)行評價(jià)，還要重視對情感目標的評價(jià)。好課的標準不僅局限于學(xué)生獲得知識，更應重視學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，重視人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的養成。[3]
1.5 開(kāi)放性原則
課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì )出現無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預設與最終的呈現形式往往是有區別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價(jià)中，既要體現物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng )新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系不應是封閉的，應具有開(kāi)放性，給被評價(jià)者在評價(jià)過(guò)程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。
2、課堂教學(xué)評價(jià)指標體系
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發(fā)，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學(xué)評價(jià)的指標體系。從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構建課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系如下。
3、課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的特點(diǎn)
本評價(jià)指標體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導下建構的，強調以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識和學(xué)生在課堂學(xué)習中的參與狀態(tài)和目標達成效果為評價(jià)的要素，改變了傳統課堂教學(xué)評價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò )的呈現這三個(gè)維度。
課堂教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習的狀態(tài)和目標達成的效果。有效的教學(xué)應該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現意義建構，形成對知識的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
教師的指導作用體現在“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面。一個(gè)積極、有意義的課堂需要教師以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入課堂，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，通過(guò)師生之間、生生之間的交流、合作、互動(dòng)的方式，創(chuàng )建一個(gè)溫暖的、相互接納的學(xué)習環(huán)境。建構主義認識論認為：學(xué)習是建構知識的過(guò)程，而知識既是情境性的，即知識的意義必然與知識的環(huán)境聯(lián)系在一起，并且又是通過(guò)活動(dòng)和運用不斷發(fā)展和被理解。[5]因而，物理課堂教學(xué)中創(chuàng )造性地選擇“教學(xué)情景”非常重要。激趣性、啟發(fā)性、思想性、多元性的教學(xué)情景必將激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗、STS、學(xué)史等教學(xué)資源的有效選擇與合理運用，使學(xué)生在積極運用知識的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，而不是被動(dòng)地接受知識，深化了對知識本質(zhì)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習變得更主動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)情景中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)，用自己有意義的方式構建他們對自己所觀(guān)察到的物理現象的意義的理解，教師通過(guò)有啟發(fā)的、有梯度的教學(xué)問(wèn)題的設計，對學(xué)生進(jìn)行積極的認知干預，促進(jìn)學(xué)生的思維和知識的內化。在教學(xué)過(guò)程中，親和性的教學(xué)語(yǔ)言、概括性的板書(shū)和板畫(huà)、合理和規范的教學(xué)技術(shù)等教學(xué)
技能的應用和教學(xué)調控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展。在課堂教學(xué)評價(jià)中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價(jià)在本質(zhì)上還是著(zhù)眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì )、是否會(huì )學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習狀態(tài)的表現等方面顯示出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng )新，為教師弘揚個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價(jià)指標體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多次實(shí)證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進(jìn)行調查問(wèn)卷。通過(guò)對測量結果進(jìn)行信度和效度的檢驗，表明該評價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價(jià)主要是形成性評價(jià)。評價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門(mén)、同事、學(xué)生（甚至可以是家長(cháng)）。如果需要對教學(xué)進(jìn)行評比的話(huà)，為了避免指標的過(guò)細、過(guò)全對評價(jià)帶來(lái)的束縛，僅對二級指標進(jìn)行等級評分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優(yōu)化教學(xué)設計，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標準，對改進(jìn)教師教學(xué)方法、規范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現評價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì )出現無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類(lèi)型課，如以物理概念和規律為主要內容的新授課、以物理實(shí)驗為主要內容的實(shí)驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價(jià)過(guò)程中，要注意靈活性，可適當進(jìn)行調整，以更好地貫徹新課程理念。
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[10]吳良娟。改進(jìn)物理教學(xué)評價(jià)。促進(jìn)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。物理通報，20xx（7）。標的定位、學(xué)科認知（方法）元素的挖掘、學(xué)科人文（情感）元素的關(guān)注這三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)目標的實(shí)施是關(guān)
教學(xué)評價(jià)論文3
一、引言
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導下以實(shí)際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。近年來(lái),開(kāi)設行政管理專(zhuān)業(yè)的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專(zhuān)業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢,對高校行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計劃對學(xué)生參加實(shí)習有明確的規定,但普遍存在實(shí)習內容針對性不強,實(shí)習單位不對口,督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變,行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將很難適應黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì )團體以及科研單位的工作需要,也很難適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需求。本文以同濟大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)為例,剖析實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了改革策略。
二、行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀及問(wèn)題分析
同濟大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成一定的模式,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括會(huì )計大作業(yè)、軍訓、教學(xué)實(shí)習(行政)、社會(huì )調查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(行政)、文獻檢索與論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習。在時(shí)間安排與銜接上,會(huì )計大作業(yè)與軍訓安排在第二學(xué)期暑假的實(shí)踐周階段,時(shí)間長(cháng)度分別是1周、2周;教學(xué)實(shí)習(行政)、社會(huì )調查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實(shí)習結合秘書(shū)學(xué)、公文寫(xiě)作等課程進(jìn)行實(shí)習,社會(huì )調查結合城市管理與實(shí)踐考察等調研活動(dòng)進(jìn)行,時(shí)間長(cháng)度分別為4周、2周;專(zhuān)業(yè)實(shí)習(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時(shí)的上機時(shí)間,結合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實(shí)踐性工作;文獻檢索與論文寫(xiě)作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論文做準備,時(shí)間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習安排在第八學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周,時(shí)間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專(zhuān)業(yè)培養目標和實(shí)踐教學(xué)計劃相互脫節的矛盾與問(wèn)題,本次采用調研問(wèn)卷的形式,由同濟大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開(kāi)展,對實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調研。通過(guò)對調研數據進(jìn)行分析,發(fā)現實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。
1.對實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設經(jīng)濟與管理學(xué)院綜合實(shí)驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀(guān)方面對實(shí)踐教學(xué)體系構建起到了推動(dòng)作用。學(xué)校作為管理層,是改善實(shí)踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。有些教師還沒(méi)有產(chǎn)生對實(shí)踐教學(xué)重視的思想,依然認為實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導致在實(shí)驗、實(shí)習過(guò)程中的責任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識到實(shí)踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實(shí)到實(shí)際中,仍不清楚各項實(shí)習階段的目的和內容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績(jì)密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習,認為實(shí)踐教學(xué)對綜合成績(jì)影響不大,未能正確對待實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重有待增加,考核標準有待提高�？茖W(xué)化調研數據顯示,學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)次數及所占課時(shí)評價(jià)為“過(guò)少”、“過(guò)短”的居多。其中,選擇“次數偏少”的占45.5%;選擇“次數過(guò)少”的占4.5%。對于本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)的評價(jià),選擇時(shí)間偏短的占50%。通過(guò)對學(xué)生的調研發(fā)現,相當一部分學(xué)生反映實(shí)踐教學(xué)課時(shí)太短,實(shí)習機會(huì )太少等,不能充分滿(mǎn)足真正實(shí)踐的需要,這些問(wèn)題表明現行的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理預期�，F實(shí)中,行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重確實(shí)比較低,集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節占總學(xué)時(shí)的比重更低。行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于參觀(guān)相關(guān)單位并聽(tīng)講座、實(shí)驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會(huì )調查研究等實(shí)踐教學(xué)方式的認可程度較高。社會(huì )調查研究、部門(mén)參觀(guān)、課內模擬實(shí)驗、創(chuàng )新設計賽事應該有選擇性地納入實(shí)踐教學(xué)范疇。在實(shí)踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對考核標準不太滿(mǎn)意,認為現有實(shí)踐教學(xué)考核往往只對結果進(jìn)行考核,例如對
調研報告、實(shí)習日記等進(jìn)行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規范的實(shí)踐教學(xué)考核標準,廢除單一的考核標準以提高實(shí)踐教學(xué)考核的科學(xué)性。
3.實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實(shí)習基地在數量方面仍不能滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習的要求。調研數據顯示,僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實(shí)習單位。所安排的校外實(shí)習單位性質(zhì)是政府部門(mén)及事業(yè)單位�？梢�(jiàn),行政管理專(zhuān)業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數量有限,而且性質(zhì)較為單一。在實(shí)習質(zhì)量方面,集體參觀(guān)作為一種認識實(shí)習,往往由于人數眾多存在走馬觀(guān)花的現象,并不能對學(xué)生的認知實(shí)踐能力起到很好的提高作用。而分散實(shí)習在管理和監控上存在一定的難度,往往在實(shí)習期間缺乏老師指導,導致學(xué)生不能明晰實(shí)習目的。我系有不少校外實(shí)習基地,關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),能夠鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。
4.實(shí)踐教學(xué)激勵機制有待完善�，F行教師考核制度在科研工作量、理論課時(shí)量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實(shí)踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對于從事實(shí)踐教學(xué)工作的'教師更傾向于口頭鼓勵,而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的激勵。以科研和業(yè)績(jì)等作為考察對象的教師考核機制,沒(méi)有為實(shí)踐教學(xué)成績(jì)考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時(shí)、作業(yè)量等,而忽視了對實(shí)踐教學(xué)效果的考察,從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會(huì )對實(shí)踐教學(xué)不夠重視,對實(shí)習、實(shí)驗教學(xué)安于現狀,不進(jìn)行探索。
三、行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討
構建實(shí)踐教學(xué)體系應該是一個(gè)全面、系統、復雜的過(guò)程,要從轉變教育觀(guān)念、優(yōu)化課程結構、加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設、創(chuàng )造實(shí)踐教學(xué)條件、強化實(shí)踐教學(xué)管理、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實(shí)踐教學(xué)計劃,豐富實(shí)踐教學(xué)內容體系。廣泛征求各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)家的意見(jiàn),根據社會(huì )實(shí)踐的需要制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱,做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上的結合。而且在實(shí)踐教學(xué)計劃中,學(xué)校明確規定了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的最低學(xué)分要求,制定了嚴格的變動(dòng)審批流程,規定學(xué)院不得隨意變動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節安排時(shí)間,以確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。根據實(shí)踐教學(xué)模式的三種類(lèi)型——感知體察型、適應經(jīng)驗型、分析研究型來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)內容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門(mén)參觀(guān)、考察來(lái)了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進(jìn)交流;適應經(jīng)驗型實(shí)踐教學(xué)強調職業(yè)導向,以積累工作經(jīng)驗為目的,主要包括實(shí)習、掛職等;分析研究型實(shí)踐教學(xué)是國外行政管理專(zhuān)業(yè)最常用的教學(xué)方式,主要包括案例教學(xué)、政策分析實(shí)踐、學(xué)習研究小組、專(zhuān)題研討會(huì )等。
2.統籌規劃實(shí)驗室及實(shí)習基地,創(chuàng )造實(shí)踐條件。①建立綜合實(shí)驗中心,創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系。針對學(xué)校實(shí)驗室現狀,重新整合資源,優(yōu)化配置,與經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同規劃經(jīng)濟管理學(xué)院綜合實(shí)驗中心,將有限的設備、經(jīng)費、實(shí)驗室面積和實(shí)驗技術(shù)人員進(jìn)行優(yōu)化組合,并進(jìn)行科學(xué)化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時(shí)加強實(shí)驗室隊伍建設,要求實(shí)驗技術(shù)人員既可以掌握先進(jìn)的實(shí)驗手段和方法,又具備學(xué)科知識。借鑒其他高校的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗,本校行政管理專(zhuān)業(yè)可創(chuàng )建包括基礎實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與研究創(chuàng )新型實(shí)驗的實(shí)驗教學(xué)體系�；A平臺實(shí)驗是全校統一開(kāi)設的信息實(shí)驗課程,用以培養學(xué)生的計算機應用能力和電子信息處理能力;專(zhuān)業(yè)綜合型實(shí)驗著(zhù)重培養學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導、決策和人事管理能力;研究創(chuàng )新型實(shí)驗著(zhù)重培養學(xué)生的調研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力,學(xué)生可選擇某個(gè)具有實(shí)際意義的主題,設計調查問(wèn)卷,開(kāi)展實(shí)際調研,并用統計學(xué)軟件進(jìn)行分析,得出分析結論,該實(shí)驗可與大學(xué)生創(chuàng )新競賽或學(xué)生畢業(yè)設計聯(lián)系起來(lái),這樣學(xué)生還可獲得專(zhuān)業(yè)老師的指導。②建立穩定的校外實(shí)習實(shí)訓基地。穩定的校外實(shí)習基地是培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力強的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅持共贏(yíng)原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應用能力培訓;利用高校智力資源優(yōu)勢,為實(shí)習基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢(xún)等服務(wù),或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時(shí)可依靠社會(huì )上公有或私有培訓部門(mén),參與制定專(zhuān)業(yè)技能標準,由他們提供實(shí)訓基地,接受學(xué)生實(shí)訓。
3.加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設,提高指導水平。從事實(shí)踐教學(xué)的教師應該具有行政管理學(xué)科知識結構,較為嫻熟地掌握現代教育手段和教學(xué)方法,善于組織和思考問(wèn)題。因此,學(xué)校必須采取措施大力加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設。要制定相應的政策,鼓勵高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師每年有一定的時(shí)間承擔實(shí)踐教學(xué)工作,參與實(shí)驗室建設,并通過(guò)各種培訓抓好“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資培養工作。學(xué)�？梢云刚堃恍┘染哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗又有一定的理論素養的合作單位的領(lǐng)導和業(yè)務(wù)骨干,作為教學(xué)改革與實(shí)踐顧問(wèn),并向他們頒發(fā)聘書(shū)。聘請的這些顧問(wèn)不僅成為學(xué)校與實(shí)習基地單位的聯(lián)系人,也是實(shí)習工作的組織管理者和指導者。還可以鼓勵教師去公共事業(yè)管理部門(mén)掛職鍛煉,學(xué)習先進(jìn)的管理經(jīng)驗和服務(wù)標準,提高理論水平和實(shí)踐能力。
4.完善實(shí)踐教學(xué)制度建設,確保有綱可舉。加強實(shí)踐教學(xué)管理的制度建設是學(xué)校強化和規范實(shí)踐教學(xué)管理的前提和保障。實(shí)踐教學(xué)涉及面廣、具有多重目標、過(guò)程紛繁復雜,其管理工作難度較理論教學(xué)大得多[2],學(xué)校應完善實(shí)踐教學(xué)制度建設,制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的質(zhì)量標準和管理辦法,以確保實(shí)踐教學(xué)工作有綱可舉。實(shí)踐教學(xué)的激勵機制應從教師與學(xué)生兩方面著(zhù)手建立,一方面要采取措施調動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀的教師給予獎勵,另一方面,通過(guò)設立課外實(shí)踐學(xué)分,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
教學(xué)評價(jià)論文4
【摘 要】教育是人類(lèi)有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)。因此，教育自然就存在價(jià)值問(wèn)題，有價(jià)值的東西必須存在評價(jià)。所謂教育評價(jià)是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對教育現象及其效果進(jìn)行測定，分析目標實(shí)現程度，從而作出價(jià)值判斷過(guò)程。教育評價(jià)是一個(gè)復雜和活動(dòng)，教育評價(jià)所涉及的內容非常廣泛，它貫穿于全部教育活動(dòng)的方方面面，也是學(xué)校經(jīng)常性的一項工作。切實(shí)可行的評價(jià)方法具有對教育過(guò)程進(jìn)展情況進(jìn)行診斷的功能、指導功能和激勵功能。學(xué)校的教育評價(jià)是一項極復雜的工作�？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能促使一個(gè)良好班子隊伍的建成，否則會(huì )達到不可收場(chǎng)，一盤(pán)散沙的地步。那么，正確的教育教學(xué)評價(jià)應如何益壽著(zhù)手進(jìn)行呢？我粗略整理，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；教育評價(jià)
一、學(xué)生學(xué)習成績(jì)評定要定好教育教學(xué)評價(jià)的起點(diǎn)
教師的教育教學(xué)是一項長(cháng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學(xué)生的基礎會(huì )在很大的差異甚至有的班級學(xué)生基礎與在的班級無(wú)可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jì)評定拿到一個(gè)標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會(huì )受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎太差，學(xué)校定的要求對差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險的，針對這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評價(jià)教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.問(wèn)卷調查
問(wèn)卷調查是對學(xué)生對原有知識積累的評定，根據教學(xué)大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對知識的.掌握情況。知識方面通過(guò)問(wèn)卷調查一目了然。
2.行為測試
現在有種現象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書(shū)上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識設置，學(xué)生在無(wú)意識中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試
能力是指人或動(dòng)物運用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關(guān)事物表現出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測定學(xué)生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學(xué)生進(jìn)行能力測試。通過(guò)定目標不定時(shí)的面對面進(jìn)行檢測，音樂(lè )方面能否識簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè )理知識：美術(shù)方面能否畫(huà)一張像樣的畫(huà)，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測一看便知。
學(xué)校定好起點(diǎn)，測定結果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎懲措施，通過(guò)評分量化表的形式予以認定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎不一樣，但由于評價(jià)標準不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導公平處理。
二、領(lǐng)導日常監督
領(lǐng)導對教師的監督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動(dòng)
學(xué)校領(lǐng)導深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì )團隊活動(dòng)和其他社會(huì )活動(dòng)等。通過(guò)觀(guān)察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽(tīng)課
聽(tīng)課是日常監督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過(guò)系統聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對老教師可以通過(guò)專(zhuān)題聽(tīng)課，幫助總結經(jīng)驗，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)常有計劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，指導教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認真備課，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認真檢查本節課教案，看所講的和所寫(xiě)的是否相符，既有監督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。
3.聽(tīng)取匯報
學(xué)校工作多而復雜，作為學(xué)校領(lǐng)導不可能事事親臨第一線(xiàn)進(jìn)行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報，以便監督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價(jià)作材料準備。
4.抽樣調查
由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導小組不可能對教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價(jià)
以教師的自我評價(jià)的基礎和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著(zhù)。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚民主，增進(jìn)考核內容的客觀(guān)性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認識自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責任感。
四、學(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，參加座談學(xué)生應是隨機的：二是問(wèn)卷調查：?jiǎn)?wèn)卷調查涉及面寬內容廣，具有普遍性?xún)?yōu)點(diǎn)，評價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調查表，學(xué)生按欄內所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據學(xué)生評定給教師評定。通過(guò)學(xué)生評價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現：聽(tīng)取學(xué)生對教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。
五、社會(huì )評價(jià)
世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò )相互聯(lián)系的，成功的教育應該得到社會(huì )的好評。學(xué)校的工作要得到社會(huì )的好評，必須吸收社會(huì )參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(cháng)。學(xué)校要做好家長(cháng)的工作。使學(xué)生家長(cháng)參與到教師教育評價(jià)中來(lái)，現在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì )接軌。學(xué)校管理要與社會(huì )接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：
1.設立家長(cháng)意見(jiàn)箱
家長(cháng)對擔任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫(xiě)好裝入學(xué)校家長(cháng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)。這樣，有利于對教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(cháng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導評價(jià)教師的重要依據。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評價(jià)社會(huì )化，以獲得對教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導感情用事。
2.定時(shí)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )
學(xué)校還應對大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪(fǎng)是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長(cháng)很難到校一次，通過(guò)家長(cháng)會(huì )的，給家長(cháng)了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽(tīng)到家長(cháng)的呼聲及對學(xué)校的希望、建議，這樣充分調動(dòng)了每個(gè)家長(cháng)參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來(lái)極大的壓力和推動(dòng)力。
總之，教育工作具有復雜性，學(xué)校對教師的教育教學(xué)評價(jià)也是相當復雜的。教育評價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導要運用好手中的權力，謹慎從事。在評價(jià)過(guò)程中中，堅持教師自主評、互評、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)、社會(huì )評價(jià)，發(fā)揮多元評價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì )呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現永無(wú)止境的良性循環(huán)過(guò)程，才會(huì )形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文5
低年級課堂中，只要學(xué)生答對了問(wèn)題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明�！钡�。更有甚者，對于學(xué)生重復別人的答案，部分教師認為學(xué)生年齡小都給予了認同。而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，由于過(guò)于個(gè)性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過(guò)。此外為了保護學(xué)生的積極性，有的老師現在就采用所謂延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現象。學(xué)生對詞語(yǔ)的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現了錯誤，老師視而不見(jiàn)。
怎樣能夠發(fā)揮評價(jià)的診斷、發(fā)展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細節中，既有針對學(xué)習內容的評價(jià)，也有針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。在課堂評價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。
一、評價(jià)貴在真誠
盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！� 我們的課文是以文字為載體，承載著(zhù)人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉�！币虼�，語(yǔ)文課呼喚教師評價(jià)發(fā)自?xún)刃�，投入真情。真誠的評價(jià)應該是發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的尊重和賞識，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑，或有力的大拇指，即使“無(wú)聲”，也會(huì )帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。
“——教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著(zhù)悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì )被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧�！�
“——你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過(guò)來(lái)吧�！�
“——你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達出來(lái)，愿意再試一試嗎？”
在教學(xué)實(shí)際中，只要運用這種方法糾正學(xué)生的錯誤時(shí)，學(xué)生們都能樂(lè )意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說(shuō)出來(lái)。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過(guò)程中，只要老師對學(xué)生懷著(zhù)一種積極的希望之情，就會(huì )加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì )比原來(lái)做得更好。
二、評價(jià)重在激勵
《語(yǔ)文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采取積極性的評價(jià)，盡量從正面加以引導�！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時(shí)送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì )說(shuō)好！”“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再響亮地說(shuō)一遍！”“不僅自己認真學(xué)習，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問(wèn)題，不僅會(huì )讀，而且會(huì )思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵性的評價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。
一位老師在一次公開(kāi)課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿(mǎn)面微笑，熱情洋溢地評價(jià)：
“——讀得真不錯！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”
“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”
“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽(tīng)聽(tīng)！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”
“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
教師真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的.喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。
三、評價(jià)需要客觀(guān)
在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時(shí)還要注意評價(jià)的客觀(guān)性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。
如當某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價(jià)：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了�！边@樣一分為二實(shí)事求是的評價(jià)，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。
四、評價(jià)力求互動(dòng)
評價(jià)不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個(gè)對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的教師，那么你不單會(huì )對學(xué)生的學(xué)習效果作出合理、準確的評價(jià)，同時(shí)還會(huì )教會(huì )學(xué)生如何評價(jià)。
1．教給評價(jià)方法
課堂上，我教給學(xué)生“聽(tīng)、想、評、聽(tīng)”四步評價(jià)方法�！奥�(tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言，這是做好評價(jià)的前提�！跋搿笔歉鶕⻊e人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考，組織好評價(jià)的語(yǔ)言�！霸u”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。這樣，學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí)，更具有針對性。
2．把握評價(jià)原則
要使學(xué)生評價(jià)更有序，更有效，必須讓他們在評價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評價(jià)前，一定要認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，根據他人的觀(guān)點(diǎn)，結合自己對問(wèn)題的認識，進(jìn)行思考，并選擇適當的語(yǔ)言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見(jiàn)。
我通常要求學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評價(jià)的過(guò)程才是真正意義上的評價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過(guò)程，又是一個(gè)取長(cháng)補短的學(xué)習過(guò)程、提升過(guò)程。
例如：引導學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導學(xué)生評價(jià)：聽(tīng)了剛才幾位小朋友讀課文，你想說(shuō)什么？于是，小手林立，有的說(shuō)：“我覺(jué)得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說(shuō)：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏(yíng)得了全班肯定的評價(jià)。
總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評價(jià)向著(zhù)人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。
五、評價(jià)講究語(yǔ)言
有一句話(huà)這樣說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！弊屛覀冴P(guān)注課堂評價(jià)，在課堂中，針對動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進(jìn)行課堂評價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習，使教與學(xué)達到更高的境界。
新的《語(yǔ)文課程標準》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！� 的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文課本更是師生想像力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評價(jià)語(yǔ)言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時(shí)而異，因課而異。我們可以在口頭語(yǔ)言的評價(jià)上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦，用自己內在的魅力激勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達到理想的藝術(shù)境界。
教學(xué)評價(jià)論文6
以參加全國計算機等級考試作為學(xué)生學(xué)習計算機應用基礎課程的最終評價(jià)，已經(jīng)對大學(xué)計算機應用基礎教學(xué)造成了一定的負面影響。主要體現在學(xué)生參加計算機一級考試后，計算機應用能力并沒(méi)有明顯提升，例如，學(xué)生在后續課程的學(xué)習中，在專(zhuān)業(yè)課中運用PPT進(jìn)行項目教學(xué)中的成果展示時(shí)，PPT做得簡(jiǎn)單粗糙，在美感、動(dòng)感和表現力上都比較欠缺；畢業(yè)設計的WORD文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿(mǎn)意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計算機技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在計算機實(shí)際操作中表現出的自我學(xué)習、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學(xué)生參加全國計算機等級考試的前提下，教學(xué)團隊通過(guò)改進(jìn)評價(jià)內容與評價(jià)方法，側重過(guò)程性評價(jià)，引導學(xué)生有意識地提升用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習的價(jià)值取向，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)揮學(xué)習潛能。
一、將計算機等級考試作為終結性評價(jià)的弊端
�。ㄒ唬┳⒅赜嬎銠C知識的重復訓練，忽視計算機應用能力的發(fā)展
20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習完計算機應用基礎這門(mén)課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區考試（一級），并將成績(jì)作為課程的期考成績(jì)，凡沒(méi)有通過(guò)考級的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過(guò)為止。學(xué)校對此門(mén)課程相當重視，在教學(xué)設備和教學(xué)管理上都會(huì )給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級通過(guò)率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計算機理論知識與操作技巧上，讓學(xué)生反復操練同一題型的相近內容。重復的訓練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計算機的速度和準確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養學(xué)生如何運用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這在很大程度上導致許多通過(guò)計算機一級考試的學(xué)生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解決其它課程學(xué)習過(guò)程中對這三個(gè)軟件的應用問(wèn)題。畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也難以靈活應用不斷升級的`辦公軟件處理工作上的問(wèn)題。
�。ǘ┳⒅乜荚嚱Y果，忽視學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、動(dòng)機等因素
以計算機等級考試為課程學(xué)習的終結性評價(jià)，側重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考試成績(jì)，通過(guò)這個(gè)成績(jì)僅能了解學(xué)生對計算機知識與技能的掌握情況，無(wú)法檢測學(xué)生在不同階段對所學(xué)知識與技能的掌握程度，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等非知識性?xún)热�。這樣不僅不利于教師及時(shí)調整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在不同階段的學(xué)習情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結性評價(jià)，還導致學(xué)生只關(guān)心自己等級考試考了多少分、能不能通過(guò)、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內容是否有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習、如何在學(xué)習中提高計算機自我學(xué)習能力、如何將所學(xué)知識應用到實(shí)際之中，這些都會(huì )促使學(xué)生對此門(mén)課程形成錯誤的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動(dòng)機。
二、過(guò)程性評價(jià)的內涵及優(yōu)點(diǎn)
終結性評價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價(jià)，往往被看作是教學(xué)活動(dòng)的終結。過(guò)程性評價(jià)是把評價(jià)體現在教學(xué)的全過(guò)程中，其中包括終結性評價(jià)，關(guān)于過(guò)程性評價(jià)的研究，人們從不同角度給出了過(guò)程性評價(jià)的諸多定義，個(gè)人較為認同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過(guò)程性評價(jià)是一種在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向評價(jià)，是學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果三位一體的評價(jià)。從這一定義可以看出，過(guò)程性評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中取得的學(xué)習效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度、情感、策略。過(guò)程性評價(jià)的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過(guò)評價(jià)驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)習的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，它更能體現教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
三、計算機應用基礎課程過(guò)程性評價(jià)方案
�。ㄒ唬┰u價(jià)內容與評價(jià)方法
評價(jià)方案的制定原則是根據課程目標，在評價(jià)內容上，注重學(xué)生計算機應用能力的提升，在評價(jià)方法上，注重全程性、過(guò)程性、引導性，評價(jià)模式為：期評成績(jì)=60%平時(shí)成績(jì)+40%期考成績(jì)。平時(shí)成績(jì)的權重為60%，強調平時(shí)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習效果，以克服以往以終結性為主的評價(jià)所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績(jì)權重40%，強調終結性評價(jià)對課程全面知識與技術(shù)的考評作用，保留終結性評價(jià)的優(yōu)勢。學(xué)生由原來(lái)必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績(jì)作為學(xué)生此門(mén)課程的最終成績(jì)。過(guò)程性評價(jià)的內容與方法具體體現在平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)的考評內容與方法之中，下面詳細介紹平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)的評定內容與方法。
1.平時(shí)成績(jì)的評定內容與方法
平時(shí)成績(jì)的評定內容與方法是：20%紀律表現+10%任務(wù)學(xué)習+10%綜合實(shí)訓+10%樣張式實(shí)訓+10%編輯式實(shí)訓+40%設計性實(shí)訓。評價(jià)內容側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。平時(shí)成績(jì)各項評價(jià)內容簡(jiǎn)述如下：
紀律表現。學(xué)生上課時(shí)的紀律表現，主要體現在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學(xué)生的紀律觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)到課學(xué)習，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習。是對教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實(shí)訓。每個(gè)章節新授內容學(xué)習完成后，對一章內容進(jìn)行復習鞏固的實(shí)訓，例如Word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習完成教材中各小節的案例后，便進(jìn)行一次綜合實(shí)訓，此項實(shí)訓的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實(shí)訓的重點(diǎn)是讓學(xué)生復習鞏固之前學(xué)習過(guò)的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設計性、創(chuàng )造性和應用性因素。
樣張式實(shí)訓。給出Word、Excel、PowerPoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過(guò)實(shí)訓，制作出與樣張一樣的成品。此項實(shí)訓的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復習鞏固之前學(xué)習過(guò)的操作技巧，是綜合實(shí)訓的遞進(jìn)，它沒(méi)有給出實(shí)訓的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實(shí)訓。給出Word、Excel、PowerPoint有關(guān)某個(gè)主題的文字素材，由學(xué)生根據文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說(shuō)明主題的圖片、音樂(lè )、視頻等素材，通過(guò)實(shí)訓，自己完成具有自創(chuàng )風(fēng)格的文檔，實(shí)訓具備一定的設計性和創(chuàng )造性，比樣張式實(shí)訓的難度更進(jìn)一步。
設計性實(shí)訓。學(xué)生根據興趣選擇主題，進(jìn)行相應的設計，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成Word、Excel、PowerPoint作品，此項實(shí)訓是編輯式實(shí)訓的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項實(shí)訓具備較強的設計性、創(chuàng )造性、應用性。
2.期末成績(jì)的評定內容與方法
期末成績(jì)的評定內容與方法是指在課程結束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿(mǎn)分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內容不同。學(xué)生期末考試結束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績(jì)不再納入課程期評成績(jì)的范圍之中。
�。ǘ⿲�(shí)施策略
1.重視實(shí)訓過(guò)程性講評，提高實(shí)訓教學(xué)效果
平時(shí)成績(jì)的考評內容可以看出，提高學(xué)生計算機應用能力的主要途徑是進(jìn)行五個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實(shí)訓。實(shí)訓從最初的學(xué)生觀(guān)看教師演示示范完成實(shí)訓，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己獨立用所學(xué)辦公軟件設計制作作品。學(xué)生在各階段的實(shí)訓過(guò)程中，教師對學(xué)生完成的實(shí)訓任務(wù)進(jìn)行及時(shí)講評，會(huì )有效地提高學(xué)生的實(shí)訓質(zhì)量。但如果對每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓都進(jìn)行講評，工作量較大，教師的時(shí)間和精力有限。在教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生所有的過(guò)程性實(shí)訓，采取隨機抽取式和典型案例相結合的方式進(jìn)行，五類(lèi)實(shí)訓中，評講的重點(diǎn)又放在設計性實(shí)訓中。教師在點(diǎn)評其他同學(xué)的實(shí)訓作業(yè)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生認識自己實(shí)訓中存在的問(wèn)題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實(shí)訓中的不足之處。過(guò)程性實(shí)訓的講評，大大提高了實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評，能激發(fā)學(xué)生應用所學(xué)計算機技術(shù)設計作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設計、應用、創(chuàng )新能力。
2.開(kāi)發(fā)自動(dòng)評價(jià)分析系統軟件，提高過(guò)程性評價(jià)的效率、效果
學(xué)生的“理論答題”“綜合實(shí)訓”這兩類(lèi)練習都有唯一標準答案，團隊開(kāi)發(fā)了計算機軟件自動(dòng)評價(jià)分析系統，可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準確快捷的評價(jià)與分析。評價(jià)分析系統對于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀(guān)的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統中得到相應的改正錯誤的幫助信息。評價(jià)分析系統對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習成績(jì)，而且還可以立刻拿到全班此次練習中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據評價(jià)分析系統的分所報告，對共性錯誤進(jìn)行統一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，重要的是極大地提高了評價(jià)的客觀(guān)性和評價(jià)的效率效果。
實(shí)踐證明，過(guò)程性評價(jià)方案在評價(jià)內容上注重學(xué)生的計算機應用能力的提升，在評價(jià)方法上注重全程性、過(guò)程性、引導性，在評價(jià)策略上注重評價(jià)的高效性、激勵性。教師在教學(xué)過(guò)程中全程性的教學(xué)評價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習表現，有助于引導學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習的價(jià)值取向，也有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，形成良好的學(xué)習思維和習慣。
【參考文獻】
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教學(xué)評價(jià)論文7
摘要：體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是以體育教學(xué)能力為核心，針對性地改進(jìn)籃球專(zhuān)項教學(xué)水平，有目的地培養學(xué)生教學(xué)能力是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。本文運用文獻資料法、專(zhuān)家調查法、數理統計法、層次分析法等，對構成體育教育專(zhuān)業(yè)籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力的結構與內容進(jìn)行充分了解與研究，構建出籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標體系。通過(guò)測試對教學(xué)能力量化，掌握其教學(xué)實(shí)踐能力水平，為從整體提升教學(xué)實(shí)踐水平提供可借鑒的參考。
關(guān)鍵詞:體育教育;籃球專(zhuān)項;教學(xué)能力;評價(jià)
1．前言
體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養是以體育教學(xué)能力為核心的綜合能力培養過(guò)程。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分［1］。對于教學(xué)能力評價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的過(guò)程。而價(jià)值判斷的標準則是評價(jià)活動(dòng)工具的評價(jià)標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專(zhuān)修課學(xué)生的評價(jià)過(guò)程更多的傾向于技能和身體素質(zhì)方面，對學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)相對缺乏。結合體育院系專(zhuān)業(yè)培養目標，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行合理的評價(jià)，這樣才可以及時(shí)發(fā)現不足之處，明確改進(jìn)方向�；@球教學(xué)能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學(xué)生掌握技戰術(shù)方法和技能的同時(shí)，培養學(xué)生具備堅強意志品質(zhì)和集體榮譽(yù)感的能力。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
研究測試對象為西安體育學(xué)院體育教育系20xx級籃球專(zhuān)項學(xué)生。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關(guān)教學(xué)能力評價(jià)方面期刊論文共40余篇，對相關(guān)的研究資料進(jìn)行了收集和整理，以了解國內外相關(guān)研究的現狀與問(wèn)題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專(zhuān)項教學(xué)的學(xué)者、教師進(jìn)行先后3輪次的訪(fǎng)談咨詢(xún)，并將各輪次專(zhuān)家意見(jiàn)歸類(lèi)與集中，去除極端意見(jiàn)，再返回給各專(zhuān)家，最后獲得較為一致的有關(guān)籃球專(zhuān)項生教學(xué)能力的評價(jià)指標體系。訪(fǎng)談對象包括體育院系從事專(zhuān)項教學(xué)的教師5人，全部為高級職稱(chēng)，中學(xué)從事專(zhuān)項教學(xué)訓練的教師3人。2．2．3問(wèn)卷調查法制定籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標的問(wèn)卷。內容包括影響籃球教學(xué)能力的各級分層指標。發(fā)放問(wèn)卷共30份，體育專(zhuān)業(yè)院、系籃球教師20份，中學(xué)教師10份�；厥諉�(wèn)卷共23份，有效問(wèn)卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得數據進(jìn)行統計學(xué)處理，運用層次分析法對問(wèn)卷進(jìn)行處理獲得籃球專(zhuān)修學(xué)生教學(xué)能力指標權重。
3．結果與分析
3．1籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標的篩選以及各指標
權重確定指標權重是用來(lái)區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關(guān)系的一組數值，權值的`確定是保證評價(jià)體系科學(xué)準確的重要因素［3］。相關(guān)教學(xué)能力評價(jià)指標較多，而且不同的評價(jià)指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來(lái)計算各個(gè)指標的權重值，把“教學(xué)能力”這個(gè)復雜問(wèn)題分解成若干個(gè)組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成遞進(jìn)層次關(guān)系，通過(guò)兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見(jiàn)表1)。
3．2籃球專(zhuān)修課教學(xué)能力評價(jià)指標體系實(shí)驗測試
籃球教學(xué)能力具有一定的模糊性，為此可通過(guò)采用多級模糊綜合評價(jià)模式，更加系統、合理地評價(jià)學(xué)生的籃球教學(xué)能力。而多級評價(jià)模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學(xué)能力賦值的目的。以西安體育學(xué)院20xx級體育教育專(zhuān)業(yè)30位籃球專(zhuān)項學(xué)生為測試對象，對其校外實(shí)習進(jìn)行測試，并邀請5位專(zhuān)家進(jìn)行評分，評分過(guò)程按照上述教學(xué)實(shí)踐能力指標體系中的各指標進(jìn)行，評分結果如表2所示。大部分學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力屬于普通水平，沒(méi)有出現優(yōu)秀成績(jì)。大部分學(xué)生在制定教學(xué)計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時(shí)進(jìn)行整體和個(gè)別糾錯能力、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的組織能力、處理突發(fā)情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。
4．結論與建議
4．1通過(guò)特爾斐法確定的籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標體系是由教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)與反思能力等3個(gè)一級指標和所屬的11個(gè)二級指標、32個(gè)三級指標構成的多層次模糊評價(jià)系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進(jìn)。
4．2教學(xué)能力評價(jià)體系可以有效地將教學(xué)能力的定性評價(jià)內容量化，起到合理、全面、客觀(guān)評價(jià)學(xué)生教學(xué)能力的作用。作為完整反映教學(xué)效果、反映學(xué)生培養中實(shí)際問(wèn)題的測評工具，通過(guò)實(shí)際測試反饋結果可以有效反映出籃球實(shí)習活動(dòng)的實(shí)際狀況，能有效地反饋學(xué)生的培養水平。
4．3教學(xué)能力評價(jià)的量化方法比較繁瑣，在以后的教學(xué)研究中有待改進(jìn)其操作過(guò)程，使其更簡(jiǎn)便，以利于實(shí)際操作。
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教學(xué)評價(jià)論文8
摘要：文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學(xué)評價(jià)平臺，利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間的關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間關(guān)系的基礎上，對具體實(shí)現該評價(jià)平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進(jìn)行了歸納和總結。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識別；行為識別
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統中不可或缺的重要組成部分，主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)[1]。傳統的教學(xué)評價(jià)主要通過(guò)對教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費人力和時(shí)間，且不能得到準確的教學(xué)評價(jià)�，F有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著(zhù)重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習效果�；谏鲜鼋Y論，本文對課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎之上，本文從數字圖像處理和計算機視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對其動(dòng)作、行為、表情、手勢等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測、識別和分析，最后根據非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間的關(guān)系，構建一個(gè)基于視頻數據的課堂分析與評價(jià)平臺，（1）對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評價(jià)，（2）對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，為課堂教學(xué)評價(jià)改革提供一種全新的數據視角。目前，通過(guò)檢測和識別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評價(jià)的標準已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環(huán)境中對學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測和識別方法進(jìn)行歸納和總結。
1非語(yǔ)言信息與學(xué)習效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系
分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間關(guān)系的文獻，對所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的'關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學(xué)任務(wù)的熱愛(ài)和對學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現出一種表情，往往反映了教師講課單調乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習效果.
2非語(yǔ)言信息的檢測、識別、分析
課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類(lèi)：表情、動(dòng)作、手勢。其中表情和手勢是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識別的基礎上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類(lèi)：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的方法對微笑型表情進(jìn)行識別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )對表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類(lèi)器算法進(jìn)行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現對皺眉的識別。對動(dòng)作變化的檢測與識別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設計一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數和間隔以及打哈欠次數（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數和間隔）來(lái)檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的方法對學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進(jìn)行人臉檢測，利用CNN對人眼狀態(tài)進(jìn)行識別，最終通過(guò)識別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進(jìn)行疲勞檢測時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過(guò)檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據設定的疲勞參數來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測。
3結語(yǔ)
目前，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據，但是這些數據往往只用于考試監控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數據浪費，本文從數字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習效果之間的關(guān)系為理論依據，對教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識別和分析，構建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評價(jià)平臺。該評價(jià)平臺大大改進(jìn)了以往傳統的教學(xué)評價(jià)中出現的片面性、復雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學(xué)評價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評價(jià)改革提供一種全新的數據視角。
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教學(xué)評價(jià)論文9
【摘 要】教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是為高校內部教學(xué)質(zhì)量監控的一個(gè)核心環(huán)節,我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還處于探索階段,本文為我在學(xué)院里從事教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理中的一些體會(huì )與思考。
【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線(xiàn),保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡的轉折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系,但由于沒(méi)有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法,即以學(xué)生評價(jià)為主,督導評價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
為適應現代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統。學(xué)生可網(wǎng)上對其任課老師進(jìn)行評價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評教的過(guò)程中,我們發(fā)現了以下問(wèn)題:
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學(xué)生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)對該教師的評價(jià)較差,導致評價(jià)結果不能客觀(guān)反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第二,由于高職院校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態(tài)度、考試成績(jì)、學(xué)習動(dòng)機、情感色彩等因素的影響,從而也導致評分的不公正。[2]
第三,因領(lǐng)導重視學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果,而該結果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向學(xué)生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴重的后果,如:學(xué)生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來(lái)越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的積極性不高。有的說(shuō)要參加活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間;有的就直接說(shuō)這和我有什么關(guān)系�？傊�,學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的認識不夠,學(xué)生參評率就不高。
對于這些情況,我個(gè)人認為:
第一,教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生對老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著(zhù)最為直接的感受,在某種程度上可以說(shuō)學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權威的發(fā)言權,所以,在我國有很多高校以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要評價(jià)標準。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著(zhù)較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)學(xué)習態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據時(shí),可能誤差值較小。
第二,課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師有目的.、有計劃、有組織地指導下,系統地學(xué)習和掌握理論知識與技能,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,“教”與“學(xué)”是不可分離的兩個(gè)組成部分,其中教師為主導,學(xué)生是主體,教師教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生對學(xué)習的投入程度直接影響教學(xué)效果。但在目前的教學(xué)評價(jià)中,教師雖為教學(xué)的主導者,卻只能被動(dòng)地接受學(xué)生的評價(jià),這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學(xué)中的主導地位,為了讓學(xué)生打高分,有的教師會(huì )照顧學(xué)生的反應,盡力讓學(xué)生感到滿(mǎn)意。[3]
就目前我院的情況,我覺(jué)得應作以下調整:
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準備,甚至讓輔導員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性。
第二,雖說(shuō)教學(xué)評價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機房,并安排在不同時(shí)間段開(kāi)放給各系部學(xué)生進(jìn)行評教,我要求輔導員陪同學(xué)生一起到場(chǎng)以便答疑和維持紀律,不讓學(xué)生借機利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行無(wú)關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級各班的學(xué)生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒(méi)有參與網(wǎng)上評教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。但是,從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看,我覺(jué)得應建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評估專(zhuān)家、領(lǐng)導等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評價(jià)體系。 在新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中,我們應將學(xué)生的評價(jià)分數比例相對弱化,而且只有對該門(mén)課程專(zhuān)心聽(tīng)講,相對優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生,就能對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學(xué)下,差生很可能會(huì )被教育好。
以前的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只是局限在學(xué)校內部,這樣就造成學(xué)校培養與企業(yè)脫節的局面。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年高校學(xué)習后,以為一出來(lái)就能施展才能,但結果是企業(yè)不得不浪費時(shí)間和金錢(qián)重新培訓新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,致使有些學(xué)校自以為是,在社會(huì )各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學(xué)生評價(jià)的同時(shí),應引入并強化企業(yè)的評價(jià)分數比例。學(xué)院好比工廠(chǎng),老師就像生產(chǎn)工人,學(xué)生是老師的勞動(dòng)產(chǎn)品,而產(chǎn)品的好壞,最終得由顧客即企業(yè)用人單位來(lái)評價(jià)。引入企業(yè)評價(jià),可使企業(yè)全過(guò)程參與對教師和學(xué)生的評價(jià),推行“學(xué)校育人企業(yè)定,企業(yè)崗位學(xué)生頂”,同時(shí),更能“針對市場(chǎng)設專(zhuān)業(yè),針對企業(yè)定課程,針對崗位練技能”,真正通過(guò)企業(yè)評價(jià)來(lái)檢驗并提高學(xué)校人才培養的質(zhì)量。企業(yè)介入的最直接結果就是:對教師工作質(zhì)量的評價(jià)以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能否適應企業(yè)的需求為標準;對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)就是畢業(yè)后能否適應企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價(jià)的主體不再是學(xué)校,而是社會(huì )、是企業(yè)。從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種新的“教考分離”模式,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開(kāi)始就應該總結前人的經(jīng)驗,利用教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這一工具來(lái)促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉變,才能使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
參考文獻
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教學(xué)評價(jià)論文10
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導向 教學(xué)質(zhì)量 評價(jià)體系 學(xué)校評價(jià) 教師評價(jià) 學(xué)生評價(jià)
論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的特點(diǎn)、評價(jià)的主要內容、評價(jià)的方法以及評價(jià)中值得注意的問(wèn)題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)工作進(jìn)行商榷和探討。
一、建立就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評價(jià)體系的意義
進(jìn)人新世紀以來(lái)，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀(guān)念、人才培養模式、教學(xué)內容和方法，職業(yè)技能培養等方面問(wèn)題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》提出，應堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀(guān)，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養與評價(jià)的標準和制度，建立和完善定期評價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價(jià)檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應通過(guò)評價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著(zhù)導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
二、就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價(jià)體系的特點(diǎn)
就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與基礎教育評價(jià)體系有所不同，它突出體現學(xué)生的職業(yè)技能評價(jià)，體現學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價(jià)，體現學(xué)生的職業(yè)技能培養的過(guò)程評價(jià)。
三、就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價(jià)體系的主要內容
對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應從源頭抓起，評價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應該體現在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。
(一)對學(xué)校的總體評價(jià)
1.課程體系改革。
課程體系的設置奠定了培養學(xué)生的基礎。大部分的學(xué)生沒(méi)有能力根據職業(yè)就業(yè)要求來(lái)判斷和選擇自己應該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設置，就成為培養學(xué)生的“模具”，對學(xué)生的職業(yè)技能培養有著(zhù)十分重要的意義。
職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針，課程體系的設置必須體現出對學(xué)生職業(yè)技能的培養，努力形成就業(yè)導向的課程體系。
2.教學(xué)內容和教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設計。
每門(mén)課程的內容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內容和教學(xué)方法，怎樣設計教學(xué)過(guò)程，則有賴(lài)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。
3.教學(xué)手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地理解和學(xué)習所教的內容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人或專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物的數量、中高級職稱(chēng)以上教師的比例、實(shí)驗師的較量以及師生比等。
5.實(shí)習實(shí)訓條件。
職業(yè)教育應高度重視實(shí)踐和實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專(zhuān)業(yè)技能課程的設置以及課程內容應緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，突出應用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習實(shí)訓基地和實(shí)習設備，實(shí)驗室配備是否完善，有多少實(shí)訓指導教師，實(shí)驗開(kāi)出率是多少，直接影響著(zhù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀(guān)念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì )交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導與教師的關(guān)系、領(lǐng)導與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展潛力和學(xué)校感召力的因素。
(二)對教師的評價(jià)
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著(zhù)極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗的'教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會(huì )極大地影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會(huì )團體中任職，是否都能實(shí)際指導學(xué)生操作，直接影響著(zhù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養。因此，應建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
(三)對學(xué)生的評價(jià)
學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì )體現在培養出來(lái)的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系應該包括對學(xué)生的評價(jià)。
目前，高職院校對學(xué)生的評價(jià)還較多地采用學(xué)習成績(jì)單一的評價(jià)指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價(jià)指標上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來(lái)，同時(shí)注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過(guò)程性評價(jià)，實(shí)現評價(jià)目標多元化、評價(jià)手段多樣化，強調形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結合。
四、評價(jià)的主要方法
評價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評，每年進(jìn)行一次總評。
評價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評、互評，專(zhuān)家評價(jià)，社會(huì )評價(jià)，家長(cháng)評價(jià)共同結合;第二，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合;第三，實(shí)地考查與問(wèn)卷調查結合，等等。
評價(jià)的主體:評價(jià)的主體即參與評價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應由學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)�？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價(jià)，所得出的結論難免帶有較強的主觀(guān)色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結論又會(huì )具有局限性，因此，對教學(xué)效果的評價(jià)還應吸收專(zhuān)家參加，這樣，教學(xué)效果評價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專(zhuān)家構成。
評價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。
五、評價(jià)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
一是專(zhuān)業(yè)的差異性。主要體現在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強的實(shí)踐性，評價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權重應該更大，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對沒(méi)有那么強，評價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況可以稍作調整。
二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。
三是評價(jià)與激勵相結合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價(jià)來(lái)代替管理，以評價(jià)來(lái)代替激勵。
四是評價(jià)方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來(lái)考評的，可以考慮用量化指標加上寫(xiě)實(shí)性評語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
五是全面性、客觀(guān)性和公正性。任何評價(jià)都或多或少地帶有評價(jià)者的主觀(guān)判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)。
六是教師與學(xué)生個(gè)體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對某個(gè)學(xué)�；蛘吣硞�(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以計算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。
評價(jià)不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，可以客觀(guān)、科學(xué)、公正、實(shí)事求是地評價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導向、激勵、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文11
由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽(tīng)好似“大珠小珠落玉盤(pán)”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創(chuàng )造美的意識與熱情。
在少年兒童學(xué)習音樂(lè )所表現出來(lái)的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂(lè )趣”、“志趣”這三個(gè)心理層次。志趣是人類(lèi)探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認識琵琶曲的動(dòng)聽(tīng)、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價(jià)的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”
和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應把學(xué)生當作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過(guò)程不看作是簡(jiǎn)單傳授音樂(lè )技能和知識的過(guò)程,而是把情感的紐帶拋向學(xué)生,創(chuàng )造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話(huà),溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應有一種無(wú)私的愛(ài),當學(xué)生遇到困難時(shí),應幫助學(xué)生克服自卑,樹(shù)立學(xué)好琵琶的信心;當學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應及時(shí)給予鼓勵。
2、教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話(huà)使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長(cháng)不時(shí)催促她快點(diǎn)彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺(jué)得她就像一頭被犁套著(zhù)的牛,還談何愉快學(xué)習?分析原因,是因為家長(cháng)很喜歡琵琶,但沒(méi)有考慮孩子的興趣,也沒(méi)有考慮兒童的學(xué)習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習很被動(dòng)。找到根源后,我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中絲毫沒(méi)有被強迫的感覺(jué)。結果發(fā)現這位學(xué)生學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價(jià)語(yǔ)言幫助兒童認知
音樂(lè )藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn),是通過(guò)旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂(lè )語(yǔ)言塑造生動(dòng)感人的音樂(lè )形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生領(lǐng)會(huì )。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時(shí),要求在處理彈奏低沉、控訴、無(wú)奈等情緒時(shí),學(xué)生沒(méi)有靈感,更實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō),是學(xué)生沒(méi)有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒(méi)有閱歷就不彈樂(lè )曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說(shuō)學(xué)生沒(méi)用心聽(tīng)課,故意在這里打磨時(shí)間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來(lái)。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開(kāi)始練琴……見(jiàn)“情況”見(jiàn)好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學(xué)生說(shuō):“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛�(lái)再悉心示范指導,教學(xué)效果不言而喻。這時(shí)教師可以大大表?yè)P,說(shuō):“真沒(méi)想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來(lái)你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實(shí)施情感評價(jià),以情激趣
音樂(lè )是情感藝術(shù),情感是音樂(lè )審美感受的動(dòng)力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的'興趣的重要條件�！痹谂媒虒W(xué)中,教師首先應以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動(dòng)力,從而進(jìn)入學(xué)習音樂(lè )和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來(lái)是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的�？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛(ài)的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺(jué)》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂(lè )為他們伴奏。
1、首頁(yè)2、綠色評價(jià)
四、在表演中貫穿綠色評價(jià)
兒童在學(xué)琴的過(guò)程中,如果沒(méi)有人欣賞他們的演奏,會(huì )學(xué)得比較孤獨,當然就減弱了學(xué)習熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng )設表演的機會(huì )。比如開(kāi)“小小演唱會(huì )”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當然會(huì )去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機會(huì )了。這樣一來(lái),家長(cháng)的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表?yè)P,有了成功的感受,孩子們就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,為以后演奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎。
總之,琵琶教學(xué)過(guò)程的愉悅性和教學(xué)評價(jià)的激勵性,不僅會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè ),而且會(huì )使學(xué)生對琵琶學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習動(dòng)力。在學(xué)習琵琶的過(guò)程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學(xué)方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛(ài)琵琶、熱愛(ài)音樂(lè )。
教學(xué)評價(jià)論文12
隨著(zhù)經(jīng)濟文化的全球化，英語(yǔ)在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來(lái)越重視英語(yǔ)課程的開(kāi)設和改革。作為各大高校的一門(mén)公共基礎課，同時(shí)也是必修課程，英語(yǔ)課程的開(kāi)設有助于大學(xué)生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語(yǔ)言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估必須以正確的觀(guān)念評價(jià)為指導，結合英語(yǔ)學(xué)科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機構，通過(guò)合理負責務(wù)實(shí)的評價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，存在的問(wèn)題和構建合理有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略等方面展開(kāi)討論。
眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問(wèn)題是耗時(shí)低效，雖然近些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了各個(gè)層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個(gè)重要原因就是缺乏對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中不可替代的作用。顯然易見(jiàn)的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時(shí)也是改善學(xué)生英語(yǔ)狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性和英語(yǔ)學(xué)習的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式也應該與其他課程不同。全面建設科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應該在對教學(xué)內容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時(shí)，應充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價(jià)，教師也應充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、構建合理有效的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本原則
1.改變教學(xué)評價(jià)的傳統觀(guān)念，依據科學(xué)的計劃，按照目標要求幫助教師和學(xué)生改變傳統思想并深刻了解教學(xué)現狀。大家都知道教學(xué)評價(jià)的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)評價(jià)對象我們可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)這種方法能夠有效地指導和改進(jìn)教學(xué)方法，故構建合理的評估體系也是使評價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評價(jià)體系的構建中應讓評價(jià)對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價(jià)體系要考慮到大多數人，應站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿(mǎn)足不同人的需求，減少意見(jiàn)分歧，應使評價(jià)對象愿意接受并積極配合，從而自覺(jué)用這些標準來(lái)約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng )新和完善高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系。英語(yǔ)的學(xué)習并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)學(xué)習過(guò)程，它是一個(gè)從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以外語(yǔ)教學(xué)的評估應貫穿學(xué)習過(guò)程中的每個(gè)階段，而不是僅局限于結尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內，也應對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀(guān)準確的評估，主動(dòng)尋求新的教學(xué)評價(jià)體系用于改進(jìn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
4.改變傳統評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結性評價(jià)，重點(diǎn)也只應該放在考試的反撥作用，即通過(guò)考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習效果，而不應該單純以學(xué)生的測試成績(jì)進(jìn)行片面的評價(jià)。傳統的終結性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體的具體學(xué)習過(guò)程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng )新外語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)體系應進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過(guò)程中應更加注重學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和對整個(gè)過(guò)程的評價(jià)，從而構建科學(xué)的評價(jià)體系。
5.外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)內容多元化的目標應不只是學(xué)生最終的簡(jiǎn)單的考試結果，評價(jià)內容應包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應該具有開(kāi)放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語(yǔ)教學(xué)評估中，教學(xué)體系結構構建還應該包括學(xué)生學(xué)習的需求，能夠調動(dòng)學(xué)生積極性的課程設計，英語(yǔ)課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動(dòng)性，評價(jià)和評估自身的水平等各個(gè)方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應該是多元化的創(chuàng )新模式評價(jià)體系。
二、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問(wèn)題
目前的高校英語(yǔ)課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應該放在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力上，主要是學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養，樹(shù)立以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會(huì )對學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力上的`需求，完成指定的教學(xué)目標。各個(gè)大學(xué)應采取積極的行動(dòng)，通過(guò)引導學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法，開(kāi)展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動(dòng)。使課堂教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)過(guò)程中的新模式保持同步。
而對于教學(xué)管理部門(mén)而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內容的安排是否適當，教學(xué)內容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績(jì)是否達標等等。教學(xué)管理部門(mén)的評價(jià)方式導致了目前的教學(xué)方式并不注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度，情感和學(xué)習策略，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，主動(dòng)能動(dòng)性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應強調以學(xué)生為中心，強調提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，強調調動(dòng)學(xué)生的積極性，強調師生之間互動(dòng)教學(xué)。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒(méi)有公認的完整的統一的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，故未來(lái)在探討優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上應多下功夫。
三、改善高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略
現代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價(jià)體系的主體，在構建合理的教學(xué)評價(jià)體系的過(guò)程中應充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強大的專(zhuān)業(yè)技能，改變過(guò)去單一的科學(xué)主義的價(jià)值觀(guān)，更應該把目光放在培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣和好奇心，鼓勵英語(yǔ)學(xué)習的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生間的差異，并結合學(xué)生的各自學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習條件，營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍;在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)體系的安排上滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式目標之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習英語(yǔ)的一套方法，并適時(shí)在學(xué)習方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來(lái)看，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應該改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習材料和方法，根據他們需要給予指導并適時(shí)給予學(xué)習策略，提高他們自主學(xué)習的能力。根據這一要求，英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)必須真正體現了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.絕大多數高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來(lái)判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門(mén)可以根據本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標，鼓勵學(xué)生根據各個(gè)指標體系準確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀(guān)、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現，進(jìn)行全面合理的評價(jià)，同時(shí)應對師生的互動(dòng)狀況進(jìn)行客觀(guān)的評估。做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時(shí)也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應在教學(xué)評價(jià)體系過(guò)程中發(fā)揮主導作用。
也是在教師自評，專(zhuān)家評論，領(lǐng)導評論等中最具有發(fā)言權的，同時(shí)學(xué)生的評價(jià)也是最為客觀(guān)科學(xué)的，也是對英語(yǔ)教育評價(jià)體系構建中發(fā)揮最重要作用的一個(gè)群體，這種效果是其他成員沒(méi)有辦法取代的。在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價(jià)，教師自評，同行評審的作用中無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)的統計，學(xué)生對英語(yǔ)課堂的評價(jià)體系是最為值得參考的數據且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應把學(xué)生對教學(xué)體系的構建思想加入其教學(xué)評價(jià)體系的開(kāi)發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價(jià)在絕大多數的學(xué)校中主要就是一種走過(guò)程的形式，這種走形式的做法對英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的改善沒(méi)有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價(jià)體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價(jià)體系設計的是否合理與將來(lái)英語(yǔ)課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設計體系的時(shí)候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價(jià)指標的內容應該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價(jià)的意義所在，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
在設計大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應堅持以學(xué)生的評價(jià)為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價(jià)的內容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調整，盡可能的使學(xué)生對英語(yǔ)課程充滿(mǎn)興趣。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內容的明確性，教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，教學(xué)效果是否顯著(zhù)，師生互動(dòng)是否具有效果可以更準確的進(jìn)行判斷。
四、總結
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否長(cháng)久的主要體現，同時(shí)也關(guān)系到人才培養的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng )新和英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價(jià)體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語(yǔ)課堂評價(jià)體系在提高學(xué)生英語(yǔ)水平上發(fā)揮極大作用。
教學(xué)評價(jià)論文13
摘要：隨著(zhù)時(shí)代更迭，伴隨信息化、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，其在各個(gè)行業(yè)中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進(jìn)行教育教學(xué)工作的開(kāi)展，以進(jìn)行相關(guān)人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學(xué)效果一般，教學(xué)效率偏低成為普遍情況。項目教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中的合理運用，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的保障，同時(shí)還能夠對學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養。文章主要針對“項目教學(xué)法”在中職計算機基礎教學(xué)改革中的具體實(shí)踐運用展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機基礎；評價(jià)
中職學(xué)校在當前階段的教學(xué)目標大體而言主要是能夠為社會(huì )培養更多技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、針對性較強的人才，以滿(mǎn)足當前社會(huì )對人才的要求。中職院校計算機基礎教學(xué)已開(kāi)設已久，其主要是通過(guò)教育教學(xué)提升學(xué)生計算機知識掌握水平，提升學(xué)生計算機操作能力，對學(xué)生計算機應用實(shí)踐能力進(jìn)行有效強化。就當前而言，教育部門(mén)對計算機教學(xué)改革非常重視，并且進(jìn)行了階段性的改革研究，由傳統理論教學(xué)向專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式轉變，不斷采取措施提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。項目教學(xué)法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學(xué)法側重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升，這能夠使學(xué)生將計算機理論知識更好地應用于實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生計算機綜合能力，也促進(jìn)了中職計算機基礎教學(xué)的改革創(chuàng )新[1]。
1中職計算機基礎教學(xué)現狀
當前計算機信息技術(shù)成為較為重要的技術(shù)之一，基本應用于各行各業(yè)，在此大環(huán)境下，計算機基礎教學(xué)在不同類(lèi)型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學(xué)基本在小學(xué)就有所涉及。也正因為此，中職院校學(xué)生基本都對計算機基礎知識有了一定的了解，在此基礎上進(jìn)行計算機基礎知識內容的學(xué)習，學(xué)生會(huì )忽略這部分內容，造成課堂學(xué)習效率低下的情況，教師在進(jìn)行基礎內容教學(xué)過(guò)程中很難吸引學(xué)生注意力。因此，需要對計算機基礎教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設計，通過(guò)不同的方法提升計算機基礎教學(xué)效率。目前而言，中職院校在進(jìn)行計算機基礎教學(xué)主要是通過(guò)機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學(xué)生計算機基礎知識學(xué)習有一定的影響。此外，教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的接受能力不同也使得其學(xué)習效果不同。中職計算機基礎教學(xué)主要是培養學(xué)生計算機信息技術(shù)的應用能力，并且促進(jìn)學(xué)生能夠提升學(xué)習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統并能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學(xué)生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[2]。
2項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法是通過(guò)對“項目”的設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對教學(xué)目的進(jìn)行明確，以教學(xué)目的為導向進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題以及實(shí)踐內容開(kāi)展，通過(guò)與學(xué)生一起對教學(xué)目的的探索，過(guò)程中學(xué)習理論知識、掌握操作技巧、進(jìn)行實(shí)踐操作等。已經(jīng)不再是以往只進(jìn)行填鴨式教學(xué)的情況，目前先進(jìn)的教學(xué)理念是通過(guò)培養學(xué)生的學(xué)習能力以及其操作能力、實(shí)踐能力為基礎，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習，以達到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。這一過(guò)程強調了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)項目教學(xué)法更好地引導學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng )新能力的提升，這對于中職院校計算機專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)質(zhì)量提升有著(zhù)重要的意義[3]。
3項目教學(xué)法應用
3.1以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作
項目教學(xué)法的應用要以學(xué)生為主題開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，是實(shí)現教育目的的關(guān)鍵因素。因此教師在工作過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，重點(diǎn)研究具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的措施和方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、實(shí)踐操作的能力，通過(guò)項目教學(xué)法的應用促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中找到學(xué)習的樂(lè )趣所在，以此提升學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中重新認識自己，認可自己。計算機教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，引導學(xué)生能夠融入教學(xué)活動(dòng)之中，對學(xué)生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學(xué)效果。
3.2科學(xué)設計課程內容
科學(xué)合理地進(jìn)行課程內容設計是貫徹項目教學(xué)法的重要內容之一，項目教學(xué)法的價(jià)值體現需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學(xué)合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學(xué)法的良好實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成，并同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量得到體現。避免課程內容與教學(xué)方法的`不符與脫節現象發(fā)生。
3.3重視實(shí)踐操作
傳統計算機教學(xué)過(guò)程中主要會(huì )出現實(shí)踐操作不足的情況，而項目教學(xué)法的實(shí)施能夠促進(jìn)師生進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，同時(shí)在操作過(guò)程中鞏固學(xué)到的理論知識，使理論知識與實(shí)踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進(jìn)的同時(shí)使學(xué)生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)要結合當前社會(huì )對人才的需求方向進(jìn)行。學(xué)生在理論方面要有足夠扎實(shí)的基礎，實(shí)踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能夠順利發(fā)展[4]。
4建立項目教學(xué)體系
4.1項目準備方面
計算機專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)項目準備時(shí)，要考察當前社會(huì )環(huán)境對于計算機專(zhuān)業(yè)方面人才的需求來(lái)制定相應科學(xué)合理的教學(xué)項目?jì)热�。針對社�?huì )以及企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行有側重點(diǎn)的教學(xué)項目設計以及教學(xué)工作開(kāi)展。確定項目?jì)热莺�，教師要針對其項目�(jì)热葸M(jìn)一步進(jìn)行分析研究，以能夠對項目?jì)热莸碾y點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行剖析。制定符合當前時(shí)代需求的教學(xué)方案，教學(xué)方案需要滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的需求，其教學(xué)內容設計要使學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能夠學(xué)以致用。
4.2項目實(shí)施方面
準備工作做好后，需要進(jìn)行項目的實(shí)施。項目實(shí)施過(guò)程中首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人后對其分配項目小組任務(wù)，再將項目任務(wù)分工到各個(gè)小組成員身上，小組負責人制定出項目技術(shù)，包括名稱(chēng)、內容、目標等。各小組進(jìn)行項目實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注各項目小組動(dòng)態(tài)，予以及時(shí)的幫助和引導，幫助學(xué)生解決項目的難點(diǎn)，強調涉及重點(diǎn)知識的內容，并向學(xué)生提供項目研究的方向。項目實(shí)施過(guò)程中，要盡量多的鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠加強信心，建立信念。與此同時(shí)，要提醒各項目小組進(jìn)行實(shí)踐操作記錄，例如發(fā)現的問(wèn)題，過(guò)程的心得等。通過(guò)互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗。
4.3項目評價(jià)方面
項目評價(jià)是項目教學(xué)法的重要環(huán)節，是項目教學(xué)法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開(kāi)展項目的總結和評價(jià)工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價(jià)過(guò)程中，首先要進(jìn)行自我評價(jià)，讓小組成員對自己小組項目完成情況進(jìn)行評價(jià)總結，并得出相應結論，進(jìn)行相互討論并互相交流心得體會(huì )，同時(shí)各小組制作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評估，完成優(yōu)秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問(wèn)題所在。通過(guò)不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結，對本次項目進(jìn)行評估，對出現的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解釋。之后要將項目報告歸類(lèi)整理好，以供后期參考。
5完善項目教學(xué)管理
中職學(xué)校進(jìn)行項目教學(xué)法需要細化管理，制定科學(xué)的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價(jià)必須秉承獎罰制度來(lái)施行。在項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價(jià)記錄檔案便于管理。在今后所有教學(xué)行為根據安裝相關(guān)管理制度實(shí)行管理，確保教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。項目教學(xué)的建設核心在拓展與教師資源和教學(xué)設備，項目設施建設則重實(shí)驗設備和實(shí)習基地等硬件設施的不斷完善，通過(guò)制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專(zhuān)業(yè)在校園中的所占比重[5]。
6結語(yǔ)
時(shí)代在不斷進(jìn)步，目前計算機專(zhuān)業(yè)化人才是社會(huì )和企業(yè)所缺乏的重要人才之一，也是時(shí)代對于人才的要求。中職院校計算機基礎教學(xué)的發(fā)展需要依托于廣大教師齊心協(xié)力的研究探討和進(jìn)步，因此對于計算機基礎教學(xué)方法以及評價(jià)的研究應繼續完善。中職學(xué)校運用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機基礎教學(xué)與評價(jià)工作與管理的開(kāi)展，并對中職計算機基礎教學(xué)進(jìn)行改革，這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)習成為趣味性的項目，學(xué)生通過(guò)理論知識與實(shí)踐操作的結合提升，最終提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)工作中的應用，使學(xué)生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及課程設計發(fā)展都有著(zhù)較大的影響，對于學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì )后的發(fā)展也有較強的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極進(jìn)行各方面研究，促進(jìn)教育工作的可持續發(fā)展。
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教學(xué)評價(jià)論文14
1高校體育教學(xué)評價(jià)的特征
高校體育教學(xué)評價(jià)有著(zhù)自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
1.1評價(jià)內容的全面性
1.2評價(jià)目標的發(fā)展性
高校體育教學(xué)目標是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀(guān)念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評價(jià)的重要依據。而伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀(guān)念的變化,體育教學(xué)目標也會(huì )有所發(fā)展。因此,在對體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí),要針對發(fā)展了的體育教學(xué)目標進(jìn)行評價(jià)。
1.3評價(jià)主體的多元性
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,教師和學(xué)生作為評價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評價(jià)的狀態(tài),開(kāi)始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評價(jià)中來(lái)。而且,體育教學(xué)評價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長(cháng)以及社會(huì )也應該參與到這個(gè)評價(jià)過(guò)程中來(lái),使評價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。
1.4評價(jià)方法的過(guò)程性
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,評價(jià)方法不再將體育教學(xué)結果作為唯一依據,而是將重心放在對學(xué)生體育學(xué)習過(guò)程的全程跟蹤與考查上。教師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程,對其學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評價(jià)。
2高校體育教學(xué)評價(jià)的內容
高校體育教學(xué)評價(jià)的內容,主要有以下幾個(gè)方面。
2.1高校體育教師對體育教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,教師對體育教學(xué)過(guò)程的評價(jià)是通過(guò)一定的理論與實(shí)際方法的運用,來(lái)實(shí)現對體育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果的評價(jià),包括“教師對自己教學(xué)情況的自我評價(jià)”和“教師之間的相互評教活動(dòng)”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,教師對體育學(xué)習過(guò)程的評價(jià)在體育教學(xué)評價(jià)體系中處于主體地位,主要的評價(jià)對象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生的激勵評價(jià)”和“教師對學(xué)生體育學(xué)習結果的成績(jì)評定”兩種形式。
2.3學(xué)生對體育教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,學(xué)生對體育教學(xué)過(guò)程的評價(jià)越來(lái)越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師教授內容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的.評教活動(dòng)”兩種形式。
2.4學(xué)生對體育學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,學(xué)生對體育學(xué)習過(guò)程的評價(jià)在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評價(jià)”兩種形式。
2.5其它評價(jià)
在高校體育教學(xué)評價(jià)中,其它評價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對體育教學(xué)作出的評價(jià)。
3高校體育教學(xué)評價(jià)的現狀在高校中,體育教學(xué)評價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節,因而當前的高校體育教學(xué)評價(jià)仍存在不少的問(wèn)題。
3.1高校體育教學(xué)評價(jià)不能很好地體現體育教育目標
高校體育教學(xué)目標是體育教學(xué)評價(jià)的重要依據,而體育教學(xué)評價(jià)既是對體育教育目標實(shí)現情況的檢查、鑒定及總結,也能對體育教育目標的調整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當前,體育教學(xué)的重要目標是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)時(shí)卻主要以體能指標評價(jià)體育成績(jì),因而無(wú)法很好地體現體育教育目標。
3.2高校體育教學(xué)評價(jià)的標準和內容缺乏科學(xué)性
當前,高校體育教學(xué)評價(jià)的主要實(shí)現形式是考核,而考核的主要對象是學(xué)生。而且,當前的教育教學(xué)評價(jià)僅僅針對各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學(xué)評價(jià)只注重結果,而忽視了過(guò)程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評價(jià)的標準和內容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。
3.3高校體育教學(xué)評價(jià)的方法過(guò)于單一
高校體育教學(xué)評價(jià)的方法有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià),量化評價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學(xué)評價(jià)大多只是運用量化評價(jià),而忽視質(zhì)性評價(jià)。高校體育教學(xué)評價(jià)的方法還有形成性評價(jià)和終結性評價(jià),形成性評價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過(guò)程,而終結性評價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結果。但當前的高校體育教學(xué)評價(jià)重終結性評價(jià)而輕形成性評價(jià),因而無(wú)法對體育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效評價(jià)。
3.4高校體育教學(xué)評價(jià)的主體不全面
當前,高校體育教學(xué)評價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評以及學(xué)生間的互相評價(jià)還未被納入到教學(xué)評價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì )更是很少會(huì )參與到體育教學(xué)評價(jià)中,從而使得評價(jià)的結果過(guò)于片面。
4高校體育教學(xué)評價(jià)改革的趨勢
通過(guò)以上內容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評價(jià)改革的趨勢。
4.1高校體育教學(xué)評價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結構、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著(zhù)很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著(zhù)非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評價(jià)無(wú)法保證評價(jià)結果的真實(shí)性以及準確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運用,才能使體育教學(xué)評價(jià)的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評價(jià)由重視評價(jià)結果轉向重視評價(jià)過(guò)程
從當前高校教學(xué)改革的趨勢來(lái)看,對教學(xué)和學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著(zhù)體育教育觀(guān)念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學(xué)的評價(jià)需要與這種轉變相結合,從重視評價(jià)結果向重視評價(jià)過(guò)程轉變。
教學(xué)評價(jià)論文15
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系沒(méi)有引導機制
引導機制是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的基礎，當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導機制的作用，也沒(méi)有人知道引導機制的真正價(jià)值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng )新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設。在具體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設中由于沒(méi)有長(cháng)遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實(shí)際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng )建。
1.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏考核機制
在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習成績(jì)、課堂表現、教學(xué)內容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿(mǎn)足市場(chǎng)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì )影響到高職院校教育創(chuàng )新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏監督機制監督機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎，也是實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設中沒(méi)有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效管理與監督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制的要點(diǎn)
2.1建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的引導機制
建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的`引導機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設客觀(guān)、公正教學(xué)評價(jià)基礎的基礎。在建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和認可教師應該認識到教學(xué)評價(jià)機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制過(guò)程中的困難和負擔，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制建設實(shí)際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制，做到對學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的考核機制
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設教學(xué)評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設將會(huì )失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì )淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當前，應該以新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和評價(jià)工作的考核機制，將教學(xué)內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結合市場(chǎng)需要和社會(huì )評價(jià)的基礎上，建立起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中完整、客觀(guān)的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督機制
一方面，應該明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督責任，建立起適于管理、評價(jià)和監督的機制，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)監督工作，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓進(jìn)行全面監督，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系監督體系的有效性與針對性。
3結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職整個(gè)教育結構中基礎而重要的專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，推進(jìn)基礎建設的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應該在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價(jià)機制，通過(guò)引導、規范、監督、考評等手段，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制更加完善，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的有效加強，進(jìn)而提升高職教育教育結構、教育基礎和專(zhuān)業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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