試論工學(xué)結合課程教學(xué)效果的評價(jià)的論文
試論工學(xué)結合課程教學(xué)效果的評價(jià)的論文
論文摘要：基于工學(xué)結合課程的培養目標要求高等職業(yè)教育觀(guān)念和課程教學(xué)評價(jià)發(fā)生根本性的改變。本文分析了工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)的一些基本特征，從四個(gè)層次探討了課程教學(xué)效果評價(jià)內容及方法，并針對工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)存在的主要問(wèn)題提出了解決思路，從理論研究與實(shí)際應用的角度，就如何有效地實(shí)現工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結合；課程；教學(xué)效果；評價(jià)
基于工學(xué)結合的一體化課程開(kāi)發(fā)，已成為高等職業(yè)院校課程改革的必然趨勢。工學(xué)結合一體化課程的核心理念是“理論學(xué)習與工作實(shí)踐相結合；學(xué)生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結合；科學(xué)性與實(shí)用性相結合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結合”，根本要求是以行動(dòng)為導向，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，培養目標是解決學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的問(wèn)題。工學(xué)結合一體化課程的理念及要求使高等職業(yè)教育觀(guān)念和策略發(fā)生了根本性的改變。從課程教學(xué)評價(jià)方面來(lái)看，基于工學(xué)結合課程與基于學(xué)科體系課程在評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實(shí)際應用的角度，就如何有效地實(shí)現工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行探討。
工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)的基本特征
職業(yè)教育工學(xué)結合一體化課程的基本特點(diǎn)是：學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習，即工作與學(xué)習是一體化的。它要求根據企業(yè)典型的實(shí)際工作設計教學(xué)情境及教學(xué)任務(wù)；通過(guò)“行動(dòng)導向”的方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)現學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養（包括知識、能力、情感目標）。工學(xué)結合一體化課程使教學(xué)的基點(diǎn)發(fā)生了根本性的轉變，由原來(lái)主要通過(guò)課堂進(jìn)行知識講授，變?yōu)榻柚囟▽W(xué)習情境的設計和學(xué)生親身體驗以及參與實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生知識、能力、情感的全面培養。根據工學(xué)結合一體化課程的基本特點(diǎn)和要求，可將工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)的基本特征歸納如下：
評價(jià)內容全面化工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)不僅涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調的社會(huì )能力也納入評價(jià)指標體系；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀(guān)等情感方面的評價(jià)；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈。
教學(xué)與評價(jià)整體化工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)不局限于固化成果的終結性評價(jià)，而是將評價(jià)“嵌入”到課程教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使評價(jià)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。一方面，把學(xué)生在學(xué)習（工作）過(guò)程中的各種表現和工作成果（如產(chǎn)品、勞務(wù)、模型、報告、方案、總結等）作為評價(jià)的依據；另一方面，把評價(jià)作為師生雙方共同學(xué)習、交流的機會(huì )，為改進(jìn)和完善課程提供有用的信息。
評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化工學(xué)結合課程教學(xué)評價(jià)不僅關(guān)注結果，而且還關(guān)注過(guò)程，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，以促成評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，并將評價(jià)工作日�；�。事實(shí)上，大多數工學(xué)結合課程都是按“項目教學(xué)法”來(lái)實(shí)施的，項目教學(xué)法就是將每一個(gè)學(xué)習子情境設計為一個(gè)項目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項目都按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)步驟組織教學(xué)。每一個(gè)子情境教學(xué)都包含評價(jià)環(huán)節，實(shí)現了評價(jià)工作的日�；�、程序化，通過(guò)不斷循環(huán)的教學(xué)評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題，分析原因，及時(shí)解決。
評價(jià)主體多元化在知識體系課程教學(xué)評價(jià)中，教師是唯一的評價(jià)主體。工學(xué)結合課程使學(xué)生有更多的獨立學(xué)習（工作）的機會(huì )和時(shí)間，有時(shí)脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學(xué)結合課程中實(shí)踐性教學(xué)所占比重很大，很多時(shí)候是在兼職教師指導下完成實(shí)驗、實(shí)訓、設計、實(shí)習等學(xué)習（工作）任務(wù)。在這種情況下，來(lái)自企業(yè)和社會(huì )的評價(jià)不僅更為真實(shí)、準確、可信，而且可以幫助學(xué)校和教師利用評價(jià)結果及時(shí)診斷教學(xué)中出現的問(wèn)題，改進(jìn)課程設計及教學(xué)，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì )的需求。因此，教學(xué)評價(jià)主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評價(jià)信息。
工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)層次及評價(jià)方法
課程教學(xué)效果評價(jià)是評價(jià)主體在課程教學(xué)過(guò)程中依據課程教學(xué)目標及要求，運用一定的評價(jià)指標和評價(jià)方法，對課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。高等職業(yè)教育課程教學(xué)效果評價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，課程教學(xué)是否成功、有效，需要在具體的職業(yè)活動(dòng)中去衡量，必須與學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。所以，工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)應包括四個(gè)層次，每個(gè)層次有不同的評價(jià)內容及指標，針對不同的評價(jià)內容及指標采用不同的評價(jià)方法。
反應評價(jià)反應評價(jià)是課程教學(xué)效果評價(jià)的第一個(gè)層次，即在課程結束時(shí)了解學(xué)生對課程的喜歡程度和滿(mǎn)意程度，主要是采用觀(guān)察、面談、問(wèn)卷調查、電話(huà)交談等方法。學(xué)生對課程的興趣和愛(ài)好程度關(guān)系到學(xué)生對課程的關(guān)注度，對教學(xué)過(guò)程及效果具有重要的意義。通過(guò)這個(gè)層次的評價(jià)，可以了解學(xué)生對課程的反應是積極的、還是消極的，是滿(mǎn)意的、還是不滿(mǎn)意的，從而為課程設計及實(shí)施的改進(jìn)和完善提供直接的依據。當然，這個(gè)層次的評價(jià)還未涉及實(shí)質(zhì)性的學(xué)習效果，因為學(xué)生滿(mǎn)意并不一定意味著(zhù)他們就能學(xué)到有用的東西，即產(chǎn)生有效的學(xué)習。
學(xué)習評價(jià)學(xué)習評價(jià)是課程教學(xué)效果評價(jià)的第二個(gè)層次，即在課程進(jìn)行中和結束時(shí)認定學(xué)生是否在知識、能力、學(xué)習態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到了改變和提高，是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習之前和學(xué)習之后的知識、能力、態(tài)度等方面的對照比較來(lái)實(shí)現的。評價(jià)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握程度，主要采用課堂提問(wèn)、練習或作業(yè)、期末考試等方法；評價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、方法能力達到的水平，主要通過(guò)設計學(xué)習（工作）過(guò)程、成果評價(jià)表、綜合評價(jià)表等量表來(lái)實(shí)現；評價(jià)學(xué)生學(xué)習（工作）作風(fēng)、責任感、事業(yè)心等方面的狀況，主要采用評價(jià)量表、360°考評等方法。這個(gè)層次的評價(jià)雖然能夠測評學(xué)生知識、能力、態(tài)度等方面的提高，但仍然無(wú)法確定學(xué)生是否能將所具備的知識、能力、態(tài)度等應用到實(shí)際工作中去，即實(shí)現學(xué)習成果的轉換。因此，最終的課程教學(xué)效果仍然沒(méi)有顯示出來(lái)。 行為評價(jià)行為評價(jià)是課程教學(xué)效果評價(jià)的第三個(gè)層次，即在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結合崗位或就業(yè)以后才能實(shí)施，以確定學(xué)生在工作中的行為表現方式。主要采用觀(guān)察、跟蹤調查、問(wèn)卷調查、主管（同事、客戶(hù)）評價(jià)等方法。這個(gè)層次評價(jià)要解決的問(wèn)題是：學(xué)生在工作中是否用到了課程學(xué)習中學(xué)到的東西，即是否實(shí)現了課程學(xué)習成果在工作中的應用和轉換。盡管這個(gè)層次評價(jià)的數據不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學(xué)習效果，學(xué)生只有將課程中習得的知識、訓練出來(lái)的能力以及培養的工作態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的學(xué)習成果應用于實(shí)際工作，才達到了職業(yè)教育和課程教學(xué)的根本目的。由于行為評價(jià)只有在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結合的崗位或在未來(lái)實(shí)際工作中才能實(shí)施，因此，這個(gè)層次的評價(jià)需要一定的外部條件。例如，構建真實(shí)的學(xué)習（工作）情境，或者對學(xué)生畢業(yè)后的工作行為長(cháng)期跟蹤調查。另外，行為評價(jià)也需要較長(cháng)的時(shí)間，主要由企業(yè)或者專(zhuān)門(mén)機構來(lái)完成，費用較高，操作難度很大。
結果評價(jià)結果評價(jià)是課程教學(xué)效果評價(jià)的第四個(gè)層次，也是在學(xué)生進(jìn)入工學(xué)結合崗位或就業(yè)以后才能實(shí)施，以了解課程對學(xué)生實(shí)際工作結果所產(chǎn)生的影響。主要通過(guò)衡量工作績(jì)效的數量、質(zhì)量、成本、利潤、效率等指標來(lái)實(shí)現。這個(gè)層次的評價(jià)是課程教學(xué)效果的終極評價(jià)，它要解決的問(wèn)題是：確定課程對企業(yè)實(shí)現目標的貢獻；課程設置是否體現了給客戶(hù)帶來(lái)增值服務(wù)的理念；分析出課程內容不適應實(shí)際工作要求的原因。其評價(jià)結果是實(shí)現學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)導向、面向勞動(dòng)力市場(chǎng)優(yōu)化課程的直接依據。當然，這個(gè)層次的評價(jià)會(huì )面臨很多問(wèn)題：一是需要很長(cháng)的時(shí)間；二是評價(jià)技術(shù)和方法目前還不完全具備；三是結果評價(jià)是通過(guò)具體的一些指標，而這些指標的大小是多因多果，需要分辨哪些結果與評價(jià)的課程有關(guān)，在多大程度上有關(guān)，這樣就使結果評價(jià)變得十分困難。
從學(xué)校的角度對課程結果進(jìn)行評價(jià)，短期可以通過(guò)畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是專(zhuān)業(yè)對口率；長(cháng)期可以通過(guò)畢業(yè)生的晉升發(fā)展情況，用這些指標來(lái)判斷課程對社會(huì )及企業(yè)產(chǎn)生的效果。
工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)面臨的問(wèn)題及解決思路
充分發(fā)揮企業(yè)評價(jià)主體的作用工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)面臨的第一個(gè)問(wèn)題是：如何充分發(fā)揮企業(yè)評價(jià)主體的作用。工學(xué)結合課程教學(xué)有很大一部分內容是在企業(yè)內完成的，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習（工作）效果如何，應該由企業(yè)指導教師進(jìn)行評價(jià)；另外，上述第三、四個(gè)層次的評價(jià)主體也應該主要由企業(yè)來(lái)承擔。由此可見(jiàn)，企業(yè)在工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)中具有舉足輕重的作用。如何充分發(fā)揮企業(yè)的評價(jià)作用，使其參與到課程教學(xué)效果評價(jià)活動(dòng)中來(lái)？筆者認為，可以通過(guò)兩種方式解決：一是職業(yè)院校應該與若干企業(yè)建立校企合作關(guān)系，學(xué)校與合作企業(yè)共同建立完善的過(guò)程評價(jià)制度，學(xué)生在企業(yè)內部完成實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，完成課程教學(xué)效果的評價(jià)；二是與用人單位合作，長(cháng)期跟蹤畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，以實(shí)現課程教學(xué)效果的行為、結果評價(jià)。
發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的效用工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)面臨的第二個(gè)問(wèn)題是如何發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的效用。工學(xué)結合課程使學(xué)生由單純的評價(jià)客體轉化為評價(jià)主體，評價(jià)主體與評價(jià)客體合二為一。建立學(xué)生自我評價(jià)的方式，將評價(jià)過(guò)程轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間平等交流的過(guò)程，已成為課程教學(xué)的一種必然結果。因此，在課程教學(xué)效果評價(jià)環(huán)節中，必須設計出學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間互相評價(jià)的有關(guān)內容和方式，以充分體現“以人為本”的思想，尊重和體現學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生最大限度地實(shí)現自身價(jià)值。通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)和參與評價(jià)過(guò)程，促使他們更準確地把握學(xué)習目標，了解自己的差距，不斷反省自己，增強學(xué)習信心，極大地發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性和積極性，從而更好地學(xué)會(huì )學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。
轉變課程教學(xué)效果評價(jià)觀(guān)念工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)面臨的第三個(gè)問(wèn)題是如何轉變課程教學(xué)效果評價(jià)觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校對課程教學(xué)效果評價(jià)更多的是采用筆試，以具體分數為指標進(jìn)行量化評價(jià)，事實(shí)證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測定學(xué)生知識掌握的程度，無(wú)法了解學(xué)生職業(yè)能力水平及學(xué)習態(tài)度、工作作風(fēng)等職業(yè)素質(zhì)，更不能實(shí)現行為評價(jià)和結果評價(jià)。如果不轉變單純重視量化評價(jià)的觀(guān)念，無(wú)疑會(huì )使職業(yè)教育重新回到重基礎理論知識學(xué)習而忽視學(xué)生實(shí)際能力培養的局面。解決這個(gè)問(wèn)題的思路就在工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)中，應當更多地應用質(zhì)性評價(jià)方式，質(zhì)性評價(jià)應當成為工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)的主導思想。其實(shí)際做法是在評價(jià)的各個(gè)層次設計出更多的質(zhì)性評價(jià)內容，采用屬于質(zhì)性的評價(jià)方法，如表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、研討式評價(jià)、答辯式評價(jià)等。
構建完善的評價(jià)方式工學(xué)結合課程教學(xué)效果評價(jià)面臨的第四個(gè)問(wèn)題是如何根據不同的教學(xué)目標采取不同的評價(jià)方式。工學(xué)結合課程培養目標具有多元性，包括知識目標、能力目標（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力）、情感目標（態(tài)度、信念、價(jià)值觀(guān)等），而且在不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)內容和要求。因此，需要針對不同的培養目標和教學(xué)內容采用不同的評價(jià)方式。評價(jià)專(zhuān)業(yè)知識目標，可以采用課堂提問(wèn)、練習或作業(yè)、期末考試等方式；評價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、方法能力目標，主要采用各種量表以及學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)等方式；評價(jià)情感目標，主要采用量表、360°考評等方式。
基于工學(xué)結合一體化的課程教學(xué)效果評價(jià)，無(wú)論是評價(jià)主體，還是評價(jià)內容，以及評價(jià)方式方法都發(fā)生了根本性的變化。合理的課程教學(xué)效果評價(jià)是以提高學(xué)習效果為目的、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提高服務(wù)，所以，評價(jià)不應該僅僅得到一個(gè)結果，更重要的是通過(guò)評價(jià)發(fā)現問(wèn)題，找出原因，尋求提高學(xué)習效果的途徑�；诠W(xué)結合的一體化課程教學(xué)效果評價(jià)體系的建立，對于改變高等職業(yè)教育觀(guān)念、促使課程教學(xué)效果評價(jià)改革、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，都具有重大的意義。當然，也給高等職業(yè)院校教學(xué)和管理以及教師帶來(lái)巨大的挑戰。
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