《試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構研究》論文
一、混齡游戲與幼兒園課程的關(guān)系
長(cháng)期以來(lái)，我國的幼兒園課程體系適應于按年齡編班的教育形式，針對幼兒園課程進(jìn)行的實(shí)踐與理論研究多基于同齡幼兒進(jìn)行，忽視了混齡游戲及混齡交往中蘊含的豐富的課程資源。幼兒來(lái)自不同的家庭，生活在不同的經(jīng)濟文化背景下，彼此之間的年齡、知識經(jīng)驗、能力、興趣愛(ài)好、性格等方面的差異都是重要的課程資源，有待于我們積極的開(kāi)發(fā)和利用。幼兒園要想有效利用混齡游戲的教育資源，使混齡游戲成為幼兒生活的一部分，需要通過(guò)建構混齡游戲課程來(lái)實(shí)現，或者說(shuō)，混齡游戲的教育價(jià)值要以幼兒園課程為媒介才能得到充分發(fā)揮。
基于混齡游戲的幼兒園課程建構是指根據幼兒園的教育目標，在一定的幼兒教育理論和原則的指導下，對幼兒園混齡游戲的目標、內容、組織與實(shí)施、評價(jià)等各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合形成活動(dòng)方案的過(guò)程。將混齡游戲融入幼兒園課程體系的過(guò)程中，要首先了解幼兒已有的生活經(jīng)驗，把握幼兒發(fā)展需要與教育要求之間的融合點(diǎn)，建構符合幼兒發(fā)展需求的游戲課程。
二、基于混齡游戲的幼兒園課程建構的理論基礎
將混齡游戲融入幼兒園課程，建構科學(xué)適宜的課程體系需要遵循一定的理論依據。
(一)皮亞杰的游戲理論
皮亞杰認為，幼兒需要游戲是因為他們“不得不經(jīng)常使自己適應于一個(gè)對他來(lái)說(shuō)理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是，通過(guò)這些適應，幼兒并不能像成人那樣有效地滿(mǎn)足其個(gè)體情感上甚至是智慧上的需要”。為了滿(mǎn)足這種需要，幼兒就去游戲。在皮亞杰看來(lái)，幼兒的認知發(fā)展水平越高，游戲水平也會(huì )相應提高，處于不同發(fā)展水平的幼兒在游戲過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生認知沖突。在混齡游戲群體中，幼兒之間的發(fā)展水平各異，通過(guò)互動(dòng)與合作，彼此之間較易產(chǎn)生認知沖突，幼兒在面臨新的認知沖突時(shí)，不僅要用原有圖式去同化新事物，還需要調整原有圖式或創(chuàng )立新圖式以達到認知上新的平衡，進(jìn)而使其認知水平獲得進(jìn)一步發(fā)展。
(二)維果斯基的最近發(fā)展區理論
維果斯基認為，幼兒獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平與在成人或同伴的幫助下可以達到的發(fā)展水平之間存在的空間就是幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區”。游戲可以創(chuàng )造兒童的“最近發(fā)展區”，兒童的游戲行為總是趨向于他們可能達到的最高水平。在混齡游戲活動(dòng)中，由于幼兒彼此之間的游戲發(fā)展水平不同且距離相差不遠，大齡幼兒現有的發(fā)展水平在一定程度上可以幫助成人了解和把握小齡幼兒的最近發(fā)展區。小齡幼兒會(huì )在大齡幼兒直接或間接的影響下，使游戲水平、游戲內容、游戲體驗有所提高，游戲的開(kāi)展會(huì )提升一個(gè)層次，從而形成下一個(gè)“最近發(fā)展區”。另外，大齡幼兒經(jīng)常會(huì )利用機會(huì )展現自己，并表現出對小齡幼兒的關(guān)心和幫助，在幫助他人的過(guò)程中其自身的能力也能得到強化和發(fā)展。
(三)班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論
美國心理學(xué)家班杜拉在《思想與行動(dòng)的社會(huì )基礎》中指出，個(gè)體學(xué)習的主要方式是觀(guān)察學(xué)習，即通過(guò)觀(guān)察他人(榜樣)表現的行為及其行為帶來(lái)的結果進(jìn)行學(xué)習。而且榜樣越是多樣化，觀(guān)察者就越有可能作出創(chuàng )造性反應。班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論啟示我們，如果幼兒的游戲活動(dòng)僅局限在同齡同伴范圍內，幼兒彼此之間會(huì )缺乏榜樣和范例。在混齡游戲環(huán)境中，小齡幼兒可以通過(guò)觀(guān)察大齡幼兒的態(tài)度和行為進(jìn)行學(xué)習和模仿，大齡幼兒由于有小齡幼兒以其為榜樣，會(huì )更加自覺(jué)地以模范的標準要求自己，這在一定程度上可以促進(jìn)大齡幼兒的自我管理。
(四)布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認為，個(gè)體的發(fā)展是生態(tài)環(huán)境系統適應性調節的必然結果，個(gè)體發(fā)展著(zhù)的同時(shí)也重新構建著(zhù)其所在環(huán)境。他強調，環(huán)境對兒童發(fā)展的影響不是通過(guò)其中發(fā)生的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的“客觀(guān)性”或“現實(shí)生活性”產(chǎn)生的，而是源自?xún)和瘜@些因素的直覺(jué)或解釋。在混齡游戲過(guò)程中，幼兒間的不同組合對幼兒發(fā)展的作用是不一樣的，且這種多樣化的組合與環(huán)境的交互作用會(huì )賦予環(huán)境資源以更豐富的意義。幼兒獨自游戲、與同齡同伴游戲及與異齡同伴游戲時(shí)的態(tài)度和行為有很大差異，不同年齡的組合能夠促進(jìn)幼兒表達和互動(dòng)的多元化發(fā)展，讓幼兒擁有更大的發(fā)展空間。
三、基于混齡游戲的幼兒園課程建構方案
(一)幼兒園混齡游戲課程的目標確定
混齡游戲課程的宗旨是讓每個(gè)年齡段的孩子都能在游戲中獲得最好的發(fā)展，相對于同齡群體而言，混齡群體中的孩子年齡、經(jīng)驗與能力各異，要使每個(gè)年齡段的孩子都能在現有水平上得到提高，就需要對混齡課程的目標進(jìn)行謹慎地設定和協(xié)調。
1.混齡游戲課程目標要注重整體性
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“幼兒的學(xué)習是綜合的、整體的”，基于幼兒身心全面發(fā)展的目標追求，我國幼兒園課程方案無(wú)不試圖從整體的視角進(jìn)行立體化的系統的構建和設計。幼兒園教育目標是整體性的，以習慣的養成、興趣能力的培養、情感的體驗為主要內容，孩子們之間的年齡差距一般不超過(guò)四歲，雖然其身心發(fā)展水平存在差異，卻有許多共性的發(fā)展目標，只是不同年齡的幼兒可能達到的水平不同而已。在設定混齡游戲課程目標時(shí)，要把握幼兒發(fā)展的共性，依據幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習興趣，制定適宜的發(fā)展目標。
2.混齡游戲課程目標要注重層次性
考慮到混齡群體的復雜性、多樣性等特點(diǎn)，游戲開(kāi)展前，教師要從不同年齡幼兒的知識、能力和經(jīng)驗出發(fā)，充分考慮各年齡幼兒的發(fā)展基礎和發(fā)展趨勢，既確定較寬泛的整體目標，也擬定確切的分齡目標。并且，這些目標要涵蓋認知、能力與情感等各方面。有了明確的共性目標和分齡目標，教師在設計混齡游戲方案時(shí)就有了依據，組織活動(dòng)時(shí)也就有了側重點(diǎn)。2012教育部正式頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域出發(fā)，詳細闡述了幼兒在不同年齡階段的適宜發(fā)展目標，教師應認真研讀并掌握這些知識信息，并將其作為混齡游戲教育實(shí)踐時(shí)的重要指導資料。
3.混齡游戲課程目標要注重發(fā)展性
維果斯基的“最近發(fā)展區”理論認為，教育應走在發(fā)展前面。制定的目標需要高于幼兒的現有水平，但應在最近發(fā)展區內，即幼兒在教師、家長(cháng)或者同伴的幫助下可以達到的水平�；忑g游戲背景為教師提供了很好的參照標準，教師在衡量幼兒即將達到的水平時(shí)，可以從資料和現實(shí)經(jīng)驗兩方面獲取信息，大齡幼兒的發(fā)展水平可以在一定程度上反映小齡幼兒的最近發(fā)展區，發(fā)展較快的幼兒也可以為發(fā)展較慢幼兒提供參考標準，同時(shí)教師也不能忽視那些本身發(fā)展較快的幼兒，爭取為每個(gè)幼兒設定符合其發(fā)展水平的適宜目標，使每個(gè)幼兒都有機會(huì )獲得最佳發(fā)展。
(二)幼兒園混齡游戲課程的內容選擇
課程內容直接決定了幼兒在混齡游戲中將會(huì )獲得哪些經(jīng)驗，教師在選擇課程內容時(shí)應遵循一些基本原則。
1.混齡游戲課程內容應貼近幼兒的生活
與生活密切相關(guān)的事物更容易切入所有幼兒的經(jīng)驗結構之中。教師要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣、需要，從真實(shí)的生活情境中篩選出適合混齡游戲課程的內容，并對之進(jìn)行準確細致地分析，找準內容當中每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)。2.混齡游戲課程內容要找準切入點(diǎn)
學(xué)前兒童作為學(xué)前教育的對象，同樣也是主動(dòng)發(fā)展著(zhù)的人，他們應成為學(xué)前教育課程內容的根本來(lái)源。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，已經(jīng)發(fā)展到更高水平的幼兒所需要的游戲也會(huì )發(fā)生變化。因為他們的興趣范圍增多、水平提高，原來(lái)能引發(fā)其興趣的.游戲可能會(huì )逐漸失去吸引力。因此，課程內容的興趣性必須具有層級性，遵循從單一到多樣、從低級到高級、從感性到理性的規律。
3.混齡游戲課程內容應選擇適合的形式開(kāi)展
混齡課程的內容選擇過(guò)程中應注意掌握哪些領(lǐng)域的內容比較容易混齡。表演活動(dòng)、音樂(lè )活動(dòng)、體育游戲和藝術(shù)欣賞這類(lèi)活動(dòng)，對能力技巧的要求并不嚴格，可以適當采取混齡游戲的方式進(jìn)行。而像拼音、數學(xué)、科學(xué)這類(lèi)內容具有較強的知識性，新授的音樂(lè )、美術(shù)、體育對技巧的要求比較高，這些內容更適合分組進(jìn)行。值得指出的是，即使是看起來(lái)不太適合混齡的課程內容，在教師的靈活組織和安排下，也同樣可以發(fā)揮混齡游戲的作用。
(三)幼兒園混齡游戲課程的組織與實(shí)施
混齡游戲的組織與實(shí)施主要涉及到3個(gè)方面的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設與材料投放、組織形式的選擇及游戲過(guò)程中教師的引導與支持。
1.混齡游戲環(huán)境創(chuàng )設應具有層次性
同一種環(huán)境對于混齡群體來(lái)說(shuō)，其內涵能夠變得更加豐富多彩，這也印證了布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，即發(fā)展著(zhù)的人不能被看作是環(huán)境在其上任意施加影響的一塊白板，而是一個(gè)不斷成長(cháng)的、并時(shí)刻重新構建其所在環(huán)境的動(dòng)態(tài)實(shí)體�；忑g環(huán)境創(chuàng )設的難度主要體現在，如何通過(guò)幼兒在同一個(gè)環(huán)境中的互動(dòng)，實(shí)現多種層次的目標。要做到這一點(diǎn)，教師就要關(guān)注混齡群體中幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng )設應充分考慮材料投放的層次性。比如幼兒用椅可分為高、中、低3個(gè)層次，椅背上貼有不同顏色的標簽用來(lái)區分適用對象，便于小班幼兒使用適合自己的椅子。將低年齡段幼兒常用材料放在較低的位置，在使用一些游戲設施時(shí)要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。此外，在精神環(huán)境創(chuàng )設上，教師要為幼兒營(yíng)造被接納、關(guān)愛(ài)與支持的氛圍，形成一種寬容、團結的大家庭式教育環(huán)境，讓幼兒在與同齡同伴、異齡同伴交往的過(guò)程中體會(huì )到兄弟姐妹式的生活。
2.混齡游戲活動(dòng)組織形式應具有靈活性
根據年齡跨度不同，混齡游戲可分為小跨度混齡(大帶中、中帶小等)和大跨度混齡(大中小、大帶小等)。根據參與游戲的幼兒人數規模，可劃分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，只有互相配合才能有效發(fā)揮混齡游戲的教育功能。比如，小跨度混齡更適合需要較多認知參與的游戲活動(dòng)，對于年齡相近的幼兒來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗和思維特征比較接近，從而能更加有效地對話(huà)與溝通。相反，某些以動(dòng)作技能為主要內容的游戲活動(dòng)更適合采用大跨度混齡，如由大、中、小班幼兒共同參與的體育游戲中，大班幼兒往往樂(lè )于作為榜樣為中小班幼兒作出示范，并在游戲中表現出較強的責任意識。
3.教師應及時(shí)為幼兒提供支持與引導
游戲是幼兒的天性，是他們可以自主進(jìn)行的活動(dòng)，而幼兒園混齡游戲作為實(shí)施混齡教育的一種途徑，需要教師在觀(guān)察的基礎上根據發(fā)展目標進(jìn)行適當的支持和引導。首先，教師要幫助幼兒在混齡游戲中發(fā)揮其自主性。在游戲內容、時(shí)間、活動(dòng)形式等方面都要關(guān)注幼兒自己的選擇，同時(shí)，教師還應保證異齡互動(dòng)的自然性，避免提出過(guò)度苛刻的互動(dòng)要求。其次，教師要善于引導異齡幼兒在游戲中進(jìn)行交流與溝通。社會(huì )學(xué)習理論啟示我們，幼兒天然的年齡差異可以構成異質(zhì)游戲群體，幼兒有更多的機會(huì )與不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之間擁有大量可供模仿的榜樣。教師要善于利用這一優(yōu)勢，采取合適的時(shí)機與方法加強幼兒之間的互動(dòng)。再次，教師要保證各個(gè)年齡段幼兒在游戲中均獲得全面而均衡的發(fā)展。在實(shí)施混齡教育時(shí)，既要關(guān)注各年齡幼兒的發(fā)展，也要關(guān)注幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。教師要防止因過(guò)分關(guān)注某年齡段幼兒而忽視其他年齡幼兒的發(fā)展，同時(shí)，還要兼顧其認知、情感及社會(huì )性發(fā)展的需要，避免造成幼兒的片面發(fā)展。
(四)幼兒園混齡游戲課程的評價(jià)
課程評價(jià)是混齡游戲課程建構的重要組成部分，是分析和判斷混齡游戲課程價(jià)值的過(guò)程。從擬定目標、選擇內容、活動(dòng)設計到計劃的實(shí)施、教育結果的測評等都需要科學(xué)的評價(jià)做導引�；忑g游戲課程評價(jià)的內容主要包括兩個(gè)方面：一方面是對混齡游戲課程實(shí)施的評價(jià)，即廣義的評價(jià)，包括：對混齡游戲環(huán)境創(chuàng )設的評價(jià)、對教師指導行為的評價(jià)、對混齡游戲時(shí)間與組織形式安排的評價(jià)、對游戲材料的評價(jià)等;另一方面是對幼兒在游戲中行為的評價(jià)，即狹義的評價(jià)，包括：幼兒在游戲中是否互幫互助、是否遵守游戲規則、語(yǔ)言水平與技能技巧等是否有所提高等。
幼兒園混齡游戲課程的建構，應當以發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值為前提，以尊重幼兒個(gè)體差異為落腳點(diǎn)，以貼近幼兒生活、滿(mǎn)足幼兒興趣與需要的活動(dòng)為基本內容。通過(guò)科學(xué)安排混齡游戲活動(dòng)，為幼兒體驗混齡生活創(chuàng )造條件，為培養幼兒積極向上的情感態(tài)度營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)幼兒在游戲中健康成長(cháng)。
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