任務(wù)型教學(xué)在中澳合作項目中的可行性分析論文
摘要中澳合作辦學(xué)項目作為一種國內高職院校引入澳大利亞學(xué)歷教育與崗位技能培訓相結合的職業(yè)技術(shù)教育（TAFE）培訓體系，肩負著(zhù)培養符合國際標準的具有較高外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)技能的復合型專(zhuān)業(yè)技能人才的重任。任務(wù)型教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣、幫助學(xué)生形成有效學(xué)習策略的教學(xué)方法，其重要性在中澳合作項目中顯得尤為突出。學(xué)生可通過(guò)任務(wù)型教學(xué)養成良好學(xué)習習慣，提高語(yǔ)言的運用能力。
關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué) 中澳合作 可行性
目前，在眾多的教學(xué)模式中，任務(wù)型教學(xué)是被應用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認可的一種外語(yǔ)教學(xué)法，它是20 世紀80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者在經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐的基礎上提出的一種具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，注重培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、養成良好學(xué)習習慣，并為學(xué)生的成長(cháng)打下良好基礎。
TAFE培訓的教學(xué)方法是將任務(wù)型教學(xué)應用到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)類(lèi)似于實(shí)際生活、工作情境的任務(wù)中體驗并提升運用英語(yǔ)的綜合能力。所以任務(wù)型教學(xué)在中澳合作項目中是可行的，主要體現在以下幾個(gè)方面：
第一，中澳合作項目的課程特點(diǎn)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的理論依據。為培養符合國際標準的具有較高外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)技能的復合型人才，自2003年起由中國電力企業(yè)聯(lián)合會(huì )牽頭，筆者所在的學(xué)校通過(guò)與澳大利亞啟思蒙學(xué)院（Chisholm Institute）合作，搭建繼續學(xué)習的堅實(shí)平臺，引入澳大利亞學(xué)歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE教育培訓體系，對電力高等職業(yè)教育人才的培養模式進(jìn)行教育教學(xué)改革綜合試點(diǎn)。作為基礎課程之一的英語(yǔ)，要充分體現“實(shí)用為主、夠用為度”的特點(diǎn)。根據中澳共同制定的總體目標，英語(yǔ)教學(xué)是以畢業(yè)生能立即承擔外企或國際駐華機構相應崗位的工作為核心，并以此來(lái)確定教學(xué)目標和教學(xué)內容。
第二，中澳合作項目的教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐依據。首先是教材，重視培養學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，即使在初級水平階段，也鼓勵學(xué)生練習使用語(yǔ)言。來(lái)自澳方的教材分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行展開(kāi)，由淺入深，循序漸進(jìn)，不僅讓學(xué)生能在真實(shí)情境下運用語(yǔ)言，還能學(xué)以致用，不斷提高英語(yǔ)交流能力，增強信心。其中最為突出的就是每單元都設計了交際任務(wù)板塊（Task）。這讓學(xué)習者利用已學(xué)的綜合知識進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，其重點(diǎn)是交流的“成果”，而非“語(yǔ)言練習”本身。這也為任務(wù)型教學(xué)提供很好的實(shí)踐基礎。其次是教學(xué)目標，主要體現在認知目標、能力目標和情感目標。認知目標是通過(guò)教材四個(gè)階段循序漸進(jìn)的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力；能力目標旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，著(zhù)重培養其口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐能力；情感目標則是鼓勵學(xué)生在課堂上互動(dòng)，積極地為他們提供一個(gè)自我展示、自我激勵的平臺。在互動(dòng)、體驗式教學(xué)中不斷嘗試、不斷激發(fā)他們的求知欲。最后是教法，TAFE的教學(xué)計劃、教學(xué)內容和評價(jià)標準全部按照澳洲標準，由專(zhuān)家編寫(xiě)和制定。中、外教師聯(lián)合執教，全英教學(xué)，實(shí)行互動(dòng)式的小班授課（每班不超過(guò)25人），人性化管理，每個(gè)學(xué)生都能獲得老師的精心指導和幫助。
第三，中澳班學(xué)生的特點(diǎn)適宜在課堂上引入任務(wù)型教學(xué)。大部分中澳學(xué)生都想通過(guò)這個(gè)平臺出國或是提高英語(yǔ)水平，所以從學(xué)習動(dòng)機上，他們更加主動(dòng)、積極。而任務(wù)型教學(xué)正好符合這一特性。它明確的教學(xué)目標有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠體會(huì )學(xué)習的價(jià)值，體驗成功，不斷激發(fā)自我完善的欲望。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)所倡導的小組合作形式可以培養學(xué)生的溝通協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習環(huán)境。每個(gè)組員的價(jià)值和重要性都在完成任務(wù)中得到充分的體現，增強其學(xué)習英語(yǔ)的熱情和信心。因此在中澳班英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也更為可行。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)型的教與學(xué)養成了良好的學(xué)習習慣，獲得了較高的語(yǔ)言運用能力，主要表現在下面三個(gè)方面：
一是任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。傳統的教學(xué)把教師看成是課堂的主導和信息的唯一來(lái)源，而學(xué)生則被視為教授的對象，對語(yǔ)言實(shí)踐的重要作用沒(méi)有充分的認識。從某種意義上說(shuō)，是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)的'應用實(shí)現了學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)、由消極到積極的轉變，課堂也變得生動(dòng)有趣。中澳班更是根據澳方教學(xué)的特色，設立了獨立學(xué)習中心（Independent Learning Center），給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，讓他們可以通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò )、視聽(tīng)說(shuō)等課外資料自主學(xué)習，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。
二是學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中體驗成功和發(fā)現自身不足。學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習成效，有助于調動(dòng)他們在完成任務(wù)過(guò)程中的動(dòng)機和發(fā)現自身不足，從而激發(fā)學(xué)生自我改善的愿望。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以設計一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，用語(yǔ)言去完成。完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際就是運用語(yǔ)言做事的過(guò)程，而做事的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生根據實(shí)際情況作出不同的語(yǔ)言反應，創(chuàng )造獨特的方法來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )為獲取知識或得出結論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認知體驗。他們所獲得的無(wú)論是對內容的理解或是語(yǔ)言形式的感悟都是積極思考的結果，能有效促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)框架的發(fā)展。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程強調用目的語(yǔ)表達，許多任務(wù)必須借助說(shuō)和寫(xiě)來(lái)完成，因而使語(yǔ)言表達能力得到加強。
三是任務(wù)型教學(xué)能培養學(xué)生良好的性格和創(chuàng )新精神。在執行任務(wù)時(shí)，需要小組成員間的相互合作，這有利于培養學(xué)生良好的性格，創(chuàng )新精神、團隊合作精神以及集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)大大增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，創(chuàng )造了寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習積極性。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中真切地感受到，教師在任務(wù)型教學(xué)中扮演著(zhù)指導者、推進(jìn)者的角色。在各種不同的任務(wù)中，學(xué)生的大腦始終處于被激活狀態(tài)。因此，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是積極主動(dòng)的。此外，隨著(zhù)任務(wù)型教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語(yǔ)言運用能力逐步改善，語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程變成了自動(dòng)化和自我導向的過(guò)程，學(xué)生能夠創(chuàng )造性地表達自己的想法。在任務(wù)完成后，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )如何共享、互相幫助，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，及時(shí)交流和整合信息。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)方法也提高了教師的教學(xué)水平，更新教師的教學(xué)理念，有利于學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
當然，在執行任務(wù)型教學(xué)中也會(huì )存在一些問(wèn)題：（1）任務(wù)的設計難度。如果一個(gè)任務(wù)設計得太容易，學(xué)生快速完成，會(huì )造成他們對任務(wù)失去興趣。反之亦然。所以任務(wù)設計的難度把握很關(guān)鍵。（2）任務(wù)的系統性和連續性難以控制。學(xué)生課程多，抽不出足夠的時(shí)間和精力去完成課后任務(wù)成為任務(wù)型教學(xué)實(shí)施中的難題。（3）任務(wù)型教學(xué)充分強調合作學(xué)習，許多任務(wù)是由整個(gè)小組完成。因此，學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考能力減弱，對他人的依賴(lài)有所增加。（4）多數學(xué)生在完成任務(wù)中主要集中在“做”而不是“學(xué)習”，沒(méi)有認識到任務(wù)型教學(xué)的核心是用語(yǔ)言來(lái)做事。
需要強調的是，沒(méi)有任何一種單一的教學(xué)方法能適應每個(gè)人，我們要做的是抓住任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)及其合理內核，而不是盲目地模仿形式。只要我們合理地運用任務(wù)型教學(xué)和吸收傳統教學(xué)的精髓，英語(yǔ)課堂將呈現嶄新面貌。
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