微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文
摘要任務(wù)型課程是基于工作過(guò)程，重組課程知識體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì )過(guò)于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學(xué)生課程知識結構化體系的搭建及自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力�；诟呗毥逃虒W(xué)理念，隨著(zhù)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng )新，把微課、翻轉課堂與任務(wù)型課程相耦合，彌補傳統任務(wù)型課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。
關(guān)鍵詞翻轉課堂；微課；任務(wù)型課程；創(chuàng )新思維
人類(lèi)自遠古時(shí)代在巖石上刻畫(huà)符號記錄開(kāi)始，時(shí)至科技飛速發(fā)展的今日，人類(lèi)用以區別于動(dòng)物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。而教師就是將“知識”進(jìn)行整理、加工后傳遞下去。隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在悄然發(fā)生改變。期初翻轉課堂的教學(xué)模式在美國發(fā)展而后流入中國，近年來(lái)，翻轉課堂的教學(xué)模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學(xué)模式。大數據時(shí)代，在翻轉課堂的教學(xué)模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)資源，課堂外學(xué)生自主學(xué)習相應的教學(xué)資源，課堂內學(xué)生通過(guò)答疑、交流和協(xié)作完成知識點(diǎn)的內化。翻轉課堂模式不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，達到更好的教學(xué)效果。而微課作為符合當下的，與時(shí)俱進(jìn)的一種載體，應用到翻轉課堂中，如何引導學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習，并形成透過(guò)描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問(wèn)題。
1任務(wù)型課程教學(xué)現狀
1.1任務(wù)型課程過(guò)于注重崗位操作能力的培養，而忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識結構化體系的搭建
任務(wù)型課程是學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成工學(xué)任務(wù)，掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識和崗位技能，從而增強職業(yè)能力。在每次工學(xué)任務(wù)訓練開(kāi)展之前，教師首先要對本次工學(xué)任務(wù)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，但幾乎都是圍繞本次工學(xué)任務(wù)展開(kāi)的知識講解，而非全面的系統的深入講授。這對于大部分學(xué)生而言，他們只學(xué)到了操作層面的知識，最終不能建立專(zhuān)業(yè)知識結構化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。
1.2任務(wù)型課程中課時(shí)的不足
以學(xué)生為主體的任務(wù)型課程，首先是教師講解，學(xué)生在按要求完成工學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養方案的設計時(shí)，考慮為使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應相應的崗位群，培養綜合素質(zhì)人才，從而導致專(zhuān)業(yè)課程多，而每門(mén)課程的課時(shí)不足，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。
1.3任務(wù)型課程中，學(xué)生依然在應試思維下的主動(dòng)性不強
任務(wù)型課程以崗位為導向，基于工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務(wù)。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒(méi)有真正理解任務(wù)包含的目標。他們在應試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學(xué)任務(wù)上，即認為闖關(guān)成功。因此未能讓學(xué)生意識到要改變自己的應試思維，有意培養自己的創(chuàng )新性思維。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過(guò)程中，也逐漸暴露出種種問(wèn)題，需要我們不斷去完善和創(chuàng )新。在翻轉課堂模式下利用微課可以輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，一定程度上也有效解決課時(shí)不足的問(wèn)題，保障了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)微課的科學(xué)引導，可以幫助學(xué)生自主建立專(zhuān)業(yè)知識結構化體系，培養創(chuàng )新思維和能力。為此我們展開(kāi)了基于翻轉課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究。
2基于翻轉課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究
2.1以任務(wù)為主，建設有助于學(xué)生系統性學(xué)習的微課
雖然任務(wù)是按照課程對應工作崗位的工作過(guò)程來(lái)設計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現在工學(xué)任務(wù)中，任務(wù)型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見(jiàn)的聯(lián)系。這對于學(xué)生而言，通過(guò)團隊協(xié)作，完成一個(gè)工學(xué)任務(wù)既可勝任對應的工作崗位，但是也會(huì )造成縱觀(guān)全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習或者發(fā)展。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個(gè)工學(xué)任務(wù)之間設計相應的引導銜接性的微課，通過(guò)微課對課程知識的描述，使學(xué)生自主的建立一個(gè)全面系統的課程結構框架。
2.2以任務(wù)為主，分層建設關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源
基于大數據技術(shù)，分層建設與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。建設微課的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源除了有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展外，還應具備幫助學(xué)生自主學(xué)習的功能。微課的載體除了視頻，還應包括如PPT、Word、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種表現形式。其涉及的內容以任務(wù)為主，包括微課學(xué)習任務(wù)引導、人機交互、達標考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源根據知識的難易程度，分層設計和引導。滿(mǎn)足學(xué)生明確工學(xué)任務(wù)目標，自主完成課前預習和課后總結，解決任務(wù)型課程課時(shí)不足的問(wèn)題。
2.3以任務(wù)為主，建設其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的`微課，通過(guò)引導培養學(xué)生自主學(xué)習能力
教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設中更重要的是怎樣通過(guò)對學(xué)生個(gè)別化的需求分析，探究他們在學(xué)習中的思維方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力。教師通過(guò)在微課建設中合理設計引導，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有意識的打破自身的應試思維，鍛煉自己的全局觀(guān)和創(chuàng )新性思維。
3小結
在任務(wù)型課程中應用的翻轉課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的課堂內、外的學(xué)習時(shí)間和重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，也有意的打破學(xué)生傳統的應試思維方式，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力、自主搭建專(zhuān)業(yè)知識結構化體系能力、全局意識和創(chuàng )新性思維能力。
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