互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂(lè )課堂中的運用教育論文
摘要:聲樂(lè )互動(dòng)式教學(xué)能在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)使傳統的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強調學(xué)習中的互動(dòng)與交流。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與，使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中能夠處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，培養學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，對聲樂(lè )教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)應用的研究和探索是必要的和具有實(shí)際指導意義的，它對實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)將具有一定的理論指導價(jià)值和積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);高職院校;聲樂(lè )課堂
一、聲樂(lè )課堂教學(xué)的特殊性
絕大多數聲樂(lè )課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來(lái)，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過(guò)程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范�？荚噭t是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂(lè )本身必須落實(shí)到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復復地練習，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習理論知識或參加函授學(xué)習很難學(xué)好聲樂(lè )，所以它是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程。
二、我國傳統聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
從我國傳統聲樂(lè )教學(xué)方式來(lái)看，聲樂(lè )教學(xué)基本上是按照音樂(lè )院校聲樂(lè )系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂(lè )教學(xué)是以教師為先導、學(xué)生為主體，通過(guò)歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對于這門(mén)融知識性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統聲樂(lè )教學(xué)中，教師對教學(xué)起著(zhù)主導作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著(zhù)學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導作用的重要性。傳統聲樂(lè )教學(xué)中，教師也在無(wú)形中主導了課堂的進(jìn)程，無(wú)論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著(zhù)主導的作用。
三、互動(dòng)式聲樂(lè )教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現創(chuàng )造力
聲樂(lè )教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對象與內容，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂(lè )教學(xué)中的互動(dòng)強調為學(xué)生提供參與的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng )造獲得成功的機遇。即讓學(xué)生有機會(huì )表現自己的歌唱能力，體驗參與活動(dòng)所帶來(lái)的教師和同學(xué)的肯定，從而強化積極的自我評價(jià)，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂(lè )學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機會(huì )分別提供給每名學(xué)生。根據學(xué)生在接受能力、表現能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現自我并能認識自我，發(fā)展自我。
四、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂(lè )課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創(chuàng )設情境
設置疑點(diǎn)創(chuàng )設情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當設計疑點(diǎn)和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。
利用表演創(chuàng )設情境。如果新授課是一個(gè)故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習的內容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。
運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂(lè )教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂(lè )課堂上的應用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀(guān)感受，擴大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂(lè )課內學(xué)習向課外學(xué)習進(jìn)行延伸。
(二)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生提出交流的問(wèn)題
觀(guān)察是發(fā)現和提出問(wèn)題最有效的辦法，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內心的疑問(wèn)和對知識的不理解。聲樂(lè )課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì )在課堂上練聲或歌唱中流露出來(lái)，這些流露出來(lái)的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的.直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會(huì )發(fā)現問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題與學(xué)生交流。因此，教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀(guān)察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲中，當練習到小字二組的G以上的音時(shí)，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過(guò)和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯誤，達到預期的教學(xué)效果。
(三)采用多種手法進(jìn)行交流
聲樂(lè )課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂(lè )教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構建著(zhù)完整的交流模式。聲樂(lè )教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)交流很多，有時(shí)效果甚于言語(yǔ)交流。例如，在講授氣息時(shí)，教師僅用言語(yǔ)來(lái)描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過(guò)師生之間的肢體接觸來(lái)解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運動(dòng)狀況。這種直觀(guān)的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語(yǔ)交流所不能達到的。聲樂(lè )互動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀(guān)形象地表達教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報
適當安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報。聲樂(lè )技能技巧的訓練和聲樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè )教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂(lè )教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓練。通過(guò)不斷地調節和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內容的技術(shù)和運用。如果說(shuō)聲樂(lè )技能訓練是解決了“教什么”的問(wèn)題，那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。
五、結論
對于聲樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會(huì )對聲樂(lè )教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應用于聲樂(lè )課堂教學(xué)，師生將會(huì )在“教”與“學(xué)”中體現出復合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習中主體意識的培養，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調動(dòng)學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現出聲樂(lè )互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性。
參考文獻:
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