在主體參與型的教學(xué)中高校教師應怎樣發(fā)揮作用論文
論文摘要：在主體參與型的教學(xué)中，在強調自主、探究、合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師在教學(xué)中的作用。在高等院校這樣一個(gè)更自主的大環(huán)境下。在大力提倡的主體參與型的教學(xué)中，這就為高校教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰，那么高校教師在教學(xué)中究竟應該怎樣發(fā)揮作用?筆者從三個(gè)方面闡述自己的觀(guān)點(diǎn)：教師可以創(chuàng )建輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用；架設循序漸進(jìn)的階梯，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)拔，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用：授之于漁，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
論文關(guān)鍵字：主體參與 教學(xué) 高校教師 作用
在主體參與型的教學(xué)中，在強調學(xué)生主體地位的同時(shí)，經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的實(shí)踐證明，這一新的理念為大力培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)起到了非常關(guān)鍵的作用。在這一新的理念下中小學(xué)教學(xué)的課堂改革把教師為中心轉變?yōu)閷W(xué)生為中心，這一轉變也真正體現了教育的實(shí)質(zhì)。但在高等院校這樣的大環(huán)境下，這一新的理念似乎沒(méi)有真正的在課程的教學(xué)中體現，那種教師在課堂上滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式依舊存在，那么在主體參與型的.教學(xué)中，高校教師究竟應該怎樣發(fā)揮作用?這是每個(gè)高校教師必須認真思考的重要問(wèn)題。本文將結合教學(xué)工作對高校教師在主體參與型的教學(xué)中應該怎樣發(fā)揮作用就以下三個(gè)方面談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、創(chuàng )建輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與往往是自發(fā)的。高校教師和中小學(xué)教師一樣，要充分利用生活實(shí)例、趣聞軼事為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)習知識、發(fā)現知識的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)培養能力、提高素質(zhì)的課堂氛圍，這樣就要求教師的備課和講課應讓學(xué)生感到有一中置身于課程問(wèn)題或社會(huì )實(shí)踐之中的意境，讓學(xué)生想有可想之物、思有可思之處，要讓學(xué)生感受到上課所學(xué)知識，所涉及到的問(wèn)題就在我們身邊而不是僅靠書(shū)上那些死板的公式定理，常言到興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，是學(xué)生持久學(xué)習的內驅動(dòng)力，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教師在教學(xué)中必須重視的策略之一。創(chuàng )設情境便是一大方法。讓學(xué)生走進(jìn)特定的學(xué)習情境中。全身心地投入。積極主動(dòng)地學(xué)習，這樣學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習不是外部強加的。而是自己選擇的結果。激起他們的興趣，他(她)們就會(huì )樂(lè )意地多參與到課堂教學(xué)中去。
實(shí)質(zhì)上要創(chuàng )建輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用是必不可少的。在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，對一些課程的理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的學(xué)習態(tài)度，會(huì )有各種復雜的內心體驗。那么高校教師怎樣在教學(xué)中發(fā)揮情感的作用呢?首先。良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”：其次，在建立良好威信的基礎上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮這種威信的作用。在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感召力。教師必須對學(xué)生有真摯無(wú)私的神圣之愛(ài)。
二、架設循序漸進(jìn)的階梯，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用
每個(gè)學(xué)生手中都有教材、有輔導資料，無(wú)師自通自學(xué)成才者不乏其人，但是也有大多數的人無(wú)不因所學(xué)知識的抽象難懂而生畏。因所學(xué)課程的枯燥而半途而廢。教材來(lái)源于實(shí)踐同時(shí)也服務(wù)于實(shí)踐，但其襲述的抽象性、知識的理論化讓學(xué)生很難將其與實(shí)踐結合，這樣就對教師的備課提出了很高的要求，因此。教學(xué)中教師應以教材結構為主線(xiàn)，以教學(xué)過(guò)程為媒體，對所教內容進(jìn)行加工、組織，確定一個(gè)符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的認識有一個(gè)發(fā)現知識、探索知識、運用知識的過(guò)程。有一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯，讓學(xué)生獲得成功的體驗。獲得積極探索的動(dòng)力。
在架設循序漸進(jìn)的階梯的同時(shí)，我們必須清楚學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是知識不斷積累、認識逐步深化的過(guò)程，其中遇到疑難問(wèn)題是必然的、正常的，教師只有在學(xué)生冥思苦想仍不得結果的關(guān)鍵時(shí)刻，“恰到好處”地予以點(diǎn)撥。才能真正鍛煉學(xué)生的思維。培養學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。因此，在主體參與型的課堂教學(xué)中。高校教師必須擺脫應試教學(xué)的傳統模式，堅持啟發(fā)誘導，民主教學(xué)。反對滿(mǎn)堂灌，對學(xué)生碰到疑難或理解上的偏差、認識上的模糊，教師需要做到適時(shí)巧妙的點(diǎn)拔。把學(xué)生的思維引入正確的軌道或促其頓悟，正確引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
當然，教師的作用不是“勸學(xué)”，也不是販賣(mài)知識。而是通過(guò)交往，與學(xué)生共同尋求真理，在交流中做到教學(xué)相長(cháng)。今天我們談教師的主導作用。就是希望在課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式提問(wèn)、探究武討論等手段。達到啟發(fā)引導、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。使師生、生生互動(dòng)，以導向性信息創(chuàng )設探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在導學(xué)、導思、導探、導創(chuàng )中精于誘導、引導、指導、疏導、啟導。使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng )造性思維。從而發(fā)現新知識、新思路、新方法。
三、授之于漁，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習
埃德加富爾在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中曾指出：“未來(lái)社會(huì )的文盲將不再是不識字的人。而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！笨萍纪伙w猛進(jìn)、日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)層出不窮。要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，唯一的資本就是學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )學(xué)習。
在教學(xué)中，教師要有意識的引導學(xué)生總結或教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習。教師不應只教給學(xué)生現成的知識。不應低估學(xué)生的能力而事事包辦。而應該教給他們獲取知識的方法。傳給他們打開(kāi)知識寶庫大門(mén)的金鑰匙。從社會(huì )發(fā)展趨勢看。學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )求知。正是現代人必備的最基本、最重要的能力。
結束語(yǔ)：有老師認為，與其期望教師時(shí)刻有一桶水往學(xué)生的碗里例，還不如把教師當成一個(gè)幫助學(xué)生挖掘泉水的人。學(xué)生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉。而教師就是引導挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息，在主體參與型的教學(xué)中，高校教師的作用就在于為學(xué)生盡可能多的提供學(xué)習資源，創(chuàng )造一個(gè)積極學(xué)習的環(huán)境；在學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，起到關(guān)鍵的引導作用；授之于漁，教學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)會(huì )學(xué)習，為長(cháng)久的學(xué)習深造打下基礎。
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