注重主體參與培養創(chuàng )新能力的論文
教育創(chuàng )新是素質(zhì)教育的突破口，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教育的主陣地，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力已成為當代教育的重要目的之一。因此，數學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。下面結合自己的課堂教學(xué)，談?wù)劥譁\認識。
一、落實(shí)主體地位，引導學(xué)生的自我創(chuàng )新意識
“以學(xué)生為主體，教師為主導”是一條重要的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受數學(xué)知識仍是當今數學(xué)教學(xué)的主要模式，導致學(xué)生不會(huì )學(xué)、學(xué)不會(huì )，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，轉變學(xué)生始終處于接受知識的被動(dòng)地位，使之成為學(xué)習的主人。具體做法是：
1、創(chuàng )設和諧的情感氛圍。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過(guò)程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生創(chuàng )新意識的形成。要形成和諧的情感氛圍，教師必須做到：第一，對數學(xué)教學(xué)傾注滿(mǎn)腔熱情，去喚起學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。第二，要善于利用數學(xué)的內在魅力和藝術(shù)化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣和勇于探索數學(xué)知識的激情。第三，要尊重學(xué)生的人格，多以積極的褒獎和鼓勵，要注意給差生以“偏愛(ài)”。這樣才能形成師生和諧的情感氛圍，達到“親其師，信其道”的目的。
2、優(yōu)化課堂結構。采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所創(chuàng )新。同時(shí)，積極地利用現代化的教學(xué)手段，尤其是電腦多媒體在教學(xué)中的運用，通過(guò)聲音、圖片等多種表現形式，使學(xué)生對定義、定理、公式等數學(xué)知識掌握得更加透徹，更加牢固，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新激情。
比如，關(guān)于拋物線(xiàn)的定義，教材上是這樣敘述的：“平面內與一定點(diǎn)f和一定直線(xiàn)l的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線(xiàn)�！苯處熆梢龑W(xué)生思考：點(diǎn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系有無(wú)特殊要求，教師可給出如下一道題目讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)f（—3，1）和定直線(xiàn)l：2x+y+5=0的距離相等，則點(diǎn)f的軌跡是（）：（a）拋物線(xiàn)（b）雙曲線(xiàn)（c）橢圓（d）直線(xiàn)。學(xué)生自己通過(guò)推演，不難發(fā)現，當點(diǎn)f在直線(xiàn)l上時(shí)，其軌跡是過(guò)點(diǎn)f且與l垂直的一條直線(xiàn)，而非拋物線(xiàn)。由此教師可引導學(xué)生對拋物線(xiàn)的定義作出嚴格的表達。有時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)可能是錯誤的，教師也應該肯定其探索精神，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，以使學(xué)生的創(chuàng )新能力不斷增值。因為有的時(shí)候錯誤往往可能是成功的先兆，錯誤中可能隱含著(zhù)新的方法。
3、通過(guò)一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學(xué)生更多的參與機會(huì )，通過(guò)暴露數學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設，小心論證”的科學(xué)認識觀(guān)。對一些不太復雜的課題，師生換位，讓學(xué)生走上講臺講課，提升了學(xué)生的責任感和自學(xué)能力。
4、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。只注重課堂教學(xué)，而不注重實(shí)踐，不利于學(xué)生掌握知識和提高能力，讓學(xué)生帶著(zhù)知識、能力走向實(shí)踐活動(dòng)，可以擴大學(xué)生的知識面，使抽象的理論具體化。如在《立體幾何》教學(xué)中，老師可以和學(xué)生一起自制立體模型教具，讓學(xué)生認清圖形結構，理解圖形內在聯(lián)系。在學(xué)了面與面平行后，讓學(xué)生用刻度尺檢查長(cháng)方形工件的相對兩個(gè)面是否平行，方法有哪些？長(cháng)期堅持理論與實(shí)踐相結合，就為學(xué)生的創(chuàng )新思維奠定了基礎。
二、注重學(xué)生參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
教學(xué)過(guò)程就是在教師的.引導下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與、獲取知識的思維過(guò)程。中學(xué)數學(xué)教育的顯著(zhù)特點(diǎn)是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”而且還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要會(huì )學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過(guò)程，數學(xué)思維方法的提煉過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )“數學(xué)家”的思維過(guò)程，從而激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。
教育心理學(xué)家認為，人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，學(xué)生的心理應主要在學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認知核心的思維，對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng )造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，能使學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài)，使動(dòng)力系統“開(kāi)足馬力”，能調動(dòng)一切因素，進(jìn)行積極的思維和操作。當學(xué)生依靠自己的力量獲得學(xué)習上的成功時(shí)，不但對數學(xué)問(wèn)題有了深刻的理解，而且還能通過(guò)愉快的心理體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。
三、沖破思維定勢，大膽質(zhì)疑和猜想，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
青少年學(xué)生樂(lè )于表現與別人不同的見(jiàn)解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要注重培養學(xué)生克服思維定勢，努力創(chuàng )設情境，轉換角度，讓其認真思考，突破從眾心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權威、書(shū)本、教師，培養其獨立思考和多角度考慮問(wèn)題的習慣。
“學(xué)者先要會(huì )疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說(shuō)”產(chǎn)生懷疑，認為地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，這給人類(lèi)的科學(xué)與思想領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的革命；愛(ài)因斯坦認為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對論”，推動(dòng)了人類(lèi)的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，可根據學(xué)生的實(shí)際與知識體系，引導學(xué)生模擬數學(xué)家的思維過(guò)程，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，通過(guò)學(xué)生自己的探索，發(fā)現數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。
在解題教學(xué)中，教師應留有余地，讓學(xué)生思考和猜一猜問(wèn)題的規律、解題的方法、問(wèn)題的結論等。學(xué)生的創(chuàng )新能力與猜想能力有密切聯(lián)系，因為猜想可使學(xué)生智力得到發(fā)展，尤其是觀(guān)察力、想象力與創(chuàng )造力得到迅速提高。筆者曾給高一學(xué)生出過(guò)一道題目：s=xy，x>0，y>0，且x+y=1求s的最大值。有同學(xué)是這樣猜想的，題目中x，y地位對等，沒(méi)有理由突出x，y的位置，故只能取x=y時(shí)，s有最大值。擺脫了常規思維方法的約束。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生自己去思維、去創(chuàng )新，教師要多給學(xué)生留有動(dòng)口表達、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的機會(huì )和時(shí)間，同時(shí)，還要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生對一些問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解和看法。只有這樣，學(xué)生才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，創(chuàng )新能力也才能逐步得到培養和提高。
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