對平面構成教學(xué)的思考論文

　　【摘 要】平面構成是設計專(zhuān)業(yè)必修的基礎課，它注重培養創(chuàng )造力、想象力和對視覺(jué)美的認知能力，然而隨著(zhù)時(shí)間的推移、專(zhuān)業(yè)的細化，平面構成課教材和教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，本文對這些問(wèn)題提出改進(jìn)的建議。

　　【關(guān)鍵詞】平面構成；教學(xué)改革；創(chuàng )造性思維；設計實(shí)踐

　　一、平面構成與設計

　　平面構成與色彩構成、立體構成并稱(chēng)為三大構成，是在20世紀七八十年代經(jīng)由日本傳入我國，在設計教育界備受重視和關(guān)注。平面構成培養的是在二維空間中根據作者的創(chuàng )作意圖將設計元素進(jìn)行組織、編排，它是三大構成的靈魂所在，是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程。平面構成課注重各種設計形態(tài)的研究以及與設計實(shí)踐的聯(lián)系，是對學(xué)生設計表現能力和創(chuàng )新能力的培養，能很好的培養學(xué)生的抽象思維能力和審美，對平面構成掌握的程度將直接影響到設計作品質(zhì)量的高低，正如一些優(yōu)秀的設計師作品中我們都能看到平面構成的影子。

　　盡管我們的生活是在三維空間中開(kāi)展，然而造型活動(dòng)卻常常是在二維空間中實(shí)現，即使是一些立體形態(tài)的設計也會(huì )遇到表面處理的問(wèn)題以及圖紙的表現。在從事教學(xué)的過(guò)程中，看到一些學(xué)生的設計作品，其質(zhì)量的高低與對平面構成原理以及實(shí)際的運用能力有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，在平面構成的教學(xué)中，注意學(xué)生對平面構成理論的理解和掌握、對創(chuàng )造性思維的培養以及與設計實(shí)踐的聯(lián)系是我們作為設計專(zhuān)業(yè)的教師應該仔細研究和思考的。然而在近年來(lái)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者感到現今的平面構成教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題，由此也產(chǎn)生了一些思考。

　　二、教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施

　　1、更新教材內容、注重平面構成基礎訓練

　　平面構成的教學(xué)目的是培養學(xué)生掌握視覺(jué)形象美的規律以及對事物的觀(guān)察、判斷、表現能力以及創(chuàng )造性的思維并將其應用與設計實(shí)踐中能力，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者感到很多平面構成課的教學(xué)還流于形式，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟平面構成語(yǔ)言的規律，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習讓學(xué)生對平面構成課的意義提出質(zhì)疑，而同時(shí)在許多高校平面構成的教材和教學(xué)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的程度和逐步細化的各設計專(zhuān)業(yè)后續課程的發(fā)展需要了，以致讓剛接觸平面構成的大一新生充滿(mǎn)疑惑，從而忽視平面構成課的重要性。

　　平面構成傳入我國已有三十來(lái)年的歷史，盡管當時(shí)在設計教育界備受推崇，而且為設計人才的培養做出了貢獻，但一些教材的設計在如今看來(lái)已經(jīng)不適應設計發(fā)展的速度而顯得陳舊和滯后。課程的建設應從教材的建設開(kāi)始，翻看平面構成的教材，筆者感到有些內容常重復出現于多本教材之中，所使用的圖例也是類(lèi)似，缺乏新鮮的內容，不能反映當前設計的發(fā)展和更新，練習內容也多是以單純的重復、近似、漸變、發(fā)射、特異等構成形式的骨格、表現形式等內容為主，而忽視基本形的組織方式及創(chuàng )造的訓練，構成形式的練習所訓練的是骨骼和基本型的排列規律，并按照規律而嚴格的方式進(jìn)行練習，而這些需要在完全理解和掌握平面構成原理的情況下進(jìn)行才有意義。在進(jìn)行練習的過(guò)程中學(xué)生也感到基本形態(tài)的創(chuàng )造及組織方式的練習難度更大，正是因為它沒(méi)有過(guò)多的規則可遵守，而完全依靠個(gè)人的審美感和創(chuàng )造力，因此筆者認為及時(shí)更新教材、加大基礎訓練的力度是非常有必要的。將重點(diǎn)放在基本形態(tài)的創(chuàng )造、形態(tài)之間的組織上，培養創(chuàng )造性思維，為以后的設計實(shí)踐課做準備。

　　2、平面構成的練習可以手繪為主，電腦輔助

　　傳統的平面構成練習是以手繪的方式完成，手繪是一種思維運動(dòng)、創(chuàng )意形成的過(guò)程，但卻比較花費時(shí)間，因此筆者認為完全可以適當的借助最便捷、最快速的方式——使用電腦輔助完成。創(chuàng )作是一個(gè)過(guò)程，他要經(jīng)歷準備——設計——修改——在設計——完稿等一系列步驟，這個(gè)過(guò)程可以一分為二，在前期的設計構思及修改過(guò)程中鼓勵學(xué)生以手繪設計稿的方式完成，這是一個(gè)大腦思維不斷運動(dòng)、創(chuàng )意不斷涌現的過(guò)程，草圖以手繪的方式勾勒不必中斷思維來(lái)考慮拉伸一根線(xiàn)該用什么工具、換一個(gè)顏色需要什么操作。當創(chuàng )意如泉涌時(shí)，精力的不集中很容易斷送一個(gè)好的構思，而影響設計者的創(chuàng )作狀態(tài)。完成稿的制作是把設計的結果以最完美的方式呈現，仍然使用傳統的筆、墨工具比較耗費時(shí)間，而作為一門(mén)課程是有嚴格的時(shí)間安排的，在有限的時(shí)間里如果學(xué)生完全把精力放在圖形的繪制上精工細作就容易降低學(xué)習效率，沒(méi)有精力進(jìn)行創(chuàng )作構思，使學(xué)生感到枯燥而變得應付作業(yè)，只能把學(xué)生培養成一個(gè)繪制工整的工匠，對于平面構成的教學(xué)目的是逐本求末，而使用計算機輔助制作可以有效的減少制作的時(shí)間，把更多的精力放在設計和構思上。

　　3、加強平面構成課與設計專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系

　　在進(jìn)行平面構成課教學(xué)的時(shí)候應該加強與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系避免與后期設計專(zhuān)業(yè)課處于一種脫節的狀態(tài)。平面構成課常常作為設計基礎課在大一新生中開(kāi)設，考前的美術(shù)練習主要是針對素描、色彩的應試訓練，而對于平面構成的知識涉及甚少，單從教材上的理論和圖例也很難真正的理解與設計課的聯(lián)系，因此在課堂講授時(shí)就需要有意識的把專(zhuān)業(yè)設計融入到平面構成的理論當中，這樣既加強了前后課程的聯(lián)系，讓學(xué)生對后續課程有了感性認識，避免學(xué)習的盲目性，又可以讓學(xué)生更好的理解平面構成中晦澀的理論。

　　近來(lái)，筆者在作一些嘗試，在講到點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成在設計中的運用時(shí)，可以將一些完整的`設計作品從平面構成的角度來(lái)詮釋。以一張設計完成的廣告為例，從平面構成的視角來(lái)理解作品，將具體的內容用點(diǎn)、線(xiàn)、面取代：如連續排列的說(shuō)明文字可以看成是點(diǎn)的連續排列，大面積的圖形、圖片是面的形式……并結合作品的具體內容，分析畫(huà)面的構成和設計語(yǔ)言。同時(shí)，在講到不同的內容時(shí)讓學(xué)生舉例相應的一些優(yōu)秀的案例并進(jìn)行獨立的分析，幫助更好的理解平面構成在設計實(shí)踐中的靈活運用。

　　4、鼓勵對新材料的認識和使用

　　傳統的平面構成練習作業(yè)一直以來(lái)都是以毛筆、顏料、卡紙為工具，所使用的表現手法也不過(guò)是平涂、勾線(xiàn)、打點(diǎn)而已，形式單一，對于某些設計思想不能充分的表現。而平面構成的重要目標除了形式感的訓練以外，更重要的是創(chuàng )新能力和設計思維，因此表現手法就無(wú)需限制在傳統的方式上面。教師應該鼓勵學(xué)生發(fā)掘新的材料，使用適當的材料和技術(shù)來(lái)表現設計意圖。在不斷挖掘新材料的過(guò)程中培養創(chuàng )新意識，材料本身的質(zhì)感、肌理所呈現出的天然美感，也能激發(fā)出創(chuàng )作的靈感，走出傳統對平面構成只有黑、白兩色，只有顏色涂抹的基礎習作的概念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　三、結語(yǔ)

　　平面構成課主要是培養創(chuàng )新能力和設計思維，在教學(xué)活動(dòng)中應該引導學(xué)生從更新更廣的角度觀(guān)察生活，挖掘創(chuàng )作靈感，激發(fā)創(chuàng )作興趣，將理論學(xué)習與設計實(shí)踐結合起來(lái)，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為將來(lái)設計專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好準備。

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