任務(wù)型游戲教學(xué)研究論文
本文通過(guò)實(shí)驗探討英語(yǔ)游戲教學(xué)對小學(xué)生口語(yǔ)能力的影響。被試選自筆者任教的兩個(gè)平行班級。實(shí)驗周期為三個(gè)月。本研究通過(guò)對實(shí)驗組和控制組在英語(yǔ)學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和口語(yǔ)水平的前測和后測所得數據進(jìn)行統計學(xué)分析和對比表明，英語(yǔ)教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度和口語(yǔ)能力具有顯著(zhù)的作用�；谘芯拷Y論，本文還針對游戲教學(xué)提出了若干注意事項。
游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值和意義已經(jīng)得到了專(zhuān)家學(xué)者的認可并倡導。如，《英語(yǔ)課程標準》研制組核心成員龔亞夫指出，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要體現‘課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化’的精神”。通過(guò)游戲使小學(xué)生從一開(kāi)始就有一種愉快的體驗，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中依據任務(wù)需要有針對性地表達英語(yǔ)口語(yǔ)，從而達到讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中習得目標語(yǔ)言的目的。
鑒于游戲教學(xué)種類(lèi)繁多，筆者主要圍繞角色游戲展開(kāi)本次研究。因為學(xué)習興趣的培養和學(xué)習習慣的養成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習結果做出積極評價(jià)相當重要，能幫助學(xué)生培養興趣，形成良好的表達習慣。
一、研究過(guò)程
1.研究假設
假設一：三個(gè)月后，實(shí)驗班的學(xué)生和控制班學(xué)生相比，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jì)存在差異，實(shí)驗班要明顯高于控制班。
2.被試的選擇
實(shí)驗被試選用了由筆者任教的`小學(xué)四年級兩個(gè)平行班，共70人，其中一個(gè)班為實(shí)驗組A，另一個(gè)班為控制組B，各組人數均為35人，實(shí)驗組A和控制組B的英語(yǔ)水平總體一致。筆者選用教研室兩份口語(yǔ)測試中涉及四年級的測試材料，這份資料是我區教研員和工作在一線(xiàn)的資深教師共同參考全市教學(xué)實(shí)際水平而精心編寫(xiě)的，具有較高的可信度和有效度。測試共分兩次進(jìn)行，一次在學(xué)生結束期中學(xué)習前的一個(gè)月進(jìn)行測試，另一次測試在前一次測試的三個(gè)月后進(jìn)行，總分均設為30分。
3.研究設計
在本研究設計中，游戲項目的選取由學(xué)生自主選擇，要求每位學(xué)生提前一天做好準備，游戲的選取標準要能讓全班同學(xué)都能有機會(huì )參與到游戲中。教師還要求游戲組織者將所扮演的角色的核心話(huà)語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，最終由教師指導修改確定，游戲項目安排在課前10分鐘完成。在游戲結束后，教師提出若干個(gè)問(wèn)題，抽測相關(guān)學(xué)生回答相應問(wèn)題，以檢測學(xué)生是否能夠正確表達出來(lái)，然后依據評價(jià)量表中相關(guān)指標對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗時(shí)間為12周。
4.測量方法與工具
本研究采用定量研究的方法，用SPSS 12.0統計數據包處理學(xué)生前期測試和后期測試的成績(jì)。根據文秋芳針對學(xué)生學(xué)習策略中有關(guān)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣及口語(yǔ)能力的相關(guān)測試工具對教師合理介入后口語(yǔ)態(tài)度，興趣，緊張心理和能力進(jìn)行調查分析。
5.測量結果
學(xué)生實(shí)驗組與控制組口語(yǔ)成績(jì)的比較分析
對實(shí)驗班35個(gè)學(xué)生和控制班35個(gè)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)前測試的平均分數標準差的比較。實(shí)驗班英語(yǔ)平均成績(jì)?yōu)?1.09，控制班為21.78。通過(guò)T檢驗，兩組被試口語(yǔ)前測結果顯示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班成績(jì)沒(méi)有差異，是同質(zhì)的，具有可比性。
實(shí)驗班和控制班三個(gè)月后口語(yǔ)成績(jì)測試的比較和分析，結果表明實(shí)驗班平均成績(jì)?yōu)?4.19分，高于控制班的平均分22.36。進(jìn)一步看獨立樣本T檢驗的結果，t=4.78，Sig.=0.009<0.01，表明實(shí)驗班和控制班學(xué)生期中口語(yǔ)成績(jì)有極其顯著(zhù)的差異。這表明在其他教學(xué)方法和教學(xué)內容都類(lèi)似的情況下，采用游戲教學(xué)形式進(jìn)行口語(yǔ)訓練對學(xué)生口語(yǔ)水平有顯著(zhù)的影響。
二、結論與啟示
通過(guò)實(shí)驗表明，任務(wù)型的游戲教學(xué)，對提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養口語(yǔ)學(xué)習興趣，改善口語(yǔ)學(xué)習態(tài)度，增強克服困難的自信心都有幫助，特別是對學(xué)生口語(yǔ)興趣有著(zhù)極其顯著(zhù)地提高。本實(shí)驗給我們開(kāi)展游戲教學(xué)的啟示有如下三點(diǎn)：
1.游戲內容應體現層次性
對口語(yǔ)水平中等的學(xué)生有很大的吸引力。從實(shí)驗數據看，這個(gè)層次的學(xué)生的口語(yǔ)水平比口語(yǔ)水平優(yōu)良和口語(yǔ)水平薄弱的學(xué)生有更大地提高，因此，我們在教學(xué)中提問(wèn)時(shí)也要注意對另外兩個(gè)層次學(xué)生的興趣的培養。
2.師生共同參與準備工作中
學(xué)生提前認真準備十分重要。在實(shí)驗過(guò)程中，凡是學(xué)生沒(méi)有認真準備的，游戲教學(xué)的效果都不理想，角色扮演時(shí)表達不流暢、錯誤多，聽(tīng)的學(xué)生注意力不集中。
3.加強游戲前的任務(wù)研究
如果游戲教學(xué)前沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)清楚口語(yǔ)任務(wù)的要求，結束以后再提問(wèn)，學(xué)生的回答常常不如人意。而事先布置口語(yǔ)任務(wù)，游戲結束后，大部分學(xué)生都能夠把問(wèn)題回答的準確而快速。這樣做，大大提高了口語(yǔ)教學(xué)的效率。
長(cháng)期以來(lái)，我國對于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略研究都是基于理論的研究，很少深入到課堂對學(xué)生的口語(yǔ)參與率和口語(yǔ)表達行為進(jìn)行觀(guān)察和分析，本研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了游戲教學(xué)提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達的興趣和口語(yǔ)態(tài)度。教師教學(xué)決策的改變，首先要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的游戲教學(xué)模式，在培養口語(yǔ)技能的同時(shí)，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和合作精神。
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