交際課堂中的任務(wù)教學(xué)與教師角色論文
論文摘要：本文旨在探討交際課堂中的任務(wù)教學(xué)，從任務(wù)的定義、組成來(lái)研究任務(wù)的設計，并結合任務(wù)教學(xué)的特征，從教師的角度來(lái)分析其角色和作用。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)組成；任務(wù)設計；教師角色
交際課堂中的語(yǔ)言任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際應用，在完成任務(wù)的過(guò)程中，注意力在意義而不是語(yǔ)言的形式。在外語(yǔ)教學(xué)界，人們已經(jīng)普遍認識到語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的形式規則的組合，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以注意為中心的開(kāi)放的系統。語(yǔ)言交際的過(guò)程是一個(gè)各種語(yǔ)言技能綜合應用的過(guò)程，運用學(xué)習任務(wù)組織教學(xué)，強化了語(yǔ)言的應用和二語(yǔ)習得的過(guò)程，充分體現了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。
Gray,K.Syllabus認為，應該從“要學(xué)生學(xué)習什么”（What is to be learned）轉為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟到什么是怎么學(xué)到的”（How is it to be learnt）。前者重心在于學(xué)語(yǔ)言的內容（Subject），后者重心在于學(xué)習和掌握語(yǔ)言的過(guò)程(Process)。兩者的本質(zhì)區別在于，以任務(wù)為本的教學(xué)能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而了解自己的認知能力，盡可能發(fā)展這種認知能力，是一種“生成教育”（Productive），是能產(chǎn)生能量的教育，因而也是有意義的學(xué)習。
一、任務(wù)的定義
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以任務(wù)為本的外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是任務(wù)，這里的任務(wù)主要分為兩種。
真實(shí)社會(huì )的事情。人們在真實(shí)的社會(huì )中日常所做的事情大量需要語(yǔ)言能力和交際能力，從這個(gè)角度來(lái)看，任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)必須是真實(shí)的、有挑戰性的，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，因此，任務(wù)教學(xué)過(guò)程通常為學(xué)生提供一些真實(shí)的案例、難題或事情，讓他們自己去探究“問(wèn)題在哪里？怎么發(fā)生的？如何去解決？該做什么”等等。
應用語(yǔ)言的行動(dòng)。應用語(yǔ)言的行動(dòng)是指要學(xué)生在課堂內外運用語(yǔ)言去做事情，而不是僅僅為學(xué)習語(yǔ)言而做練習。David Nunan認為，一項學(xué)習活任務(wù)就是一件工作或一件事情，是為一個(gè)目的或為一種收獲，為自己或為集體或為他人而做的，可以由一個(gè)人或多個(gè)人完成。例如，填一張表格，訂一張機票等等，就是人們日常工作、生活娛樂(lè )中要做的事情，而且，學(xué)習任務(wù)是一件以意義為關(guān)注的工作，是學(xué)生運用語(yǔ)言去理解、產(chǎn)出、交流的活動(dòng)，是一種作為擁有和理解所學(xué)習語(yǔ)言的結果而開(kāi)展的活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中做出的每一件事情都來(lái)源于我們對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)的理解與認識，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言遠不止是一條規則那么簡(jiǎn)單。
�。ǘ┤蝿�(wù)的意義
任務(wù)教學(xué)法能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，是超越語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習綜合。除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，還包括學(xué)習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等。超越語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習是在運用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言，在群體中和交際中學(xué)習語(yǔ)言，改語(yǔ)言為本為“任務(wù)為本”；變“重視語(yǔ)言形式”為“重視語(yǔ)言功能、語(yǔ)言?xún)热莺褪褂谜Z(yǔ)言的'人”；注重課堂內外的真實(shí)交際。
二、任務(wù)的組成
要能夠有效地開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，對任務(wù)的設計至關(guān)重要，語(yǔ)言任務(wù)的組成部分如下：
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輸入物是開(kāi)始著(zhù)手任務(wù)的準備，可以是信函、報刊剪貼、圖畫(huà)故事、啟示公告、表格、卡片、圖片、照片、明信片等等，只要能夠反映社會(huì )生活的方方面面的東西，都可以利用來(lái)設計引發(fā)任務(wù)，活動(dòng)的刺激物對輸入物的利用需要設計者的想象力，能別出心裁。選取時(shí)不要局限于某種問(wèn)題類(lèi)型，要來(lái)自真實(shí)世界，所謂真實(shí)，不是為學(xué)習而制作編寫(xiě)的東西，而是取自真實(shí)社會(huì )的東西。例如，為學(xué)習而制作的聽(tīng)力材料，發(fā)音標準，語(yǔ)速較慢，填充物少，標準語(yǔ)多而俚語(yǔ)少，總之，非常規范和清晰，但現實(shí)生活中的真實(shí)聽(tīng)力材料通常很口語(yǔ)化，有破句、斷句、重復、補充，比較凌亂，甚至伴有噪音，學(xué)生若只學(xué)人為編制的語(yǔ)言材料，一接觸真實(shí)的材料就一籌莫展了。
�。ǘ┠康�/目標
設計任務(wù)時(shí)設計者一定要問(wèn)“你為什么想讓學(xué)生做這項任務(wù)？”。是想發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力？或是跨文化交際能力？是否兼顧學(xué)習能力，符合自己實(shí)際的學(xué)習目標以及達標的途徑和方法。目的往往和結果相關(guān)。目標有大有小，大目標可以籠統地進(jìn)行分類(lèi)。例如David Nunan做出以下劃分：
目標類(lèi)型 例如
交際目標 學(xué)會(huì )建立和保持人際關(guān)系，從中交換信息、思想、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、情感等。
社會(huì )目標 學(xué)會(huì )在家庭、社會(huì )的日常語(yǔ)言交際。
學(xué)習目標 學(xué)會(huì )設定符合自己實(shí)際的學(xué)習目標和計劃以及達標的途徑方法。
文化目標 理解語(yǔ)言所受的文化影響，所隱含和反映的文化及其語(yǔ)言交際行為的表現。
以上目標也不一定是分開(kāi)的，也可以相互交叉，通過(guò)一項復雜的任務(wù)達到所有的目標。
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教師、學(xué)生和活動(dòng)相關(guān)者在一項任務(wù)中扮演的角色，各自承擔的任務(wù)，所起的作用以及相互之間的關(guān)系。
�。ㄋ模┉h(huán)境
指任務(wù)運作的地點(diǎn)、場(chǎng)合、條件或背景。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)/行動(dòng)
學(xué)生利用輸入物所采取的各種行動(dòng)任務(wù)教學(xué)的活動(dòng)有三個(gè)基本的特征：
真實(shí)性：利用真實(shí)的材料，為真實(shí)的世界排練。
技能性：活動(dòng)的開(kāi)展需要技能，也能夠發(fā)展技能。
流暢性：語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中重視語(yǔ)言的流暢性多于準確性。
任務(wù)課堂的活動(dòng)應當盡可能接近真實(shí)世界，課內所做的事要與真實(shí)生活一致。
三、教師的角色
任務(wù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的因素都是通過(guò)教師的設計和組織而開(kāi)展的。在具體的操作過(guò)程中，教師是教學(xué)的設計中心和組織中心。任務(wù)教學(xué)的組織和開(kāi)展是以教師為中心的，要使這些因素合力而取得最好的效果，教師無(wú)疑應該達到比較高的要求。因此，教師是任務(wù)設計者、資源提供者、策劃管理者、過(guò)程組織者，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交際伙伴�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師要具備計劃、決策、創(chuàng )作、設計、組織、觀(guān)察、分析、協(xié)調、協(xié)助、評價(jià)、總結等能力。
教師要從真實(shí)的材料中選擇和設計為不同學(xué)習目的服務(wù)的任務(wù)。根據學(xué)生的具體學(xué)習目的設計任務(wù)，創(chuàng )作設計可以依據任務(wù)的評價(jià)標準來(lái)進(jìn)行，也可以按照課程設計的基本步驟進(jìn)行。要依據教學(xué)大綱的大小目標，用心選擇輸入物。為此，教師平時(shí)應注意積累“資料庫”、“任務(wù)庫”、“活動(dòng)庫”，分類(lèi)儲存，設計能在課堂進(jìn)行同時(shí)又能在真實(shí)世界派上用場(chǎng)的活動(dòng)。在設計過(guò)程中，還要考慮環(huán)境和學(xué)生的組織技術(shù)管理問(wèn)題，比如學(xué)生的分組方式，時(shí)間的分配，角色的變換等�；顒�(dòng)中如何保證有輸入、接受、輸出、交際，教師如何及時(shí)給與指點(diǎn)、建議，并如何監控和評價(jià)學(xué)生的表現。在設置有困難的任務(wù)時(shí)，教師需要向學(xué)生說(shuō)明這些任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)到什么，然后提供所需的資源，保證學(xué)生能獲得成功所需要的基本要素。此外，教師自身必須具備足夠的語(yǔ)言技能，如果在學(xué)習過(guò)程中遇到教師本身也不熟悉的新問(wèn)題，也不應回避，而應該和學(xué)生一起面對難題，相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。至于學(xué)生最終有否完成任務(wù)，都不必過(guò)分強調結果，在學(xué)習完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從中得到經(jīng)歷、感受、知識和技能，已經(jīng)有所收獲了，否則，就失去任務(wù)教學(xué)法的意義了。
四、結語(yǔ)
以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近二十年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。主要目的是培養學(xué)生綜合應用外語(yǔ)于真實(shí)的社會(huì )、真實(shí)的目的和真實(shí)的人際交往，讓學(xué)生做的事情與學(xué)生的需求、關(guān)注、利益息息相關(guān)，這種教學(xué)法基于認知動(dòng)機和功能理論基礎，有廣闊的前景和潛力。當今英美澳等英語(yǔ)國家編寫(xiě)的英語(yǔ)教材不少采用任務(wù)教學(xué)法路徑，我們也應該積極地開(kāi)展，利用真實(shí)的社會(huì )生活材料，進(jìn)行任務(wù)設計。掌握了任務(wù)教學(xué)法的原則和方法，也能通過(guò)這一路徑，更好地實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)上的突破。
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