淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際教學(xué)中教師角色的轉換論文
英語(yǔ)交際教學(xué)是一種比較理想的社會(huì )交際能力的培養模式，其目的是通過(guò)師生之間或學(xué)生之間的英語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )言語(yǔ)交際和社會(huì )交際。但是，在日常的英語(yǔ)教育教學(xué)中，人們更多地是注重英語(yǔ)知識和技能的學(xué)習和交流，而忽視了英語(yǔ)交際教學(xué)中“角色”素質(zhì)的培養。
多年來(lái)，我們一直都以語(yǔ)言和詞匯為教學(xué)重心，要轉換這一角色對于相當多的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有一定的難度。因而，教師在英語(yǔ)交際能力訓練中的作用是舉足輕重的。那么，教師應該在其中充當怎樣的角色呢？筆者認為，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，應該能夠在時(shí)機成熟的時(shí)候充當導演、演員、觀(guān)眾和評論家這四種不同的角色。
一、當“導演”，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境
任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習，都需要在真實(shí)的環(huán)境中得以實(shí)踐和檢測，這種關(guān)系就如同要練游泳的人不能沒(méi)有水。不難想象，離開(kāi)它所需要的土壤，英語(yǔ)就不會(huì )產(chǎn)生它特有的魅力。但是我們又無(wú)法讓所有的學(xué)生都出國或聘請足夠多的外教，這就要求教師“巧婦能為無(wú)米之炊”——充當“導演”，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。
1、以課內為主陣地，課外為輔。
應該明確的是英語(yǔ)交際能力訓練的主陣地還是在于課內，因此，我們必須向40分鐘要質(zhì)量。這就要求教師要吃透教材，熟悉學(xué)生的知識基礎和背景，要充分調動(dòng)“演員”陣容（學(xué)生），結合手頭上的道具（多媒體等），為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。如上課前可以用英語(yǔ)和學(xué)生簡(jiǎn)單地聊天或讓值日生做報告，再讓個(gè)別同學(xué)當“翻譯”，以此來(lái)培養學(xué)生良好的`學(xué)習習慣。同時(shí)，我們還要注意開(kāi)辟大英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，如組織每周一次的“英語(yǔ)角”，或是安排學(xué)生觀(guān)看一些符合其年齡階段的英文影片、對話(huà)或組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)晚會(huì )、演講等，盡量組織形式多樣又切實(shí)可行的英語(yǔ)活動(dòng)。
2、確立話(huà)題。
話(huà)題就如同一部好電影的劇本，沒(méi)有好的劇本，再好的演員也不能最大限度地發(fā)揮他的演技。我們知道：雖然英語(yǔ)是以說(shuō)為終極目的，但又必須聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步訓練，因為聽(tīng)讀是“輸入”，說(shuō)寫(xiě)是“輸出”，沒(méi)有一定的輸入，要輸出較多的內容是很不容易的。為此，我們可以要求學(xué)生大量朗讀，甚至背誦一些比較貼近生活的材料。如人教版（1996年）高一下冊L(fǎng)esson89Dialogue就是很好的一個(gè)對話(huà)主題。不難看出，其中的功能意念英語(yǔ)是表達“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用語(yǔ)。有了這些內部的“輸入”，我們便可設立這樣一個(gè)話(huà)題：假設本周末我班要去野炊，請你和你的同桌談?wù)撃銈兿肴サ牡胤�，并�?jiǎn)單說(shuō)出你的理由。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )壞了，眉飛色舞地談?wù)撈饋?lái)，仿佛周末真的就可以去野炊了。大約5分鐘后，我請了男女兩組同學(xué)表演。事實(shí)證明他們都能恰當地運用所學(xué)的表達方式，而且還能振振有辭地說(shuō)出自己堅持的理由。在這一個(gè)過(guò)程中，我又無(wú)形中向學(xué)生灌輸了熱愛(ài)家鄉大好河山的意識。
二、當“演員”，做最好的示范
由于個(gè)體的差異，學(xué)生的基礎難免不均衡。為了鼓勵更多的學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)，教師就要親自充當“演員”，給學(xué)生做最好的示范，讓接受能力較差的學(xué)生放下包袱，積極參與并獲得成功的體驗。多年來(lái)我堅持用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達自己，效果很好，具體做法如下：
1、在日�？谡Z(yǔ)中，多用小詞，不用大詞、難詞。
這對于初學(xué)者顯得尤為重要。比如在表達“建議”功能時(shí)，我讓學(xué)生扮演記者向我發(fā)問(wèn)“如何學(xué)好英語(yǔ)”或是“如何提高學(xué)習成績(jì)”等，而我就是先從運用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”這幾個(gè)表達法回答學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始操練的。
2、用所學(xué)過(guò)的詞，特別是剛學(xué)過(guò)的詞組。
在示范表演的過(guò)程中，我會(huì )特意用上剛學(xué)過(guò)的詞組，讓新的知識在較短時(shí)間內反復出現，以幫助學(xué)生掌握和鞏固。
3、用簡(jiǎn)單句而非復雜句式。
如對同樣的一件事，我會(huì )說(shuō)：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不會(huì )選擇“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”類(lèi)似的定語(yǔ)從句或是名詞性從句等復雜句式。
三、當“觀(guān)眾”，觀(guān)察學(xué)生的實(shí)踐
在準備充分的條件下，或是學(xué)生掌握較好的情況下，教師應該大膽放手，靜坐在一邊當忠實(shí)的觀(guān)眾。利用這一機會(huì )，教師對表演的學(xué)生可進(jìn)行仔細觀(guān)察，以便了解學(xué)生對新知識的掌握程度和薄弱的地方，探究他們的情感變化和與人交流合作的能力等，從而能因材施教地輔導個(gè)別學(xué)生或是對全班加以再引導。
四、當“評論家”，再討論和深化話(huà)題
為了進(jìn)一步地驗證和鞏固所傳授的新知識，教師還得充當“評論家”的角色。對任何參與表演的學(xué)生，我們總是盡可能地發(fā)現其閃光點(diǎn)，哪怕只是有一句表達規范的句子或短語(yǔ)，或是較為大膽、聲音宏亮等。教師的大力表?yè)P和肯定，能讓學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣，促進(jìn)其今后更強烈的參與熱情和意識。這同時(shí)也是在鼓勵默默觀(guān)察的“學(xué)習困難生”的參與意識。
總之，只要我們能充分認識到英語(yǔ)交際地位的重要性，并能持之以恒地為學(xué)生不斷創(chuàng )設新的、真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)注意靈活轉換自己在其中的角色來(lái)引導學(xué)生，我們就一定能迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)更加美好的明天！
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