任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)的作用論文
【摘要】翻譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的重要科目，筆譯是翻譯中的重中之重，也是學(xué)生就業(yè)必要技能。傳統的筆譯教學(xué)模式理論大于實(shí)踐，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生筆譯的能力。任務(wù)型教學(xué)法強調學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，掌握課堂教學(xué)內容，提高實(shí)際應用能力。本文通過(guò)課堂實(shí)例，初探任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)中的具體應用。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英譯漢；增詞法翻譯
在我國已有兩千多年的歷史，筆譯在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中一直是重要科目，其中英譯漢更是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的必修科目。傳統的英譯漢教學(xué)以教師為中心，老師課上講解翻譯理論、課下給學(xué)生布置翻譯作業(yè)、教師打分批改。這種傳統教學(xué)模式有其優(yōu)勢，但其弊端近年來(lái)為專(zhuān)家學(xué)者指出詬病———教師與學(xué)生缺少溝通、學(xué)生與學(xué)生沒(méi)有交流、學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性與創(chuàng )造性等等。與傳統教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)法吸收多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，近幾年開(kāi)始廣泛應用于課堂教學(xué)。本文欲初步探討任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)法中的具體應用。
1任務(wù)型教學(xué)法
20世紀80年代，印度的N.S.Prabhu最早提出任務(wù)教學(xué)法，90年代這一教學(xué)法迅速發(fā)展，并逐漸引用到外語(yǔ)課堂教學(xué)。Prabhu發(fā)現當他的學(xué)生們專(zhuān)注解決語(yǔ)言任務(wù)的時(shí)候能更簡(jiǎn)單的學(xué)習語(yǔ)言，因此任務(wù)教學(xué)法要求教師按照特定教學(xué)目的設計任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教學(xué)內容。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)概況如下：1）任務(wù)教學(xué)法把課本用于教學(xué)過(guò)程中，更加強調語(yǔ)言交流和真實(shí)語(yǔ)境。學(xué)生運用目標語(yǔ)言在實(shí)際操作中學(xué)習。2）任務(wù)教學(xué)法將課后的語(yǔ)言活動(dòng)與課堂語(yǔ)言學(xué)習結合起來(lái)，課堂任務(wù)要符合真正語(yǔ)境。3）任務(wù)教學(xué)法強調學(xué)生用目標語(yǔ)交流，任務(wù)是學(xué)習的中心、教學(xué)的基礎，學(xué)生們完成任務(wù)是最重要的。4）任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供更多的變化以適應目標語(yǔ)言。通過(guò)有效完成語(yǔ)言任務(wù)，學(xué)生們在不斷使用目標語(yǔ)言的同時(shí)提高了語(yǔ)言交流能力。它使學(xué)習者有機會(huì )在課堂上專(zhuān)注于學(xué)習過(guò)程本身而不是語(yǔ)言本身。5）任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生自身實(shí)際與實(shí)踐和語(yǔ)言交流結合一起，這是外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。當個(gè)人實(shí)際情景中的聯(lián)系在語(yǔ)言學(xué)習中再現，語(yǔ)言學(xué)習的能力將被加強。任務(wù)教學(xué)法一般有三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)階段以及后任務(wù)階段。前任務(wù)階段是灌輸的階段。學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)的階段。在這一階段，教師應給出實(shí)用、真實(shí)且適合學(xué)習者學(xué)習的主題及任務(wù)。學(xué)習者應已掌握一定的知識能夠完成任務(wù)，并準備好完成將在任務(wù)階段進(jìn)行的任務(wù)。前任務(wù)階段明確學(xué)習者希望完成的任務(wù)以及達到的目標。任務(wù)階段學(xué)習者自主選擇話(huà)題及任務(wù)，討論并解決任務(wù)。后任務(wù)階段中，學(xué)習者在教師的指導下以自身對知識的理解完成任務(wù)。后任務(wù)階段是輸出階段。學(xué)習者使用外語(yǔ)的能力能通過(guò)完成任務(wù)得以提升，因為使用語(yǔ)言是最終的目的，教師應該通過(guò)設置任務(wù)、討論任務(wù)、完成任務(wù)等方式幫助學(xué)習者達到使用外語(yǔ)的目標。
2任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)中的'應用
英譯漢課程一般在第三活第四學(xué)期開(kāi)設，這學(xué)習這門(mén)課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎課程，具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。增詞法是英譯漢過(guò)程中常用的翻譯技巧，在學(xué)習增詞法之前，學(xué)生掌握了翻譯的基礎知識、英漢語(yǔ)言的對比以及其他常用的翻譯技巧，因此學(xué)生有能力通過(guò)教師的引導以及任務(wù)的設定進(jìn)行英譯漢增詞法的任務(wù)學(xué)習。
2.1前任務(wù)階段
課堂以任務(wù)開(kāi)始，這個(gè)任務(wù)是教師上節課布置由學(xué)生課下完成的任務(wù)，該任務(wù)不易太難，要貼近課程內容，引起學(xué)生學(xué)習興趣。在增詞法課前教師布置給學(xué)生幾個(gè)英語(yǔ)句子，要求英譯漢并找出英漢句子中的不同點(diǎn)。任務(wù)由個(gè)人完成，可以討論，學(xué)生可以帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)到課堂。如：Sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她買(mǎi)了一個(gè)電熨斗和兩床被子。這個(gè)漢語(yǔ)譯文中學(xué)生會(huì )發(fā)現多了“一個(gè)”和“兩床”，即使學(xué)生自身沒(méi)有翻譯出量詞，教師在上課開(kāi)始檢查任務(wù)完成情況時(shí)，可以引導指出，幾個(gè)句子下來(lái)，學(xué)生們就總結出英譯漢的一個(gè)方法———增詞法，進(jìn)而引出本課學(xué)習內容。
2.2任務(wù)階段
教師給出增詞法定義的填空題，增詞法就是在翻譯時(shí)根據_____或_______或______的需要增加原文中雖無(wú)其詞但有其義的一些詞。補完增詞法的定義就是本節課的第二項任務(wù)。這一環(huán)節的任務(wù)由老師帶領(lǐng)完成。老師事先將歸類(lèi)好的英文句子按組呈現給同學(xué)，學(xué)生現場(chǎng)進(jìn)行英譯漢，并總結增詞的分類(lèi)組別。如：增加量詞Aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一輪紅日從風(fēng)平浪靜的海面冉冉升起。增加語(yǔ)氣助詞Don’ttakeitseriously.I’mjustmakingfunofyou.不要認真嘛，我只不過(guò)開(kāi)開(kāi)玩笑罷了（而已）。增加時(shí)態(tài)詞Heisrichnow.Butheusedtobeaspoorasweare.他現在是富了；可以前他和我們現在一樣窮。補足語(yǔ)言結構Shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙個(gè)不�！匆路�，燒飯，收拾房間。（增加名詞）通過(guò)這幾個(gè)句子所增加成分的分析，可以總結出增詞法中一個(gè)空填句法上。在總結增加量詞的時(shí)候老師可以通過(guò)一個(gè)小游戲促進(jìn)同學(xué)對英漢語(yǔ)量詞有所區別。游戲方式為一名同學(xué)說(shuō)量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調動(dòng)了課堂氣氛，也是學(xué)生對漢語(yǔ)量詞的博大有了深刻理解。以同樣的方式總結出增詞法的定義，同學(xué)通過(guò)分析歸納能對增詞法的運用方式有更深刻明了的理解。在總結增加量詞的時(shí)候老師可以通過(guò)一個(gè)小游戲促進(jìn)同學(xué)對英漢語(yǔ)量詞有所區別。游戲方式為一名同學(xué)說(shuō)量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調動(dòng)了課堂氣氛，也是學(xué)生對漢語(yǔ)量詞的博大有了深刻理解。也說(shuō)明任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法也要與其他教學(xué)方法有效結合，根據課堂內容需要合理運用。
2.3后任務(wù)階段
在上兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行后，學(xué)生們對增詞法的內容與應用有了理論上的知識，后任務(wù)階段是將學(xué)生所學(xué)用于實(shí)際應用中。因此這一階段教師設計了兩個(gè)環(huán)節。一為觀(guān)看英文演講視頻，帶中英字幕，要求學(xué)生挑出演講中使用增詞法的地方，并分析使用的是哪一類(lèi)增詞法，以此熟悉增詞法在實(shí)際生活中的使用。二為實(shí)踐操作，學(xué)習增詞法是為了更好的筆譯，因此這一任務(wù)要求學(xué)生分組進(jìn)行英文段落翻譯，30人的班級，每組5到6人，小組內先獨立完成，然后組內討論，選出一篇修改后優(yōu)秀的譯文。選出后在班上進(jìn)行閱讀，小組間進(jìn)行自評和互評，選出班級中的優(yōu)秀譯文，稍后教師給出參考譯文，對學(xué)生的譯文進(jìn)行點(diǎn)評并帶領(lǐng)學(xué)生總結本節課增詞法的定義以及用法，布置下節課的任務(wù)后，結束本節課的教學(xué)。
3結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法融合多個(gè)教學(xué)方法的精華優(yōu)點(diǎn)，強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在教學(xué)中能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。本文以英譯漢課程中增詞法的課堂教學(xué)為例，初步探究了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在英譯漢課堂教學(xué)中的具體應用。通過(guò)教師任務(wù)的設計與學(xué)生對任務(wù)的完成，學(xué)生很好的掌握了增詞法的內容與應用，提高了學(xué)生實(shí)際筆譯的翻譯能力，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習與翻譯工作打好堅實(shí)基礎。
【參考文獻】
�。�1］岳守國.任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法:概要、理?yè)斑\用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(05).
�。�2］程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].高等教育出版社,2004.
�。�3］譚曉.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)中的實(shí)際應用研究[J].當代教育論壇(綜合研究),2011(04).
�。�4］方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(09).
【任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)的作用論文】相關(guān)文章：
任務(wù)型教學(xué)法在ESP教學(xué)的作用論文08-13
任務(wù)型游戲教學(xué)研究論文04-17
任務(wù)型教學(xué)的反思03-29
任務(wù)型教學(xué)理念論文范文06-11
淺談如何提高任務(wù)型教學(xué)的效果論文01-21
高職院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應用探討11-08
計算機任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究論文07-29