問(wèn)題解決能力培養的小學(xué)數學(xué)教育論文
[摘要]小學(xué)數學(xué)教育要達成的目標就是要貫徹素質(zhì)教育思想，提高學(xué)生的全面素質(zhì)能力。問(wèn)題解決能力是小學(xué)階段素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生正處在能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)關(guān)注對學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，能夠讓他們在知識掌握方面更加的扎實(shí)，與此同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生突破諸多數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習難題，實(shí)現創(chuàng )新能力的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決;小學(xué)數學(xué);培養
問(wèn)題解決能力培養教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教育的一項根本任務(wù)，要求教師在數學(xué)教學(xué)中將問(wèn)題作為根本載體，通過(guò)運用恰當的提問(wèn)和解疑方法對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的增強，也讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)力被充分激發(fā)出來(lái)。為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，數學(xué)教師要注意對傳統方法進(jìn)行改進(jìn)，豐富數學(xué)教育內容，合理設置數學(xué)問(wèn)題，加強對學(xué)生問(wèn)題思考的引導，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到根本提升。
一、合理提問(wèn)，激發(fā)問(wèn)題意識
數學(xué)學(xué)科本身存在著(zhù)大量的疑問(wèn)，而這些問(wèn)題需要被不斷地發(fā)掘和利用，以便為學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展提供載體。在實(shí)際教學(xué)中，可以是教師直接提出疑問(wèn)讓學(xué)生思考，也可以是鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑惑，提高學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)意識。不過(guò)不管是哪一種提問(wèn)方法，問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵，只有保證問(wèn)題合理和富有針對性，才能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識被充分激發(fā)出來(lái)。高質(zhì)量的數學(xué)問(wèn)題必須具備這樣的條件：趣味性強，可以引起學(xué)生的思考欲望，增強對學(xué)生探究解決的吸引力；擁有實(shí)際意義，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習與教學(xué)進(jìn)展；理解簡(jiǎn)單，針對性強，提出的時(shí)機恰當。問(wèn)題意識的培養必須循序漸進(jìn)，于是可以先從教師提問(wèn)著(zhù)手，當學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題解決能力后，再鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)和自主探索。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以提出：比的基本性質(zhì)和我們以前學(xué)習到的分數和商不變的性質(zhì)存在著(zhù)哪些關(guān)系？它們有哪些相似和不同之處？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，回憶和復習以往學(xué)習到的數學(xué)知識，更能讓學(xué)生構建知識體系。當學(xué)生掌握了基本數學(xué)概念知識后，教師可以增加提問(wèn)難度，列出問(wèn)題讓學(xué)生解決。如小明看一本故事書(shū)，已看頁(yè)數和總頁(yè)數的比是2:5，已知故事書(shū)總共是120頁(yè)，那么已經(jīng)看了多少頁(yè)？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生利用自己已學(xué)知識進(jìn)行解答，也能夠將學(xué)生的問(wèn)題意識引向深入。
二、主動(dòng)參與，調動(dòng)主體熱情
數學(xué)問(wèn)題的解決貫穿數學(xué)教學(xué)全過(guò)程，而且學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們消化教材知識，進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )新的過(guò)程。要想真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，就應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的解決活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的自主學(xué)習和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學(xué)保障，保障數學(xué)教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀(guān)念，把學(xué)習自主權交到學(xué)生手中，激勵學(xué)生大膽探究和主動(dòng)思考，而不是一味地將學(xué)生限制在一定的思維框架當中。為了調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生在其中全身心地投入，并吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)比例時(shí)，為了引導學(xué)生掌握用比例求解知識的能力，提高學(xué)生的數學(xué)應用意識，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)實(shí)踐操作的問(wèn)題情境：為學(xué)生提供已知長(cháng)度的木桿、測量尺，讓學(xué)生運用實(shí)際長(cháng)度和影長(cháng)之間的關(guān)系，用比例的方式求解出旗桿的實(shí)際長(cháng)度。教師設置的問(wèn)題行徑具有明顯的實(shí)踐操作性的特征，因而能夠引起學(xué)生的主體參與興趣，讓學(xué)生靈活應用比例的'相關(guān)知識解決實(shí)際生活當中的應用題，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的樂(lè )趣。
三、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)問(wèn)題解決
生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習平臺，也是學(xué)生知識應用的天地，在生活這個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的空間當中，學(xué)生可以更好地運用數學(xué)知識，也可以深入地進(jìn)行數學(xué)發(fā)現，因而能夠對學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行深層次的鍛煉與培育。假如教師一味地對教材當中的內容進(jìn)行直接講授的話(huà)，會(huì )讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生畏懼的情緒，也無(wú)法鍛煉學(xué)生的應用能力。為了激發(fā)學(xué)生的應用意識，讓學(xué)生認識到數學(xué)知識，在解決生活中問(wèn)題方面發(fā)揮的積極作用，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵學(xué)生總結思路和解題方法，養成用數學(xué)看待生活問(wèn)題的習慣，培養利用數學(xué)思維思考生活的能力。例如，在教學(xué)分數時(shí)，教師可以為學(xué)生設置貼近生活的解答題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考與解決。如小芳有10個(gè)蘋(píng)果，小明有6個(gè)蘋(píng)果，小芳比小明多幾分之幾？要想讓兩人個(gè)數相等，小芳需要給小明幾分之幾？問(wèn)題解決能力是小學(xué)生必須具備的一項數學(xué)學(xué)習能力，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習生涯來(lái)說(shuō)都有著(zhù)至關(guān)重要的影響力，因而要將問(wèn)題解決能力培養作為數學(xué)教育的重點(diǎn)，增強學(xué)生發(fā)現、分析以及解決問(wèn)題的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，小學(xué)數學(xué)教師要將問(wèn)題貫穿于數學(xué)教學(xué)全過(guò)程，保證問(wèn)題設置的合理性，同時(shí)引起學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，總結解題思路與技巧，鍛煉解題能力，實(shí)現數學(xué)素質(zhì)跨越式發(fā)展。
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