探索新教育走科學(xué)和諧教育之路的論文
【摘要】探索新教育，走科學(xué)和諧教育之路。具體做法。
�。�1）“故事薈”引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革，真正實(shí)現語(yǔ)文教育功能的突破。
�。�2）構建學(xué)習型組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)權威對行政權威的有效制衡，促進(jìn)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
�。�3）發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教師可持續發(fā)展。
�。�4）多元化評價(jià)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)全面提升，培養可持續發(fā)展的人。
【關(guān)鍵詞】教育；語(yǔ)文課改；教師；發(fā)展
教育的本質(zhì)是培養高尚的靈魂和有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人。而要真正實(shí)現這一教育目的，校長(cháng)的辦學(xué)思想、人文情懷和價(jià)值取向起著(zhù)決定性作用。校長(cháng)有什么樣的思想，學(xué)校就有什么樣的文化，學(xué)校有什么樣的文化，就能培養出什么樣的人。作為一名小學(xué)校長(cháng)，人類(lèi)靈魂的工程師、孩子品格的塑造者，承擔著(zhù)孩子成長(cháng)的奠基工程。所以，我們必須思考這些問(wèn)題：什么樣的教育者才能真正擔當起教育的重任？我們究竟該培養什么樣的人？該怎樣去培養人？如何能突破應試教育的瓶頸實(shí)現真正的素質(zhì)教育？怎樣才能以人為本，回歸教育的本質(zhì)，澄清教育的本來(lái)面目，真正把師生培養成有高尚情操、健全的人格和有創(chuàng )造力的、可持續發(fā)展的人？近年我校在語(yǔ)文教學(xué)改革、發(fā)展教師、學(xué)習型組織構建和師生評價(jià)方面做了一些有益探索和嘗試。
1.“故事薈”引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革，真正實(shí)現語(yǔ)文教育功能的突破
傳統的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多的是知識的傳授而忽視了對學(xué)生的教育功能；過(guò)多的是“灌輸”，而忽視了“人”這個(gè)主體，在相當大程度上失去了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義。其結果就是培養出的人消極、被動(dòng)，缺乏創(chuàng )造力和人文情懷。針對這種情況，我校提出：以“故事薈”為載體，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革，以圖在知識與技能、方法與途徑、情感與價(jià)值觀(guān)等方面實(shí)現教育蛻變。使學(xué)生在主體活動(dòng)中親歷，在積極參與中感受，在快樂(lè )合作中分享。最終實(shí)現語(yǔ)文的四個(gè)目的：語(yǔ)文知識、寫(xiě)作技能、文學(xué)素養和人文素養。具體做法是：“集”，學(xué)生每周依據語(yǔ)文教材單元要求，搜集相關(guān)故事材料，包括名人、歷史、自然、科學(xué)、動(dòng)物、家庭、同學(xué)之間的故事等。故事要求積極向上，有教育意義。目的在于通過(guò)搜集材料，培養學(xué)生獲取信息的能力和社會(huì )實(shí)踐能力�！爸v”，我們每周有兩節口語(yǔ)交際課，課堂上由老師組織，學(xué)生主持，人人參與，可介紹，可復述，可合作表演，可分組辯論。以培養學(xué)生口頭表達能力和組織表演能力�！霸u”，要求其它同學(xué)要對發(fā)言的學(xué)生作出評價(jià)，以培養學(xué)生觀(guān)察、思考和辨別能力�！皩�(xiě)”，每周開(kāi)設有兩節寫(xiě)作課，我們活用語(yǔ)文教材，依據教材特點(diǎn)進(jìn)行補續空白、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)；結合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作比賽，挖掘生活語(yǔ)文，培養學(xué)生的書(shū)面表達能力和想象能力�！熬帯�，我們對現有教材進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，鼓勵學(xué)生把一些故事性強，有教育意義的課，如《空城計》、《小燕子媽媽笑了》等編成情景劇，讓學(xué)生在表演中學(xué)習，在體驗中感悟，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造、組織和表達能力，又豐富了學(xué)生情感�！爱�(huà)”，辦手抄報是我們學(xué)校多年來(lái)一直堅持的活動(dòng)，我們根據教材特點(diǎn)讓學(xué)生給教材配圖，通過(guò)圖文形式加深學(xué)生對教材的理解；結合重大節日進(jìn)行手抄報創(chuàng )編比賽，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力。
“故事薈”課程的開(kāi)設，從根本上改變了以往教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，教師強行“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。學(xué)生在主動(dòng)“集、講、評、寫(xiě)、編、畫(huà)”過(guò)程中，輕松自如地學(xué)會(huì )了知識，鍛煉了能力，豐富了情感，提升了素養，和諧了人格，獲得了快樂(lè )。
2.構建學(xué)習型組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)權威對行政權威的有效制衡，促進(jìn)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
目前學(xué)校的管理模式是借鑒上個(gè)世紀西方的企業(yè)管理模式設置的。學(xué)校的管理由校長(cháng)、副校長(cháng)、主任、班主任和教師組成金字塔形式的管理結構。課程結構模式化，教師嚴格按照上級要求授課，按照既定的模式上課。這種管理模式的直接危害是：泯滅了教師的創(chuàng )造性，使教師出現嚴重的職業(yè)倦��；而學(xué)生也像工業(yè)產(chǎn)品那樣批量生產(chǎn)，規格樣式相同，個(gè)性被消磨了，創(chuàng )造力被扼殺了。針對這種情況，我們提出了“構建學(xué)習組織，突出專(zhuān)業(yè)權威”的管理思想。誰(shuí)有前瞻性思想、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和好的教育教學(xué)方法，誰(shuí)能引領(lǐng)教學(xué)改革，誰(shuí)就是“領(lǐng)導”，他在學(xué)校就有話(huà)語(yǔ)權，從而有效地突破行政領(lǐng)導統治專(zhuān)業(yè)教育這種陳舊的管理模式。學(xué)習型組織的構建激發(fā)了教師的學(xué)習、工作的熱情，激活了教師的創(chuàng )造力，使教師在工作中找到了價(jià)值和自信，獲得了心靈上的愉悅。在這方面我們主要做了兩項工作。①開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。為了激發(fā)教師的讀書(shū)學(xué)習熱情，我們提出了“創(chuàng )建書(shū)香校園，培養紳士淑女”的工作思路。為此，我們專(zhuān)門(mén)成立了讀書(shū)活動(dòng)俱樂(lè )部，校長(cháng)擔任俱樂(lè )部主任，負責讀書(shū)活動(dòng)。校長(cháng)讀書(shū)帶動(dòng)教師讀書(shū)，教師讀書(shū)帶動(dòng)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)帶動(dòng)家長(cháng)讀書(shū)，最終實(shí)現學(xué)校文化引領(lǐng)新農村建設的教育目的。我們還開(kāi)設了讀書(shū)論壇，兩周一次。論壇上，教師就所讀的書(shū)籍發(fā)表自己的看法，闡述自己的見(jiàn)解，分享別人的思想，在學(xué)習中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升華，以獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展。②實(shí)行名師導師制，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)權威。在課程改革方面，以校內優(yōu)秀教師為軸心，以公開(kāi)課、反思、論文為輻射點(diǎn)，構建專(zhuān)業(yè)氛圍。我們在各科都選出本校的名師，負責其它教師的學(xué)習，引領(lǐng)他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。導師每周上一節公開(kāi)課，其它教師全部參加聽(tīng)課，然后評課，最后摹課。除了在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面為名師搭建更多的成長(cháng)和展示的平臺外，我們盡力為優(yōu)秀教師創(chuàng )造良好的.工作、生活和學(xué)習環(huán)境，福利待遇從優(yōu)，晉級優(yōu)先。學(xué)習型組織的構建，在很大程度上解決了教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)了教師的學(xué)習和工作熱情，解放了教師的思想，對推動(dòng)教育的良性發(fā)展起到了積極的作用。
3.發(fā)展教師，關(guān)注教師精神生活，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教師可持續發(fā)展
教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師的專(zhuān)業(yè)水平、思想認識、綜合素質(zhì)、道德水準等直接影響著(zhù)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，校長(cháng)的任務(wù)之一就是引領(lǐng)、激勵和培養教師成長(cháng)。在目前的學(xué)校管理中，大多數學(xué)校只看中的是教師的“工具性”，卻忽視了教師“人”這個(gè)主體。
我們許多校長(cháng)在對教師進(jìn)行著(zhù)“軟傷害”，如強迫教師加班加點(diǎn)進(jìn)修學(xué)習、工作等，這既不符合人本，又沒(méi)有效率。我們學(xué)校在內因方面下功夫，通過(guò)激勵教師的成長(cháng)內需，實(shí)現“要他學(xué)”向“他要學(xué)”轉變，從而有效地解決了職業(yè)倦怠，使教師在尊重中感受到教師這個(gè)職業(yè)的神圣和快樂(lè )。所以我始終堅持做好幾個(gè)角色。
3.1學(xué)習者。教育必須站在時(shí)代的前沿，站在教育的前沿，引領(lǐng)時(shí)代潮流。而要實(shí)現這一職責，校長(cháng)就必須是一個(gè)智者，必須汲取先人的、現代的、國內的、國外的教育教學(xué)思想和理念，與時(shí)俱進(jìn)，做教師的示范者。以自身的學(xué)習帶動(dòng)教師的學(xué)習，以自身的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展。我本人十分注重學(xué)習，通過(guò)不同途徑來(lái)增加自身知識儲備，做教師的榜樣和示范。
3.2引領(lǐng)者。一個(gè)校長(cháng)就是一所學(xué)校。校長(cháng)不但是學(xué)校的管理者，更是教師思想和專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者。為了規范師生的言行，我首先規范自己的言行；每周例會(huì )，我們不再過(guò)多地絮叨瑣碎的事務(wù)，而是把它搞成講座、論壇；我們還用走出去請進(jìn)來(lái)的辦法，給教師創(chuàng )造外出的學(xué)習機會(huì )，開(kāi)闊教師的視野，請專(zhuān)家學(xué)者到校講座，豐富教師思想。
3.3服務(wù)者。獲得尊重是人最本質(zhì)的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中，我們十分注重對教師的感情投入。我們專(zhuān)門(mén)建立教師生日檔案，該那一位教師生日了，我們會(huì )以各種方式表示祝福；教師生病了，我們會(huì )盡量給他們安排休息，幫助他們看��；家里有婚喪嫁娶，學(xué)校一律參與，妥善安排；組織豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富教師的精神生活。這些關(guān)懷和活動(dòng)溫暖了教師的心，調動(dòng)了教師工作和學(xué)習的積極性，增強了他們的集體榮譽(yù)感，有效地激發(fā)了教師自我發(fā)展的欲望。
3.4成就者。讓教師看到希望。我們學(xué)校一向堅持這樣一個(gè)宗旨：為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)修橋鋪路，為教師的事業(yè)發(fā)展搭建舞臺。通過(guò)辦論壇、講座等形式給教師創(chuàng )造展示自我的機會(huì )；通過(guò)上公開(kāi)課選出本校的名師，推薦參加市級、省級名師評選；鼓勵教師建立自己的教師博客，傳播自己的教育思想等。這些方法使教師意識到了自己的價(jià)值，增強了教師的自信心和責任感。
3.5發(fā)現者。把教師的特長(cháng)和工作有機地結合起來(lái)。每一個(gè)人都有自己獨特的智力中心，讓教師教自己喜歡的科目既符合科學(xué)性，又遵從人本，有利于最大限度地利用好本校的人力資源。所以我們改變以往教師包班的做法，而是讓教師包學(xué)科，讓他們選擇自己擅長(cháng)的學(xué)科去教。用和諧教育培養出和諧人格，創(chuàng )建出和諧校園、和諧家庭與和諧社會(huì )。量才使用實(shí)際上就是對教師的尊重，只有在他們感覺(jué)到受尊重時(shí)，他們才會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習和工作。在課外活動(dòng)中，我們同樣發(fā)揮教師的特長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行輔導。喜歡美術(shù)的教師輔導美術(shù)；擅長(cháng)音樂(lè )的教師輔導音樂(lè )，等等。盡管這些額外工作沒(méi)有報酬，但我們的教師卻十分認真賣(mài)力，因為他們在工作中找到了價(jià)值和自信。
通過(guò)挖掘教師的內在潛力，調動(dòng)他們的內驅力，我們很好地激活了教師的思維，喚醒了他們的主體意識，激發(fā)了他們對教育的責任感，形成一支奮發(fā)向上的教師團隊。
4.多元化評價(jià)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)全面提升，培養可持續發(fā)展的人
為了有效突破應試教育的瓶頸，全面提升師生綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生健康發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們建立了師生多元化評價(jià)體系。
4.1評價(jià)教師。
4.1.1評價(jià)內容及標準。
�、俟ぷ鲬B(tài)度（愛(ài)崗敬業(yè)、寬容忍耐）；
�、诮虒W(xué)理念（整體把握、領(lǐng)會(huì )深邃）；
�、酃芾斫M織水平（有條不紊、有聲有色）；
�、茏陨硭刭|(zhì)及業(yè)務(wù)水平（和諧合作、躬身自省、注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)基本功過(guò)硬）；
�、萁虒W(xué)特色與業(yè)績(jì)（教學(xué)風(fēng)格獨特有效、學(xué)生素質(zhì)提高）
4.1.2評價(jià)方式。
�、賻熒u；
�、趲熢u；
�、垲I(lǐng)導評價(jià)。
4.1.3評價(jià)途徑。
�、俟膭罱處熥灾魈峤蛔栽u資料；
�、诓扇�(wèn)卷調查進(jìn)行師師互評；
�、垲I(lǐng)導評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，要客觀(guān)公正。
4.1.4評價(jià)結果：與年度考核掛鉤，實(shí)行獎懲。提高教師素養，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
4.2評價(jià)學(xué)生。
4.2.1評價(jià)內容及標準。
�、兖B成教育（文明禮儀、知書(shū)達理）；
�、趯W(xué)習態(tài)度（積極端正、興趣濃厚）；
�、酆献魈骄�、創(chuàng )新能力（樂(lè )于合作、善于鉆研、勇于創(chuàng )新）。
4.2.2評價(jià)方式。
�、偕栽u；
�、谏ピu；
�、蹘熢u；
�、芗议L(cháng)評。
4.2.3評價(jià)途徑。
�、俟膭顚W(xué)生平時(shí)充實(shí)自己的成長(cháng)記錄袋；
�、诶冒嚓爼�(huì )開(kāi)展生生互評，尋找對方閃光之處；
�、劢處熢u價(jià)應多元化，多樣化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異及發(fā)展性變化；
�、苎埣议L(cháng)參加學(xué)生的學(xué)期評價(jià)，并結合家庭表現發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
4.2.4評價(jià)結果。
�、倥c學(xué)生的評先評優(yōu)掛鉤，適當進(jìn)行物質(zhì)獎勵；
�、谠u選“評價(jià)能手”；
�、鄞龠M(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
通過(guò)對教師學(xué)生的多元多樣評價(jià)，引領(lǐng)師生尋找自身發(fā)展的途徑，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，提高師生綜合素養。以上是我們在創(chuàng )建和諧校園、人文校園方面做的一些有益的探索，并收到了良好的教育效果，受到了家長(cháng)的好評，社會(huì )的認可。
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