新課改后教學(xué)中的幾個(gè)誤區論文
新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為有了很大的轉變，教學(xué)手段和方法也日益豐富和藝術(shù)化，師生關(guān)系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績(jì)。但是，我們在欣慰之余不能不關(guān)注一些隨之而來(lái)的負面問(wèn)題，單是教師自身發(fā)展來(lái)看，就存在明顯的失衡現象，一些教師步入了發(fā)展誤區，嚴重制約了自身的可持續發(fā)展。那么，教師在應對新課程的挑戰中要找準自己的位置，走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區。
一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng )新
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷地加強自身培訓和學(xué)習，但是參與培訓和學(xué)習不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤(pán)吸收。某些教師參與培訓或聽(tīng)優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習時(shí)，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)進(jìn)行互動(dòng)、在內容講解時(shí)追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書(shū)等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會(huì )有獨特的思想和建樹(shù)，更不可能成長(cháng)為新課程的實(shí)踐者和探索者。
其實(shí)，教師發(fā)展關(guān)鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng )新。因為創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，更何況一個(gè)人。就象樹(shù)林里找不出兩片完全相同的樹(shù)葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索和梳理，每一個(gè)學(xué)科都已經(jīng)形成各自潛在的教學(xué)模式和規則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時(shí)，千萬(wàn)別丟了自己的個(gè)性，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。身為一線(xiàn)教師有著(zhù)他人無(wú)可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家�？傊�，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價(jià)值，在實(shí)踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng )新、勇于向前威人士挑戰，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終成為一名優(yōu)秀教師。
二、重教學(xué)技巧應用，輕專(zhuān)業(yè)知識的鉆研和拓展
伴隨著(zhù)新課改的不斷深入及對學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關(guān)注追求教學(xué)技巧及方法的應用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是差生一節課下來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時(shí)課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。
眾所周知，教師的發(fā)展既包括教學(xué)技巧的提高，又抱括對專(zhuān)業(yè)知識的鉆研和拓展，二者合一才能提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。所以，在今后的教學(xué)中僅有嫻熟的教學(xué)技巧還遠遠不夠，還不須注重專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，否則，即使教師的教學(xué)設置得再精巧，手段再靈活，教學(xué)效果也不會(huì )盡如人意。
三、重教材使用，輕教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和應用
在新課改的教學(xué)過(guò)程中，某些教師仍然奉行傳統的“教教材”作為教學(xué)手段，而不是“用教材教，的教學(xué)理念。所以在教學(xué)過(guò)程中也就沒(méi)有依據學(xué)生的認知需求對教材內容進(jìn)行重新編排和組織，這樣就滿(mǎn)足不了學(xué)生的心理需求，也促進(jìn)不了學(xué)生發(fā)展。對于傳達統的“教教材”，“用教材教”是把教材作為教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中就完全可以依據學(xué)生的認知需求對教材進(jìn)行重新編排和組織，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 現在看來(lái)，身為教師除了自主靈活地規劃教學(xué)外，在教學(xué)內容上還應拓展和延伸，以便讓我們的學(xué)生學(xué)得更透徹，更深入。為此，教學(xué)也不能滿(mǎn)足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學(xué)資源，以鮮活生動(dòng)的`素材給學(xué)生豐富的認知體驗，提高學(xué)生的認知水平。
四、重多媒體課堂教學(xué)，制約教師和學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展及師生情感交流
現在有種錯誤的觀(guān)念，上公開(kāi)課或評獎?wù)n都非得用多媒體教學(xué)不可，否則你的課那怕上得再好也和優(yōu)質(zhì)課掛不邊。，其實(shí)多媒體課堂教學(xué)也有其不足的地方，傳達統手段也有其長(cháng)處。一堂課的“好壞”不在于有多熱鬧、花樣有多少，關(guān)鍵在于師生有多少情感交流，學(xué)生有多少體驗和領(lǐng)悟，思維在什么層面和程度展開(kāi)上等等。所以，多媒體教學(xué)“一用就靈，一用就好”的評價(jià)并不足取。它容易誤導教師，促使他們往往偏向于過(guò)度依賴(lài)現代的教育技術(shù)，從而使教師的成長(cháng)誤入歧途。因此，對待傳統課堂教學(xué)與多媒體課堂教學(xué)的評價(jià)，應該提倡各有千秋，做到揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮各種手段的優(yōu)勢，才能最大程度地提高教學(xué)效果。
另外，多媒體教學(xué)業(yè)運用不當也會(huì )抑制學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。例如在政治課上，對于一些意蘊深刻的理論性非常強的課、閱讀理解性強的題及漫畫(huà)題，如果教師上課時(shí)按照個(gè)人的理解，顯示出一個(gè)現成的答案，那么在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識積累、文化素養不同、聯(lián)想、想象的內容也各異，因此可能會(huì )造成兩種不同的后果，一是不符合學(xué)生的理解，卻有“標準的”和“最佳的”之嫌；二是符合學(xué)生的理解，卻省去了思維的過(guò)程。這樣，教師不但不能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，相反，卻抑制了學(xué)生的聯(lián)想和想象。
師生之間良好的情感交流是高質(zhì)量、高效益進(jìn)行教學(xué)的重要保證。有的教師在應用多媒體教學(xué)時(shí)，把預先準備好的知識要點(diǎn)、音像資料、訓練習題等都編入課件，上課需要的文字、符號、畫(huà)面都應有盡有，上課時(shí)，教師只需要站在講臺的一角，點(diǎn)擊鼠標，調出所需要的內容，再穿插必要的講解，就可以完成整個(gè)課堂教學(xué)。這樣學(xué)生的注意力往往多集中在色彩醒目的、不斷變換的熒屏顯示上，甚至為內容過(guò)度所配置的音樂(lè )上，而很少關(guān)注教師的表情和動(dòng)作，這樣教師的體態(tài)、語(yǔ)言就不能充分發(fā)揮作用，教師也不能及時(shí)走下講臺與學(xué)生進(jìn)筇地情感交流，從而導致師生情感疏遠。
總之，多媒體是一種現代教學(xué)手段，有長(cháng)處、也有短處，我們只能把它作為一種輔助教學(xué)手段，必須在尊教育規律的前提下，使之切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，做到適可而止，不能為了迎合評委的口味或追求熱烈的氣氛用多媒體而用多媒體！
【新課改后教學(xué)中的幾個(gè)誤區論文】相關(guān)文章：
淺談詩(shī)歌教學(xué)中的幾個(gè)誤區12-07
談目標教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)誤區12-05
新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認識與誤區論文04-24
論文：對“改革”認識的幾個(gè)誤區06-20
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)誤區12-05
新課改體育教學(xué)論文03-29