新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認識與誤區論文
課程改革雖然在我國多個(gè)省市縣（區）已進(jìn)入實(shí)施階段，但許多教師受思維定式和傳統習慣的影響，對課程感到有很多困惑，甚至覺(jué)得無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)對部分試驗縣（區）的調查了解，筆者認為還有許多認識上的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和澄清。
1.教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系問(wèn)題
教育理念是對教育本質(zhì)的認識，是人們對于教育現象的哲學(xué)思考，反映著(zhù)人們對于教育價(jià)值取向以及教育規律的理性認識，這些理念對于教育、教學(xué)改革與發(fā)展具有指導作用。但是教育理念不等同于具體的教學(xué)方法，同一個(gè)教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現著(zhù)教育理念的基本精神，并且在教育實(shí)踐中驗證。豐富和發(fā)展著(zhù)教育理念。但是，長(cháng)期以來(lái)，人們往往錯誤地將教育理念與教青方法簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。以傳統教學(xué)為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的理念，幾千年來(lái)，人們一直嘗試著(zhù)在教學(xué)的實(shí)踐中應用它，但是，許多時(shí)候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現形式就是“提問(wèn)式”，許多地方評價(jià)一節課的好環(huán)，往往只看教師提問(wèn)了多少學(xué)生，對于提問(wèn)的內容和效果是否有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，是否真正體現了“啟發(fā)式”原則卻被忽略了。
本次基礎教育課程改革中，這種錯誤的思維定式再次表現出來(lái)。許多人一提“課改”，就說(shuō)“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實(shí)，這些教師缺少的正是對教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當代一個(gè)重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強調關(guān)注學(xué)生“情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展、強調在學(xué)習中的“合作學(xué)習”�！把芯啃詫W(xué)習”以及“選擇人一生必備的基礎知識”等等方面，均體現了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學(xué)過(guò)程中，又會(huì )表現為“關(guān)注學(xué)生的情感體驗”、“尊重學(xué)生的人格”、“教會(huì )學(xué)生自我學(xué)習的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認為搞“課改”，上面就應該給一個(gè)具體模式或具體方法，這種傳統的思維方式是不對的。目前，課程改革需要的是所有試驗教師，不斷認真學(xué)習有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動(dòng)地創(chuàng )造出更多的，具有特點(diǎn)的教學(xué)方法。
2.教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題
由于許多教師不能區別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀(guān)摩了別人一節成功的示范課，就認為這個(gè)教師的教法是體現教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡(jiǎn)單照搬別人的做法。例如：看別人講課時(shí)教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學(xué)校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節課不同的教學(xué)內容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說(shuō)客觀(guān)條件是否允許這樣做，只就實(shí)質(zhì)而言，桌子擺成圓形并不意味著(zhù)教學(xué)方法的民主，如果教育觀(guān)念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿(mǎn)堂灌”的。關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中就應該為學(xué)生創(chuàng )造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學(xué)的關(guān)注下，教師發(fā)自?xún)刃牡孛硞�(gè)小學(xué)生的頭，會(huì )讓這個(gè)學(xué)生感受到溫暖和肯定，也讓其他學(xué)生同時(shí)感受到這種幸福，并且愿意努力去表現而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來(lái)使用，甚至只是在有人觀(guān)摩課時(shí)才使用，或者只管自己表現一下，而忽略了全體同學(xué)，使其他學(xué)生生活在與教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)毫不相關(guān)的.另一個(gè)環(huán)境中，甚至有的學(xué)生一節課都游離于課堂教學(xué)環(huán)境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長(cháng)期以往，“關(guān)注學(xué)生”就成了一句空話(huà)。
努力開(kāi)發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現代化手段進(jìn)行教學(xué)是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向學(xué)生展現萬(wàn)里長(cháng)城的雄姿，提供給學(xué)生更為真實(shí)的可以感受的資料。但是，教學(xué)中，教師采用不同的方法，效果會(huì )大相徑庭：第一位教師指著(zhù)圖片，請學(xué)生仔細觀(guān)察，然后讓學(xué)生將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣，就將新知識的學(xué)習過(guò)程建立在學(xué)生自己的感悟和參與上，培養了學(xué)生的觀(guān)察和表達能力；而另一位教師則指著(zhù)圖片問(wèn)學(xué)生：“這是萬(wàn)里長(cháng)城對不對？”、“長(cháng)城很雄偉對不對？”“我們應該為長(cháng)城感到驕傲對不對？”這樣的教學(xué)，形式上是現代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統的灌輸式教學(xué)。
3.基礎知識教學(xué)與實(shí)現課程其他功能的關(guān)系問(wèn)題
《基礎教育課程改革綱要》中將課程的目標表述為：知識與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，這應該是一個(gè)全方位的目標體系。但是，由于本次課程改革強調要改變原來(lái)教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內容和實(shí)施過(guò)程中“過(guò)于強調基礎知識傳授”的傾向，因此，許多人認為“課改”中基礎知識教學(xué)不重要了。甚至一提基礎知識就認為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎知識，同時(shí)，掌握這些基礎知識的過(guò)程應是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和建構的過(guò)程，在這里，學(xué)生原有的知識是學(xué)習和建構新知識的基礎，新的知識是引發(fā)學(xué)生思維和重新建構知識體系的信息源和素材，而不是在傳統教學(xué)中教師“灌輸”下死記硬背的知識；其次，學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，也正是學(xué)生掌握學(xué)習方法。形成人生正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！盎A知識”在教學(xué)過(guò)程中是達到育人目的的載體，如果沒(méi)有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀(guān)的養成都將變成無(wú)本之木。有人認為“課改”關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的其他方面，就勢必影響基礎知識的掌握，這是簡(jiǎn)單孤立地看問(wèn)題的結果。
4.發(fā)展性評價(jià)理念與教師責任的關(guān)系問(wèn)題
在課程實(shí)施中，“形成性評價(jià)”表現為幾個(gè)不同的層面�！霸u價(jià)”的第一層次就是教師在平時(shí)工作中對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生課堂問(wèn)題回答錯了，你怎樣評價(jià)？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵？學(xué)生階段測驗成績(jì)不高，你是縱向地看學(xué)生本身的進(jìn)步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評價(jià)方式的轉變，首先應是觀(guān)念的改變，只有教師的觀(guān)念轉變了，評價(jià)體系才能形成。只有教師評價(jià)觀(guān)念發(fā)生了變化，才能使學(xué)生成為正確評價(jià)觀(guān)念的受益者，也才能推動(dòng)整體教學(xué)評價(jià)工作的健康發(fā)展。
評價(jià)的第二個(gè)層面，是學(xué)校對本校教師以及學(xué)生的評價(jià)。在評價(jià)的實(shí)施中，這也是不需要動(dòng)大的干戈就可以進(jìn)行的事。只要學(xué)校領(lǐng)導和教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的提高上，通過(guò)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的各種記錄，加上學(xué)業(yè)成績(jì)，就不難看出學(xué)生的綜合質(zhì)量。在這里，校長(cháng)和教師的觀(guān)念十分重要，也不存在一個(gè)讓別人評價(jià)的問(wèn)題。至于第三個(gè)層面即上級如何評價(jià)學(xué)校和學(xué)生。目前，在教師和學(xué)校改進(jìn)評價(jià)方式的基礎上，各級政府和教育行政部門(mén)也在積極探討，新的評價(jià)體系和方案很快就會(huì )產(chǎn)生。事實(shí)上，大家已經(jīng)看到，近幾年來(lái)，高考、中考的試題形式和內容都已經(jīng)在發(fā)生著(zhù)變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生是很難取得好成績(jì)的。
5.教研部門(mén)的督導和“以校為本”教研工作之間的關(guān)系
解放以來(lái)，我國一直實(shí)行計劃經(jīng)濟下的大一統教育體制。正是這種長(cháng)期以來(lái)形成的工作習慣，使得教師面對新課程實(shí)施中的問(wèn)題時(shí)，第一反應就是：看教研室讓我們怎么做。這種思維和工作的慣式，已經(jīng)成為當前制約“課改”的瓶頸。這是因為在“課改”這樣一個(gè)關(guān)系全民族發(fā)展的全新事業(yè)中，各級教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線(xiàn)上，即大家都處于對新的理念理解和實(shí)踐的層面上。就這個(gè)意義上講，新課程實(shí)施中的經(jīng)驗首先需要教學(xué)一線(xiàn)廣大教師的創(chuàng )造性工作，其次才是教研人員深入一線(xiàn)與教師共同探討、研究以及使教師中的經(jīng)驗在教學(xué)實(shí)踐中的提高與完善，才是“課改”進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。
“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內部和教師自身，強調教師在使用新理念教學(xué)的同時(shí)，必須有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)人或集體的反思，在這種經(jīng)常性的反思和研討中，將教學(xué)中已經(jīng)出現的問(wèn)題找出來(lái)，并力求自己尋找解決的方法。對于具有普遍性或短時(shí)期無(wú)法解決的問(wèn)題，由學(xué)�！罢n改”研究小組進(jìn)行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校才需要教研指導部問(wèn)或高等院校專(zhuān)家的介入和指導。而這種介入，也不再是傳統的居高臨下的督導，而是以平等的研究身份，參與教師和學(xué)校的教研活動(dòng)之中去，共同探討和共同總結。這種工作模式可以概括為：各級教研人員和高校中專(zhuān)問(wèn)從事基礎教育研究的人員幫助教師學(xué)習理解新的理念一教師“以校為本”開(kāi)展教學(xué)研究和探討（反思教學(xué)過(guò)程）----教研人員和其他專(zhuān)家參與學(xué)校教研----總結和提升新的具有共性的經(jīng)驗和理論。
新課程改革僅僅是一個(gè)開(kāi)端，還有更為艱巨的任務(wù)有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課程改革中認識的提高和自身業(yè)務(wù)水平的提開(kāi)與完善。這是關(guān)系到“課改”能否成功的關(guān)鍵所在。轉變觀(guān)念是一個(gè)艱難而復雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習理解。實(shí)踐反思、總結提高。
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