研究漢語(yǔ)教學(xué)在國際教育培養中存在的問(wèn)題論文
一、引言
漢語(yǔ)國際教育碩士是應漢語(yǔ)國際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設立的年輕專(zhuān)業(yè)，是對已有對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養體系的加強和完善。其培養目標定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應用型、復合型國際化專(zhuān)門(mén)人才”它突出的是“應用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應該說(shuō)是其人才培養的核心要求。那么，要想實(shí)現這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養中的實(shí)踐環(huán)節，探索構建系統、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭把學(xué)生的理論知識化為實(shí)踐能力，培養出水平高、業(yè)務(wù)強、適應國外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語(yǔ)國際教育碩士人才的培養尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節，這就需要對其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。
二、當前漢語(yǔ)國際教育碩士培養存在的問(wèn)題
第一，培養特色不突出。
為了保證漢語(yǔ)國際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國際教師嚴重缺乏的問(wèn)題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案》的通知，增設了漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)稱(chēng)MTCS0L，開(kāi)始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦又下達了《全日制漢語(yǔ)國際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》，開(kāi)始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內能夠培養出適應并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專(zhuān)業(yè)化國際化人才。其培養目標指向清晰，可操作性強，也更符合當今對外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因為很多學(xué)校都同時(shí)設有三年制的對外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養。各校對學(xué)術(shù)型對外漢語(yǔ)碩士研究生的培養已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗，而對于開(kāi)設時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國際教育碩士的培養，還處于摸索階段，因此，就出現了二者在整個(gè)培養模式上的混淆不清的問(wèn)題，甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬，致使沒(méi)有明顯的區別。而《專(zhuān)業(yè)碩士培養方案》中明顯提出漢語(yǔ)國際教育碩士是應用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才，而對外漢語(yǔ)研究生是培養學(xué)術(shù)型的對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，二者都需要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，但是前者強調具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強調具有較強的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)碩士的培養更應該重視和強調教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養，更應重視教學(xué)經(jīng)驗的積累以及中華傳統文化知識的積淀和傳播能力的培養，更應該凸顯其自身的專(zhuān)業(yè)特色，否則就違反了設立此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意義。
第二，實(shí)踐環(huán)節監管不利。
目前一些學(xué)校對學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節不夠重視，尤其是在監督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習效果。對于集中安排實(shí)習的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導和監管，但是對于以分散形式進(jìn)行實(shí)習的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對不同專(zhuān)業(yè)的具體培養目標，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，同時(shí)也要對整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導、監督、管理和評鑒，才能讓實(shí)習達到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導教師之間出現失聯(lián)的狀態(tài)。應該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導，并且建立一套合理有效的監管體制。
三、實(shí)踐環(huán)節運作模式上的探索
技能培養部分。
其一，國內實(shí)踐環(huán)節。由于漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養周期短，此環(huán)節一般應該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀(guān)摩、模擬操練、互評、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀(guān)摩是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎階段，在此期間，主要以聽(tīng)和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認知和感知對外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應的也帶來(lái)了多元化學(xué)習目的和需求，多元化的學(xué)習目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式，因此，應該盡可能地提供良好的、典型的校內對外漢語(yǔ)課堂資源，正如趙金銘先生說(shuō)的：“觀(guān)摩教學(xué)應選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類(lèi)型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō)，要精心安排見(jiàn)習計劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀(guān)摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類(lèi)型的教學(xué)以及聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀寫(xiě)作課、中國文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級班、中級班、高級班等不同的層次。另外，也可以穿插觀(guān)看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤(pán)資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習和工作打下良好的基礎。觀(guān)摩結束后，還應以觀(guān)摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨立完成不同課型的課堂設計，并走上講臺，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據自己平時(shí)所學(xué)理論知識和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀(guān)摩，在比照模擬訓練，師生一起進(jìn)行討論，總結優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復過(guò)程，以達到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。
在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節基礎之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。
一般設有此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因為不能影響正常的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對一”過(guò)渡到“一對多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國學(xué)生交流的機會(huì )，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習和撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機會(huì )。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國文化的.實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語(yǔ)角、中國傳統手工制作、傳統武術(shù)學(xué)習、中國書(shū)法、繪畫(huà)班、中國荼藝學(xué)習等，這樣既給他們創(chuàng )造了接觸不同國家和地區的學(xué)生和文化的機會(huì )，也提高了他們傳播中國優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平；其二，國外實(shí)踐環(huán)節。根據“09培養方案”的要求，漢語(yǔ)國際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習。同對外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養相比，漢語(yǔ)國際專(zhuān)業(yè)碩士的海外實(shí)習機會(huì )較多，而且主要是通過(guò)國家公派或者國內外校際友好合作來(lái)實(shí)現的。目前，國家漢辦掌握著(zhù)最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息，在派出項目上漢辦會(huì )優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國際教育碩士。同時(shí)，各培養院校也都積極努力開(kāi)拓海外實(shí)習基地，甚至通過(guò)訪(fǎng)學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國內走向國際舞臺，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習機會(huì )，還原培養目標本位。但是，由于海外實(shí)習地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設計和嚴格管理：
首先，要做好培訓。
包括兩部分，一部分是針對國家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著(zhù)裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對性地指導和培訓，不僅會(huì )增強學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì )增加被派出的機會(huì )。另一部分是針對出國前的準備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認識到海外實(shí)習的意義以及在整個(gè)實(shí)習過(guò)程中的注意事項、可能出現的問(wèn)題及應對策略；根據學(xué)生實(shí)習的國家和地區不同，有針對性地向學(xué)生介紹實(shí)習國家和地區的文化、風(fēng)俗、宗教、習慣以及外事紀律等等；短期目的語(yǔ)國家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓，以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次，建立有效的監管機制。海外實(shí)習期間，要由培養院校、指導教師、實(shí)習單位、國家漢辦（如果是國家漢辦派出的）共同進(jìn)行監控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導教師去實(shí)習國家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準確地了解實(shí)習學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問(wèn)題，以保證實(shí)習有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習指導積累了可借鑒的經(jīng)驗。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導教師之間、實(shí)習學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導�？梢砸髮W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計劃和教案，通過(guò)指導教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結（包括授課類(lèi)型、授課對象情況、課堂環(huán)節設計、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果自我評價(jià)），最后指導教師給出評鑒意見(jiàn)。最后，建立多維度的評鑒體系。
實(shí)習結束后，學(xué)生需提交實(shí)習材料（包括活動(dòng)計劃書(shū)、教案、課堂影像資料、實(shí)習日志等）、實(shí)習報告、實(shí)習所在國家或地區或學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調研報告、實(shí)習單位的綜合評價(jià)表、指導教師評價(jià)意見(jiàn)表，組織實(shí)習匯報會(huì )，實(shí)習學(xué)生之間進(jìn)行“互評”通過(guò)這樣多維度的評鑒體系，能夠對學(xué)生的實(shí)習效果做出全方位、多角度、客觀(guān)公正的評判。
第二，綜合能力培養部分。
根據“09培養方案”的要求，要把漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士生培養成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復合型”的人才，也就是說(shuō)，不僅要培養學(xué)生系統掌握漢語(yǔ)知識、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平，還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運用現代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語(yǔ)國際推廣項目的組織、管理、協(xié)調能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專(zhuān)業(yè)具有很強的特殊性和目的性。
這個(gè)環(huán)節在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰性，它培養的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節主要是跟政府或學(xué)校的外事部門(mén)合作，通過(guò)志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類(lèi)外事活動(dòng)以及校內留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國際事務(wù)的能力和應變能力。結束后，學(xué)生要對每一項活動(dòng)提交總結報告，然后由對方單位和培養單位以及指導教師共同做出綜合評定。
四、結束語(yǔ)
漢語(yǔ)國際教師，作為一種職業(yè)資格，其知識和能力應該是傾向于實(shí)踐和應用的，必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐操練，經(jīng)過(guò)資深教師的指導，通過(guò)觀(guān)摩、模擬操練、互評、切磋、改進(jìn)、評估，才能將所學(xué)的理論知識轉化為實(shí)踐能力。同時(shí)，還要為學(xué)生提供高效的實(shí)踐機會(huì )、規范的實(shí)踐指導，再加上后期合理的評鑒體系的跟進(jìn)，才能保證培養出學(xué)得好、用得上、信得過(guò)的人才，向海外派出真正能勝任漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師，加快漢語(yǔ)國際化的進(jìn)程，提升中國的國際軟實(shí)力。
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