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探索教育管理科學(xué)化之路
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的探索教育管理科學(xué)化之路，一起來(lái)看看吧。
教學(xué)工作是有目的有計劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統工程，它由多個(gè)要素構成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門(mén)科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來(lái)我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來(lái)有四條：一是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理；二是以規范化為內容實(shí)行制度化管理；三是健全檢查、、激勵機制，實(shí)行效率管理；四是以民主和科研為手段實(shí)行科學(xué)管理。
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀(guān)念和全面管理觀(guān)念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則。
什么叫全項管理？教師和學(xué)生是教學(xué)系統的兩大要素，教和學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)基本方面，教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機地結合起來(lái)。
1．教的管理
決定教的質(zhì)量的因素有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì))、教學(xué)環(huán)節質(zhì)量和教學(xué)研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學(xué)環(huán)節和教研工作三個(gè)方面。
第一、教師素質(zhì)提高。重點(diǎn)學(xué)校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功，較高的教學(xué)水平和現代教學(xué)的理論修養，并且應該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺階，以適應現代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進(jìn)行現代教育理論的學(xué)習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問(wèn)題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習規定為教研組工作的一項重要任務(wù)，指定學(xué)習書(shū)目，安排時(shí)間，并制定了檢查措施。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念，我們還請教育科研部門(mén)專(zhuān)家開(kāi)設系列講座，舉行專(zhuān)題研討，集中解決一些教育思想的突出問(wèn)題。另外還請各方面的人士來(lái)校傳遞科技方面、改革開(kāi)放方面、教學(xué)改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開(kāi)闊了眼界，提高了認識，促進(jìn)了思想觀(guān)念的更新。三是開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗總結活動(dòng)。對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認識的來(lái)源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節，把每人每學(xué)年撰寫(xiě)一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績(jì)一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。
第二、教學(xué)環(huán)節的管理。教學(xué)諸環(huán)節的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來(lái)自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)研討深化對教學(xué)規律的認識、探討共同問(wèn)題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開(kāi)課是開(kāi)展這種研討和探索的極好形式。通過(guò)幾年的實(shí)踐我校逐漸形成了系列公開(kāi)課的制度。這些公開(kāi)課按檔次、目的和內容形式的不同分為三類(lèi)。一類(lèi)叫觀(guān)摩課，這是最高層次的公開(kāi)課，請高水平的教師擔任，在全校范圍內舉行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創(chuàng )造特色；二是展示教改成果，推動(dòng)教學(xué)改革；三是樹(shù)立典型，指導教學(xué)。這類(lèi)課每學(xué)期文、理科各舉行一次。另一類(lèi)叫研究課。由教研組安排，推薦本學(xué)科專(zhuān)題研究承擔者或由較高水平的教師擔任，目的是開(kāi)展專(zhuān)題研究或成為本學(xué)科存在問(wèn)題的解決進(jìn)行探索。這類(lèi)課在教研組范圍舉行，每學(xué)期2-3次。對這類(lèi)課要求是，要選擇有價(jià)值的課題，對課堂教學(xué)要進(jìn)行集體設計，課后對實(shí)踐情況進(jìn)行分析和總結。第三類(lèi)叫試驗課。這類(lèi)課在備課組內舉行，每學(xué)期每人一課，目的是實(shí)現課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來(lái)。這三個(gè)層次的公開(kāi)課均實(shí)行一課一研討的辦法，就是每次公開(kāi)課后要有不同形式的研討會(huì )。這樣就形成了每學(xué)期的公開(kāi)課系列和研討系列，每學(xué)期全校僅校級和學(xué)科級的公開(kāi)課就有20多個(gè)，要舉辦20多次研討，這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。
第三，教研工作管理。教學(xué)研究的開(kāi)展狀況和活動(dòng)水平直接影響著(zhù)教師教學(xué)水平的提高，因此，教研是教學(xué)工作的重要內容，我們抓教學(xué)研究的思路是：①統籌安排，以大帶小。教學(xué)研究就其內容講有課堂教學(xué)研究、專(zhuān)題研究、教改試驗等；教研活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)科為主，結合各科教學(xué)的實(shí)際，各具特色，把各科共性問(wèn)題的研究和個(gè)性問(wèn)題研究結合起來(lái)，把大、中、小型教研項目結合起來(lái)。學(xué)校要統籌安排，各科分頭執行。②調動(dòng)兩個(gè)積極性。教研活動(dòng)的生命線(xiàn)是教研組長(cháng)和教師參與的積極性，兩個(gè)積極性的核心是期望值的實(shí)現，組長(cháng)期望教研組獲得成績(jì)，教師期望通過(guò)教研活動(dòng)取得收獲和提高。教研管理要千方百計創(chuàng )造條件，幫他們實(shí)現。③強化三個(gè)要素。教研活動(dòng)是否有成效，主要是看活動(dòng)的數量、工作的質(zhì)量和取得的成果。我們在教研管理中緊緊抓住數量、質(zhì)量、成果三個(gè)要素，要求三位一體共同實(shí)現，并以此作為檢驗教研工作的標準。
2．學(xué)的管理
管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面。學(xué)生的學(xué)應該怎樣管理呢？我們的做法是管好一個(gè)過(guò)程，發(fā)揮兩個(gè)作用。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習過(guò)程才能有效地提高學(xué)習質(zhì)量。怎樣才能管好學(xué)習過(guò)程呢？必要的規章制度是重要的，但是我們認為最關(guān)鍵的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習。只有學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，才能夠順利地完成學(xué)習過(guò)程各環(huán)節的任務(wù)，取得學(xué)習的高效益。所以，抓住了會(huì )學(xué)這個(gè)根本問(wèn)題就是牽住了學(xué)習管理的“牛鼻子”。如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習呢？必須統一三個(gè)思想，發(fā)揮兩個(gè)作用。
三個(gè)思想就是：①什么是會(huì )學(xué)，它包括哪些要素？只有弄清了會(huì )學(xué)的內部結構，才能知道從哪些方面去教會(huì )學(xué)生學(xué)習。我們認為會(huì )學(xué)應包括三個(gè)要素：一是學(xué)習方法和學(xué)習規律的知識；二是學(xué)習的基本技能、技巧；三是學(xué)習的優(yōu)良品質(zhì)。只有三項和諧地統一在一起才能算會(huì )學(xué)。因此，要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，必須從以上三方面著(zhù)手。②教會(huì )學(xué)習的主要途徑是什么？有的開(kāi)學(xué)法課，有的搞學(xué)法講座，都不失為一個(gè)途徑，但是最根本最重要的途徑是教師的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習的方法必須隨著(zhù)知識傳授而滲透，學(xué)習的技能、技巧必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)訓練，學(xué)習的品質(zhì)必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)培養，離開(kāi)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐是絕不能解決會(huì )學(xué)的問(wèn)題。③教會(huì )學(xué)生學(xué)習主要靠何人？根據上述的知識，靠個(gè)別學(xué)法教師或專(zhuān)家都無(wú)濟于事，要完成此項艱苦的任務(wù)只能靠全體教師和學(xué)生，靠教和學(xué)雙方的積極參與。
發(fā)揮兩個(gè)作用就是要發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
教師主導作用的發(fā)揮受三個(gè)問(wèn)題的制約，一是對教會(huì )學(xué)生學(xué)習重要性的認識，它決定著(zhù)教師對此項工作能否積極投入；二是教師是否懂得學(xué)習的規律和具有學(xué)法指導的知識；三是對會(huì )學(xué)的實(shí)際指導能力。它們決定著(zhù)教師能否指導和指導的效果。為了使教師在會(huì )學(xué)指導中發(fā)揮主導作用，我們開(kāi)展了長(cháng)達兩年的由全體老師參加的學(xué)法指導的學(xué)習和研究活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習和研究解決了三個(gè)問(wèn)題：①轉變了觀(guān)念。認識到教會(huì )學(xué)習是培養21世紀人才的要示，將來(lái)的文盲不是不識字，而是不會(huì )學(xué)習。因此，教會(huì )學(xué)習和教會(huì )知識一樣都是教師的基本任務(wù)。教會(huì )學(xué)習和教會(huì )知識都是考核教師業(yè)績(jì)的標準。②基本掌握了學(xué)習的規律和本學(xué)科的學(xué)法指導知識，編寫(xiě)了學(xué)科學(xué)法指導專(zhuān)著(zhù)。
�、厶岣吡藢W(xué)法指導的能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮則受著(zhù)學(xué)習觀(guān)念、學(xué)法指導和學(xué)習能力三個(gè)因素的制約。為了解決這三個(gè)問(wèn)題我們采取了下列措施：
�、龠M(jìn)行現代學(xué)習觀(guān)念的教育。教育學(xué)生懂得現代學(xué)習和傳統學(xué)習的一個(gè)根本區別是在學(xué)習中對知識和能力的不同認識和不同態(tài)度、現代的學(xué)習更重視方法的學(xué)習和能力的培養，只有學(xué)會(huì )學(xué)習才能迎接兩個(gè)挑戰。我們通過(guò)校會(huì )、班會(huì )及課內外的活動(dòng)把這個(gè)思想灌輸給學(xué)生。提高了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的自覺(jué)性。②進(jìn)行指導，教會(huì )學(xué)習。其形式一是教師通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行方法知識的傳授、培養和訓練；二是學(xué)校制定和貫徹學(xué)習程序規范，使他們掌握學(xué)習過(guò)程各環(huán)節的學(xué)法知識和操作手段。③鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方式。通過(guò)總結才能篩選出對自己科學(xué)有效的方法，摒棄不科學(xué)無(wú)效的方法，從而形成一套符合自己特點(diǎn)的學(xué)習方法，實(shí)現會(huì )學(xué)的目的。為了推動(dòng)學(xué)法總結活動(dòng)的開(kāi)展，我們規定了一整套總結、交流、表彰、獎勵的措施，推動(dòng)了學(xué)習科學(xué)化的進(jìn)程。
二、以規范化為內容實(shí)行制度化管理
遍觀(guān)中外，凡是辦得好的學(xué)校，都有一套符合規范化要求的規章制度。這就明實(shí)行規范化制度化的管理是辦好學(xué)校的重要條件。這是因為：規范化、制度是管理科學(xué)化的一個(gè)表現形式。規范化的規章制度為教學(xué)發(fā)展鋪設了一條科學(xué)的軌道，使教學(xué)工作的各層次、各環(huán)節按既定要求互相配合有條不紊地運轉，保證了教學(xué)的有序和協(xié)調規范化的規章制度規范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀(guān)性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學(xué)管理的連續性和穩定性；規范化的規章制度也規范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調的一致和各方面的協(xié)調。因此，我們在教學(xué)管理上努力實(shí)現以規范化為內容的制度化管理。
教師教的管理主要通過(guò)教研組進(jìn)行，學(xué)校對教研組各方面工作提出了規范化的要求。
一是工作內容上，有四個(gè)方面：①對課堂教學(xué)備課、講課、復習、作業(yè)、考核五個(gè)環(huán)節的規范要求；②第二課堂。規定了校內外各應開(kāi)展的活動(dòng)；③教師提高。規定了該項活動(dòng)的內容和形式；④教研活動(dòng)的項目、內容和方式。
二是教研組各項工作數量上的規范要求。根據我校的情況，我們把教研組的活動(dòng)定為兩周一次，即每學(xué)期8至10次。其中特別規定專(zhuān)題研究2至3次，其它加課堂教學(xué)研究、教改開(kāi)展、教育理論學(xué)習、教師論文撰寫(xiě)都作了相應的規定。
三是質(zhì)量上的規范要示。我們要求教學(xué)活動(dòng)要有目的、有計劃、有專(zhuān)題、有準備、有成效，保證時(shí)間，出席整齊。在質(zhì)量的規范要求中我們特別重視成果，因為成果是質(zhì)量的集中表現，成果越多說(shuō)明質(zhì)量越高。我們把成果具體內容明確為被全國、市、區、校四級評出的教改成果、教研成果、優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文及各級各項學(xué)科競賽獎。為了推動(dòng)規范化的實(shí)現，我們制定了三級辦法：達到各項活動(dòng)數量要求的為達標；完成數量要求，質(zhì)量較好，取得一定成果而又未達到質(zhì)量、成果等級要求的叫單項優(yōu)秀；數量、質(zhì)量、成果均符合要求的為整體優(yōu)秀，冠以?xún)?yōu)秀教研組稱(chēng)號。各個(gè)等級都規定了獎勵辦法。我們把以上這些規范化要求和、獎勵辦法系統制定為《教研組評優(yōu)條例》，這就形成了教研的評優(yōu)制度，使教學(xué)管理走上制度化之路。
在學(xué)生學(xué)習的規范化制度方面我們主要進(jìn)行了學(xué)習過(guò)程的規范化和學(xué)習環(huán)節的規范化。經(jīng)過(guò)認真研究我們把學(xué)習過(guò)程規范為六個(gè)環(huán)節：即在傳統的預習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)之外，增加了階段復習和階段總結兩個(gè)環(huán)節。前四個(gè)環(huán)節的根據是認知心理過(guò)程的領(lǐng)會(huì )、鞏固、應用三個(gè)階段。階段復習的提出則是現代科學(xué)文化知識學(xué)習的要求�，F代科學(xué)文化知識的特點(diǎn)是系統化和網(wǎng)絡(luò )化，階段復習則是實(shí)現知識學(xué)習系統化、網(wǎng)絡(luò )化的必要手段，也是知識鞏固和應用的進(jìn)一步深化。階段總結是學(xué)生學(xué)習上自我優(yōu)化的手段，通過(guò)總結不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，積累優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)和習慣；階段總結又是學(xué)生的自我，通過(guò)階段總結可使學(xué)生學(xué)會(huì )自我、自我激勵，達到自我完善。這是學(xué)生自我促進(jìn)自我提高的好方式。
另外，我們把每個(gè)學(xué)習環(huán)節都做了規范化的規定。在《學(xué)習程序規范》中六個(gè)環(huán)節都提出了目的、任務(wù)、作法和要求，即完成每個(gè)環(huán)節的任務(wù)應該做什么，怎么做，把學(xué)生的學(xué)習引向科學(xué)化的道路。
三、健全檢查、、激勵機制
實(shí)行效率管理
管理的有效性是管理的生命線(xiàn)，是實(shí)現管理目標，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、、激勵互相聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節。
1．檢查
管理有效的條件是學(xué)校的計劃、決定、要求被認真地貫徹執行也就是能夠落實(shí)，不能落實(shí)就只能是一紙空文。促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是檢查。這是因為檢查有督促、反饋及指導的功能，所以檢查是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。經(jīng)過(guò)幾年努力，我校建立了一系列的檢查制度，學(xué)期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進(jìn)度月計劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結檢查。從教學(xué)過(guò)程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導各教學(xué)環(huán)節的檢查，為了保證檢查的真實(shí)和全面，我們采取活動(dòng)報表，收查作業(yè)、教案，聽(tīng)取匯報和聽(tīng)課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種形式。檢查工作分層次進(jìn)行，日常檢查由職能部門(mén)負責，集中檢查由校長(cháng)直接主持。在我們的檢查環(huán)節中又突出了其中的全面工作檢查和期末的成果驗收。
我們之所以特別重視期中的檢查是因為：期中在時(shí)間上承前啟后，總結了前半學(xué)期的工作，指導推動(dòng)了后半學(xué)期的工作，對全學(xué)期工作的開(kāi)展起著(zhù)巨大的作用。為了使期中檢查取得實(shí)效，我們采取了以下措施；一是由校長(cháng)主持；主管校長(cháng)；主任參加，組成有權威性的工作班子；二是集中時(shí)間集中精力，一周之內全力以赴；三是制定工工作程序，各方做好準備，保證檢查工作按期完成。檢查工作分三段進(jìn)行，第一階段是工作檢查。檢查的內容是校計劃、教研組計劃的執行情況，教學(xué)工作的開(kāi)展狀況，教學(xué)各方面各環(huán)節的質(zhì)量評估。檢查通過(guò)六種形式進(jìn)行：一是校長(cháng)、主任共同聽(tīng)取教研組長(cháng)、年級組長(cháng)半學(xué)期工作匯報和下半學(xué)期工作安排；二是由學(xué)校領(lǐng)導在各年級分別召開(kāi)學(xué)生評教會(huì )，聽(tīng)取教育對象對教師教學(xué)的反映，三是進(jìn)行問(wèn)卷調查，廣泛了解學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節效果的反饋；四是進(jìn)行教案和作業(yè)檢查；五是對各年級各學(xué)科期中考試質(zhì)量進(jìn)行分析；六是對半學(xué)期的各種教學(xué)統計資料進(jìn)行綜合統計，了解各種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。第二階段是綜合分析。既把第一階段檢查得來(lái)的各方面情況匯總，進(jìn)行縱向和橫向的比較分析，對教學(xué)各方面的工作作出評估。它包括教研組工作，年級、班級的教學(xué)狀況，各科教師的教學(xué)態(tài)度和效果、學(xué)校教學(xué)工作總的進(jìn)展狀況和存在問(wèn)題。第三階段是總結調整。它有三部分內容，一是召開(kāi)期中總結會(huì )，全面總結上半學(xué)期的教學(xué)工作，肯定成績(jì)，進(jìn)行表?yè)P，傳播先進(jìn)教學(xué)思想，先進(jìn)經(jīng)驗和各級成果；分析普遍性的問(wèn)題，統一思想提高認識；部署下半學(xué)期的工作。二是抓住好的典型，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)工作。三是個(gè)別教育，進(jìn)行指導。對教學(xué)問(wèn)題多質(zhì)量差的教師領(lǐng)導分工教育幫助促進(jìn)提高；對工作落后的教研組和年級集中研究，幫助解決。
二是衡量效果促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段。正確的對任何工作都是不可少的，對學(xué)校工作更是如此。又是檢查和獎勵的中間環(huán)節。有了，檢查才有方向有標準，才能更好發(fā)揮督促和導向作用；有了，獎勵才有依據，才能更好地發(fā)揮激勵作用。所以我們十分重視工作。
怎樣做好工作呢？我們的做法是：
第一，制定符合實(shí)際的標準。我們在標準制定上貫徹了三個(gè)思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規格、多種形式。教學(xué)從內容上看有多個(gè)方面，從過(guò)程上看有多個(gè)環(huán)節和階段，都需要，但不能每個(gè)項目每個(gè)環(huán)節都有形式完整的一套標準，所以，標準要多層次、多規格、多種形式。教學(xué)工作的主要方面、基本環(huán)節我們都有較完備的標準，其它不一定每項都搞一個(gè)標準，因為各項工作提出的要求就是依據。另外，標準也可以和工作條例、崗位職責結合起來(lái)，不一定單獨另搞。我們學(xué)校，除了課堂教學(xué)和教學(xué)論文兩項冠以“標準”之外，其它均和別的內容結合在一起；三是宜粗不宜細，宜簡(jiǎn)不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應用。
第二，教學(xué)各方面工作質(zhì)量、數量兼顧。因為質(zhì)和量辨證地統一在一起，只重質(zhì)或只重量都是片面性，都不利于工作的推進(jìn)和提高。我們學(xué)校不管是某個(gè)教學(xué)集體，某個(gè)教師或某項工作某個(gè)環(huán)節，既要看你定的數量完成了沒(méi)有，又要看質(zhì)量、效果如何。
第三，形成性和終結性并重。過(guò)程形成結果，不重視過(guò)程環(huán)節的就不能產(chǎn)生好的結果；而結果又往往是過(guò)程效益的集中體現。所以在上既要重視環(huán)節的，又要重視結果的。我們在教學(xué)時(shí)，既重視期中期末考試成績(jì)，又重視各教學(xué)環(huán)節完成的情況。并特別加強了對教學(xué)環(huán)節的管理和。
第四，在方式上自評和他評相結合。當然所謂是學(xué)校對教師的，也就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調動(dòng)他們的積極性。為了改變這種狀況，我們在中把他評和自評結合起來(lái)，讓教師參加到過(guò)程中來(lái)。我們的作法是在開(kāi)學(xué)初把標準和表同時(shí)發(fā)給教師，要求他們根據標準的要求，把自己一學(xué)期的教學(xué)情況、各種數據、工作成績(jì)、獲獎項目一一填入表，并按等級作出自評。學(xué)期末把自評表上交學(xué)校，作為學(xué)校的依據和參考。自評等于給了教師自我權和對自己的發(fā)言權，增加了對的信任感；另外，自評的過(guò)程也必然是教師按標準自我要求自我實(shí)現的過(guò)程，使自評變成促進(jìn)和鞭策的力量，真正起到了推動(dòng)工作的作用；第三自評也補充了他評的不足，使更全面、更公正，更易被教師所接受。
第五，在時(shí)物質(zhì)成果和精神成果齊觀(guān)�！拔镔|(zhì)成果”指的是教學(xué)成績(jì)、競賽獲獎名次等，“精神成果”指高尚的師德，優(yōu)良的作風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。物質(zhì)成果要表彰獎勵，精神成果同樣要表彰獎勵，因為精神成果是物質(zhì)成果的產(chǎn)生基礎和必要條件，特別是肩負育人和傳播精神文明的學(xué)校，必須把精神文明的倡導放在重要地位。
3．獎勵
獎勵是后的激勵措施，是調動(dòng)積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性，鮮明的導向性，強烈的激勵性。我們的獎勵就是依據這三項原則進(jìn)行的。第一，明確的目的性。獎勵是為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，所以，我們把獎勵的項目都設在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節。如，為推動(dòng)教學(xué)改革設教改成果獎；為積累經(jīng)驗提高教師水平教學(xué)論文獎；為推動(dòng)第二課堂，培育尖子人才設學(xué)科競賽獎；為提高中、高考成績(jì)設中、高考優(yōu)秀成績(jì)獎。第二，鮮明的導向性。獎勵向薄弱環(huán)節傾斜，引導去解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。如教研組工作一度處于癱瘓狀態(tài)，為了使各項教學(xué)活動(dòng)活躍起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，我校增設唯一的一個(gè)集體獎——教研組優(yōu)秀獎，而且特別規定不定比例，不限名額。兩年下來(lái)教研組的各項活動(dòng)水平不僅超過(guò)了區規定的各項指標，而且出現一批優(yōu)秀教研組。青年教師提高是個(gè)急待解決的問(wèn)題，我們加大了獎勵面，每學(xué)年評優(yōu)數量在青年教師總數的1/3以上，取得了明顯的效果。第三，強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個(gè)目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢(qián)而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開(kāi)距離。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。我校一位教師輔導的學(xué)生在莫斯科國際奧林匹克俄語(yǔ)大賽上獲得金牌，我們就破格重獎了這位教師，獎金是常規的好幾倍，并專(zhuān)門(mén)舉行全校發(fā)獎儀式，影響相當大。
四、以群眾參與、科學(xué)研究為兩翼
實(shí)行科研興教和民主管理
辦好學(xué)校提高質(zhì)量，離不開(kāi)兩個(gè)最根本的東西：一是老師的參與，二是教育科研，可以說(shuō)它們是教學(xué)起飛的兩個(gè)翅膀。這是因為，教學(xué)質(zhì)量的提高歸根結底要靠全體教師的共同努力，只有群眾參與實(shí)行民主管理才能集思廣益，保證決策的正確性，措施的可行性；才能取得教師的認同和支持，調動(dòng)大家的積極性。教學(xué)是科學(xué)，只有進(jìn)行教科研才能探索新路，攻破難關(guān)，不斷攀登教學(xué)的新高峰。特別是教學(xué)改革必須以科研為先導，用科研來(lái)鋪路，方能使改革不斷深化。所以，我校在教學(xué)管理中特別重視群眾參與和教育科研兩個(gè)方面工作，育分發(fā)揮它們在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。
(1)創(chuàng )造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來(lái)。要讓群眾參與就需要廣開(kāi)言路廣開(kāi)門(mén)路，這就必須要創(chuàng )造適合群眾參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話(huà)，形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收群眾參與，更充分地實(shí)行民主管理。我校目前實(shí)行的參與形式主要有以下幾種：
第一，教職工代表會(huì )。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前召開(kāi)，校長(cháng)作上學(xué)期總結報告和本學(xué)期計劃報告，要求代表們以主人翁的姿態(tài)認真審議，嚴格把關(guān)。會(huì )議以大會(huì )小會(huì )相結合的形式舉行，保證了每個(gè)人的發(fā)言機會(huì )，每次會(huì )議都能收到意見(jiàn)、建議幾十條。
第二，教研組長(cháng)例會(huì )。我校有教研組長(cháng)兩周一次的例會(huì )制度，教研組長(cháng)是我們的教學(xué)骨干，有水平有見(jiàn)地，又擔負著(zhù)教學(xué)的實(shí)際組織和領(lǐng)導工作，了解實(shí)際，是學(xué)校領(lǐng)導的教學(xué)顧問(wèn)和智囊。我們對本來(lái)只是布置、檢查、匯報工作的組長(cháng)例會(huì )賦予了研討、咨詢(xún)、決策的新職能，關(guān)于教學(xué)工作的重大舉措都拿到會(huì )上討論，聽(tīng)取意見(jiàn)，作出決定。
第三，聯(lián)席會(huì )議。有些事情只在教研組上會(huì )上聽(tīng)取意見(jiàn)還不夠，比如一些教學(xué)的管理制度、獎懲辦法、評優(yōu)條例，我們還根據需要召開(kāi)教研組長(cháng)、年級組長(cháng)、工會(huì )委員等更多的有廣泛代表性人士舉行座談會(huì )、討論會(huì )、充分聽(tīng)取意見(jiàn)。
第四，全體大討論。對于一些學(xué)校教學(xué)的根本問(wèn)題或要求教師要認真貫徹執行的規范、條例、規定，我們在骨干討論的基礎上認真修改改印為討論稿發(fā)至全體教師，組織大家認真研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，最后根據大家討論的情況修改后，先付諸試行，再經(jīng)實(shí)踐檢驗，進(jìn)一步完善后才正式頒發(fā)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，不但使我們教學(xué)管理的決策正確可行，而且有群眾基礎，不但易于貫徹，且能取得理想的效果。
第五，環(huán)節民主。就是我們把教師參與定為教研組工作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，加以制度化。教研組的工作計劃、檢查、總結三個(gè)環(huán)節組成。我們要求教研組在期中檢查和期末總結教研組工作時(shí)，要一塊檢、總結學(xué)校教學(xué)工作，并提出意見(jiàn)和建議。因為教師們在檢查和總結教研組工作時(shí)很自然會(huì )聯(lián)系到學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作，這是發(fā)揚教學(xué)民主的好機會(huì )。
第六，領(lǐng)導深入實(shí)際，廣交朋友。深入實(shí)際就是深入課堂、深入教研組、深入年級組；廣交朋友就是多交幾個(gè)知心朋友，這樣會(huì )看到實(shí)際情況，聽(tīng)到肺腑之言，對教學(xué)管理大有好處。
(2)開(kāi)展全方位的多種形式的教科研活動(dòng)。我們認為學(xué)校不同于科研單位，開(kāi)展教科研活動(dòng)必須有自己的特點(diǎn)，歸納我校幾年來(lái)的教科研應說(shuō)具有三個(gè)特點(diǎn)。
第一，緊密結合教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)需要服務(wù)�？偨Y我們的經(jīng)驗教訓就是一句話(huà)，為教學(xué)服務(wù)是學(xué)�？蒲械纳�(xiàn)，離開(kāi)了它，不僅不能取得成果，也不會(huì )發(fā)揮作用。幾年來(lái)正是把握了這個(gè)指導思想使教科研在我校發(fā)揮較大的作用。根據學(xué)校進(jìn)行思想教育，人口教育、環(huán)保教育的需要，我們組織人力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，取得了積極的成果。人口教育和環(huán)保教育的成績(jì)在全國獲獎，環(huán)保教育并參加香港聯(lián)展，課堂思想教育也在市介紹經(jīng)驗。根據教研組管理和學(xué)生學(xué)習管理的需要，我們又集中研究了教研組工作的內容，開(kāi)展工作的方式，數量質(zhì)量的要求，和獎勵，制定出了《教研組評優(yōu)條例》；研究了學(xué)生學(xué)習環(huán)節的劃分，環(huán)節的目的，任務(wù)、要求，以及教師如何指導，制定了《學(xué)生學(xué)習程序規范》《貫徹<程序規范>對教師的要求》。對推動(dòng)教和學(xué)的發(fā)展都起到了積極作用。
第二，破除迷信，多種形式全方位開(kāi)展科研。從前一講科研就覺(jué)得神密，高不可攀，因而望之卻步，其實(shí)科研就是研究探索。只不過(guò)講究科學(xué)理論、科學(xué)程序和方法而已。在教學(xué)第一線(xiàn)正是進(jìn)行科學(xué)研究科學(xué)實(shí)驗的最好場(chǎng)所。學(xué)校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)校的研究方式，我校的科研工作采取了以下幾種方式：
�、賹�(zhuān)題研究。教研組根據教學(xué)需要提出課題，學(xué)校審批，一人或幾人承擔課題，全組參加，以課堂實(shí)踐為基礎，和研究課相結合，反復研討，定期拿出成果。物理組的《物理課復習系列》和語(yǔ)文組的《語(yǔ)文課中的德育滲透》就是用這種方式完成的。
�、趲熒Y合成立科學(xué)實(shí)驗小組。我校的環(huán)保實(shí)驗小組就是由一位地理教師和幾位同學(xué)組成，他們經(jīng)過(guò)兩年多的觀(guān)察實(shí)驗分析，完成了學(xué)校污染的研究，論文獲全國一等獎。
�、壑救は嗤睦蠋熃Y成研究小組。我校幾位語(yǔ)文老師和其它單位同志一起對修辭格進(jìn)行深入研究，完成了《修辭格大辭典》，獲得了國內外語(yǔ)文界的好評。
�、芗腥Ａα窟M(jìn)行全局性的重大項目研究。我校以《探索提高教學(xué)水平的有效途徑》為課題的整體改革，和以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為目的《學(xué)科學(xué)法指導》研究，都是在校長(cháng)主持下動(dòng)員全校力量進(jìn)行的。前者的研究成果報告在全國整體改革研討會(huì )上反應熱烈，得到高度，獲得優(yōu)秀獎；后者的成果在北京市學(xué)習科學(xué)研討會(huì )上作為學(xué)術(shù)成果進(jìn)行講學(xué)，引起與會(huì )專(zhuān)家和同行的重視。
第三，尋求專(zhuān)業(yè)科研機構的指導，和科研人員相結合，這是我�？蒲泄ぷ鞯牡谌齻�(gè)特點(diǎn)。學(xué)校搞科研優(yōu)勢是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和直接實(shí)踐，其困難是缺乏理論和科研專(zhuān)門(mén)知識，和科研部門(mén)相結合正可彌補這個(gè)不足，使我們的優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。我們和宣武科研室組成了聯(lián)合課題組，有力地推動(dòng)了十五中的整體改革實(shí)驗。我們還請了中央教科所的專(zhuān)家做指導。這些都有力地推動(dòng)了我校的科研活動(dòng)。
上述四項教學(xué)管理工作的核心是提高教學(xué)質(zhì)量和效益。它們都是以教育管理的有關(guān)原理和原則為依據的。以質(zhì)量為中心，實(shí)行全面管理是系統原理、整體性原則的體現；以規范化為內容，實(shí)行制度化管理是整分合原理、目標價(jià)值原則的體現；健全檢查、、激勵機制，實(shí)行效率管理是控制反饋原理、動(dòng)力性原則的體現；以民主、科研為手段，實(shí)行科學(xué)管理則是人本原理、參與性原則的體現和深化改革不斷完善管理的要求。四項管理內部又有機地聯(lián)系在一起，全面管理的目標靠規范化制度化來(lái)貫徹落實(shí)，規范化制度靠檢查、、獎勵來(lái)推動(dòng)，最后教學(xué)管理的目的靠群眾的參與來(lái)實(shí)現，管理靠科研來(lái)完善和深化。因而，四項管理是一個(gè)完整的科學(xué)管理體系，是教學(xué)管理規律的體現。
以上是我校教學(xué)管理的主要作法和依據。在這套管理辦法的制訂和實(shí)施中我們體會(huì )最深刻的一點(diǎn)是，科學(xué)管理的實(shí)現必須要伴隨著(zhù)先進(jìn)教育思想的傳播，教育教學(xué)觀(guān)念的更新。因為科學(xué)管理是先進(jìn)教育理論的具體體現，而科學(xué)管理又是為實(shí)現先進(jìn)的教育目標服務(wù)的，如果不用先進(jìn)的教育思想去武裝群眾，沒(méi)有教學(xué)思想、教學(xué)方法上的觀(guān)念更新，教學(xué)管理的改革就不可能被教師所接受，管理的科學(xué)化也不可能實(shí)現。所以，在我們推進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化的同時(shí)，認真地抓了教學(xué)觀(guān)念的更新。我們的方法是先骨干而后群眾。抓骨干的辦法是舉行研討會(huì )。我們先后舉行過(guò)“面向21世紀，更新教學(xué)觀(guān)念研討會(huì )”，“全面發(fā)展辦有特色研討會(huì )”，“以學(xué)生為主體，學(xué)法指導”研討會(huì )等，對教師我們則采取系列講座、典型經(jīng)驗介紹、制定教學(xué)制度大討論的辦法。我們進(jìn)行過(guò)“現代教學(xué)思想”、“科學(xué)教學(xué)過(guò)程”等系列講座。這些工作為教學(xué)的科學(xué)管理統一了思想，鋪平了道路。
另外，我們還做了一個(gè)改革普教辦學(xué)模式的大膽嘗試，這就是中學(xué)、高校、科研單位聯(lián)合辦普教的試驗。普教，特別是市重點(diǎn)中學(xué)其任務(wù)是為高校輸送合格新生，這就要求必須和高校接軌，完成培養人才的銜接和過(guò)渡；普教要辦出高水平，需要有高校專(zhuān)家的指導和多方面的支持；普教要改革就要依靠科研部門(mén)的指導和協(xié)助。所以，打通普教和高教的聯(lián)系通路，形成共同辦普教的新格局及是市重點(diǎn)中學(xué)向高層次發(fā)展的重要途徑。在北京大學(xué)校領(lǐng)導的支持下，我們和北大七位知名教授以及清華大學(xué)一位知名教授簽定了協(xié)議，把他們請進(jìn)我們的中學(xué)來(lái)做教授，指導我們的教師提高，并開(kāi)展一系列的課內外教學(xué)活動(dòng)。我們和北京師范大學(xué)建立了雙向聯(lián)系，他們?yōu)槲覀冚斔蛢?yōu)秀畢業(yè)生，充實(shí)我們的師資隊伍并為我校培訓教師，我們?yōu)閹煷髮W(xué)生實(shí)習創(chuàng )造各種條件。這項改革被北大校長(cháng)稱(chēng)為“大學(xué)——中學(xué)合作工作”的創(chuàng )舉，將有著(zhù)光明的前途，它可能成為中學(xué)辦學(xué)業(yè)模式的一個(gè)新突破。
管理工作的科學(xué)化，使十五中的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)水平不斷發(fā)展，中、高考在全區名列前茅，各項教學(xué)工作煥發(fā)了新的朝氣。這使我們真正體會(huì )到向管理要質(zhì)量的深刻意義。我們的探索和實(shí)踐還是剛剛開(kāi)始，我們將沿著(zhù)已開(kāi)拓的路子走下去，爭進(jìn)更大的進(jìn)步。
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