幼兒園常規培養的樂(lè )于滲透論文
常規是幼兒園教育中核心內容之一，新《綱要》明確指出：要培養幼兒科學(xué)的生活常規及交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì )行為規則。這就包含了讓幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人三層意思，是一個(gè)人生存和可持續發(fā)展最基本的素質(zhì)，也是社會(huì )對每個(gè)公民乃至未來(lái)人才最基本的素質(zhì)要求。幼兒園一日活動(dòng)的常規：如戶(hù)外活動(dòng)、喝水盥洗、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)中等環(huán)節的常規……正所謂“無(wú)規矩何以成方圓”。在幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起，這些常規就已然靜侯著(zhù)。如何在幼兒園三年中，幼兒形成良好的行為習慣，并讓這些習慣能夠陪伴他們更好的成長(cháng)？
一、幼兒園常規培養中的存在問(wèn)題
平常和幼兒交談時(shí)，問(wèn)他們在幼兒園里哪些事情是最不喜歡的，他們的答案是：為什么幼兒園里有這么多的不可以？為什么幼兒園要排這么多次隊伍（晨檢排隊、上廁所排隊、洗手排隊、喝水排隊等）？為什么我有意見(jiàn)的時(shí)候非得要舉手，而且要老師請我了才能發(fā)表？為什么我不喜歡吃的菜也一定要吃？為什么我不喜歡跳繩還一定要跳？為什么我不能天天當值日生？……可見(jiàn)，幼兒在被悉心照顧的過(guò)程中，常規培養過(guò)程中，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。分析其原因，歸納如下：
1．教師的灌輸式、幼兒的被動(dòng)式。
教師對常規的理解總是以自身的經(jīng)驗和自身的眼光來(lái)制定。教師對幼兒的他律和自律認識沒(méi)有按照幼兒社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)，習慣的認為他律是對幼兒培養常規最好的辦法，認為幼兒階段的道德和規則的他律性應該是主旋律。正因為這樣，教師習慣把規定好的常規拋給幼兒，產(chǎn)生了常規培養中“灌輸式”的教育。幼兒在一定程度上養成被動(dòng)、服從，而且習慣以成人的要求作為評判標準。這一“灌輸式”教育，幼兒在常規養成的過(guò)程中，顯現出較強的 “被動(dòng)式”遵守。
2．教師的高壓式、幼兒的抵抗式。
安全是所有活動(dòng)的前提，正因為這個(gè)前提的存在，在常規培養的過(guò)程中，拔苗助長(cháng)的教育方式就有了其存在的空間，逐漸形成“高壓式”的教育。某些教師對“引導者”這一角色定位的偏頗，將引導變?yōu)橹鲗�，在一定程度上助長(cháng)了“高壓式”教育的“合理性”。這一“高壓式”教育，幼兒在常規養成的過(guò)程中，顯現出較強的“抵抗式”學(xué)習。
3．教師的無(wú)序式、幼兒的無(wú)奈式。
常規培養滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒成長(cháng)是動(dòng)態(tài)的。正因如此，教師對常規培養的目標把握偏頗，經(jīng)常以教師個(gè)人的意志為轉移，一日活動(dòng)中組織的 “無(wú)序式”。在常規培養的過(guò)程中，幼兒是獨立的個(gè)體，是有自身成長(cháng)軌跡的獨立個(gè)體。教師“無(wú)序式”組織，幼兒在常規養成的過(guò)程中，顯現出較強的“無(wú)奈式”學(xué)習。
上述三種現象的普遍存在，折射出教師與幼兒在常規培養過(guò)程中教師與幼兒之間互為教、學(xué)的關(guān)系失去了平衡。如何提高幼兒常規培養的有效性？筆者認為，將樂(lè )育滲透于幼兒園的常規培養中，不失為最有效的辦法。
二．樂(lè )育引入幼兒園常規培養
臺北教育大學(xué)張世宗教授提出：“體、智、德、美、勞”五育以外的第六育——樂(lè )育。樂(lè )育是教育和娛樂(lè )兩個(gè)過(guò)去被視為互相排斥的概念，融為一體的教育。樂(lè )育中的快樂(lè )功能，重視參與者的主動(dòng)意愿，強調做中學(xué)、玩中學(xué)。將樂(lè )育引入幼兒園的常規培養，是與常規培養中“要求轉為自然”、“刻意學(xué)習轉為自然形成”相得益彰的。
通過(guò)樂(lè )育的快樂(lè )功能，將常規教育轉為常規滲透。通過(guò)滲透的潛移默化功能，將常規要求轉為自覺(jué)遵守，將刻意學(xué)習轉為自然形成。這兩者的轉變，是改變教師在常規培養中“灌輸式、高壓式”手段的一劑良藥；這兩者的轉變，是改變幼兒在常規培養中“被動(dòng)式、抵抗式”接受的一劑良方。樂(lè )育中提出：聽(tīng)了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。這一深入淺出的理念，折射出樂(lè )育尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)�！白晕乙庾R”是兒童社會(huì )化的重要組成部分，兒童社會(huì )化的目標就是形成完整的自我，這是推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展的內部動(dòng)因。幼兒的“自我意識”是在“做了”的過(guò)程中建立起來(lái)的。教師遵循了這一觀(guān)點(diǎn)——幼兒成長(cháng)是“自我意識”形成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而改變教師“無(wú)序式”這一焦點(diǎn)，樂(lè )育的快樂(lè )教育功能使幼兒“無(wú)奈式”接受問(wèn)題也得到了突破。主動(dòng)意愿與自我意識不正是常規培養的核心品質(zhì)嗎？將樂(lè )育引入到幼兒園的常規培養，無(wú)疑是提高其有效性的良好途徑。
三、幼兒園常規培養中樂(lè )育運用
1．樂(lè )育，規則的提出來(lái)自幼兒活動(dòng)的需要。
只要有活動(dòng)，就會(huì )有規則。幼兒活動(dòng)的有序開(kāi)展，活動(dòng)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)規則制定與遵守�；跇�(lè )育的`理念，常規的提出應該發(fā)自幼兒活動(dòng)本身的需要。如：區域活動(dòng)時(shí)，進(jìn)入哪個(gè)區域是幼兒自主選擇的。如果每個(gè)區域沒(méi)有人數限制，沒(méi)有標示卡的區分，給幼兒“充分的自由”，紛紛涌進(jìn)自己最感興趣的區域，這樣的區域活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展的。為此，區域活動(dòng)的人數限制、區域活動(dòng)牌的產(chǎn)生，是幼兒活動(dòng)本身的需要。以美術(shù)區域為例，開(kāi)始制定的規則只限制了進(jìn)區域的人數，然而在活動(dòng)過(guò)程中又發(fā)現問(wèn)題：爭搶材料，不注意公共衛生，紙屑滿(mǎn)天飛，蠟筆滿(mǎn)地滾，活動(dòng)結束時(shí)一片狼藉，而無(wú)一個(gè)幼兒去整理。對此，美術(shù)區活動(dòng)必然要討論規則的重新修訂。如：取材料時(shí)要排隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，同時(shí)還要看清材料盒的標記，以便活動(dòng)結束時(shí)的整理歸放……等等。教師組織幼兒討論好聽(tīng)的聲音與不好聽(tīng)的聲音——好聽(tīng)的聲音與不好聽(tīng)的聲音可以用什么樣的圖畫(huà)表示——哪些場(chǎng)合適合什么樣的聲音——討論教室里不同的區域貼上相應聲音的圖畫(huà)標志……通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子進(jìn)美術(shù)區活動(dòng)，不僅有序，還安靜、專(zhuān)注了很多。因為在此活動(dòng)中，每一階段的規則的制訂都是幼兒活動(dòng)的需要。
2.樂(lè )育，常規的內容源于幼兒的生活經(jīng)驗。
“常規是包裝好的罐頭”，正是因為它是包裝好的罐頭，所以總是讓教師癡迷的緊緊抱住不放，過(guò)于依賴(lài)。教師首先要做的就是作為支持者、引導者，與幼兒一起討論制定規則。如：如針對晨間鍛煉時(shí)，有的幼兒懶散，動(dòng)作不積極主動(dòng)、拖拉，教師可以請幼兒發(fā)表意見(jiàn)，一起制定晨練規則。通過(guò)討論，共同制定出晨練規則：動(dòng)作到位、有力，達到鍛煉的目的。幼兒還一致贊同每天請兩名晨間活動(dòng)認真、表現好的幼兒做“領(lǐng)操寶寶”。這樣一來(lái)，幼兒一個(gè)個(gè)都積極參加晨間活動(dòng)，目的就是為了爭當領(lǐng)操寶寶。類(lèi)似這樣由幼兒自己討論制定的規則，往往備受幼兒歡迎，抵觸情緒也比較少見(jiàn)，碰到個(gè)別幼兒“違規”時(shí)，就會(huì )有幼兒跟其解釋?zhuān)酱偎ㄋ┰撛趺醋�。這種因為有了交往和實(shí)踐才會(huì )出現的規則，是來(lái)源于幼兒的碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后，幼兒積累的經(jīng)驗才制定的，是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、自動(dòng)地生成的規則，是源于幼兒的生活的，是自律的規則。
3．樂(lè )育，常規的理解滲透于師幼共同的環(huán)境創(chuàng )設。
幼兒園，是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的第二個(gè)家，其環(huán)境對幼兒的作用是不容忽視的。杜威認為：“個(gè)人所處的整個(gè)情景決定對個(gè)人行為的控制�！崩纾寒攦蓚�(gè)邊走邊說(shuō)邊笑，甚至打打鬧鬧的人，進(jìn)入安靜的圖書(shū)角后，受墻壁上安靜的手勢等提醒，會(huì )情不自禁地停止說(shuō)笑與打鬧，自然而然的安靜下來(lái)。在物品的擺放上，可以貼上相應的標記，提醒幼兒有序的取放材料。針對不同年齡段幼兒的認知水平和特點(diǎn)，在環(huán)境中設置不同類(lèi)型的圖示，暗示著(zhù)幼兒。如：在小班，可以將某些常規用生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確操作流程；在中班，可以將某些常規用簡(jiǎn)圖貼在墻上，供幼兒選擇和參考；在大班，可以將圖文并茂的圖譜貼在墻上，提醒幼兒的有序性。將常規“隱形”到環(huán)境中，環(huán)境用無(wú)聲的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行著(zhù)有聲的互動(dòng)，正是將樂(lè )育滲透于幼兒園的常規培養中。
讓師生攜手“共譜”環(huán)境創(chuàng )設。讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng )設，參與其中的探討、制作，對幼兒的常規培養有很大的促進(jìn)作用。其一是把抽象的常規變具體，喚起幼兒內心對常規的認同感；其二是親自創(chuàng )設的過(guò)程本身就是學(xué)習，因為體驗過(guò)，所以印象深刻；其三是創(chuàng )設的過(guò)程讓幼兒學(xué)會(huì )充滿(mǎn)探索常規的動(dòng)機，因為有了參與的積極性，才能讓常規培養變得不枯燥；其四幼兒在制作的過(guò)程中用的都是自己能夠看懂的語(yǔ)言、符號，更易于更多的幼兒接受。如：我園的樓梯上貼的小腳丫圖案，是通過(guò)全園幼兒的海選、投票選出的；樓梯上小雞排隊上樓梯，小兔一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跳等圖案，是小、中、大班幼兒分別投票選出的最喜愛(ài)的圖案……這些幼兒親自參與創(chuàng )設的環(huán)境，正是將樂(lè )育滲透于幼兒園的常規培養中。
4.樂(lè )育，常規的執行貴在堅持和公平。
“實(shí)踐是孩子最好的老師”，這句話(huà)被張世宗教授形象的解釋為：聽(tīng)到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。我園兩個(gè)樓梯，上下樓梯靠右走。環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，在師幼共同創(chuàng )設數字、圖片的基礎上，配了一首兒歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路輕輕像花貓，不推不擠要安全�！庇變哼M(jìn)行反復練習，很好的養成了走樓梯不推不擠的常規。家長(cháng)接送幼兒上學(xué)時(shí)，樓梯上出現了較為混亂的場(chǎng)面。歸其原因，我們的要求對教師和幼兒起作用，家長(cháng)確是例外。這一常規，有家長(cháng)在的時(shí)候就減弱了其作用，常規的公平性在這里就失去了。為此，我園在每學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，增添了一項內容——對家長(cháng)進(jìn)行幼兒園常規要求的介紹。如:走樓梯時(shí)的常規，進(jìn)閱覽室的常規，操場(chǎng)上行走路線(xiàn)的常規……。在常規面前，教師、幼兒、家長(cháng)，都體現了其公平性，為常規的培養增添了很好的助力。
5.樂(lè )育，常規的監督來(lái)自師幼互助。
教師作為幼兒生活中重要的‘別人’，當我們用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對幼兒、與幼兒互動(dòng)的時(shí)候，實(shí)際上是在給我們一個(gè)良好的‘社會(huì )的界定’，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。利用“獎勵”與“批評”這兩個(gè)有力的抓手，教師如同指揮家，將獎勵與批評奏出美麗、和諧的雙重奏，將樂(lè )育滲透在幼兒園的常規培養中。
獎勵是一種激勵機制，獲得獎勵是人性深處的一種渴望，但是獎勵是一種手段而不是目的。我們通過(guò)獎勵來(lái)激發(fā)幼兒的內在動(dòng)機，將常規的實(shí)施滲透于師幼的共同執行中。獎勵一般存在三種指向：指向個(gè)人，指向過(guò)程，指向結果。在日常生活中應多運用指向過(guò)程的獎勵。同時(shí)，為了防止幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴(lài)心理，運用結果指向的獎勵時(shí)也應慎重。獎勵要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時(shí)。不要搞輪流式的“普降小雨”或尋求平衡的補償式獎勵，而要誠懇地進(jìn)行恰如其分的表?yè)P。獎勵要因人而異。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎勵有點(diǎn)為獎勵進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認識自己的能力。教師應充分重視幼兒之間的互動(dòng)，慷慨地把獎勵的權利還給幼兒，到底誰(shuí)應收到獎勵，應該得到什么樣的獎勵，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場(chǎng)合獨立判斷、大膽表達觀(guān)點(diǎn)的能力，還能讓幼兒學(xué)會(huì )欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習。
批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術(shù)、一種智慧。通過(guò)感染、體驗、說(shuō)服等方式，使師幼的心靈產(chǎn)生良好的互動(dòng)，將常規的實(shí)施滲透于師幼的共同執行中。教師在批評幼兒時(shí)，應把側重點(diǎn)放在“評”上；教師在批評幼兒時(shí)，要理解幼兒的處境，既指出其錯誤，又不把責任一股腦的推給幼兒，教師也應從自身找原因，開(kāi)誠布公，坦然以對。教師在情緒不穩定時(shí)不宜批評幼兒；幼兒情緒特別激動(dòng)時(shí)，也不宜進(jìn)行批評，而應進(jìn)行“冷處理”，會(huì )事半功倍。批評幼兒不宜在大庭廣眾之下進(jìn)行；在人多嘈雜的地方，也不適宜對幼兒進(jìn)行批評；這種環(huán)境易使幼兒分散注意力，不能收到良好的教育效果。對幼兒進(jìn)行批評，也應委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認識到錯誤，以期改進(jìn)。
6.樂(lè )育，常規的鞏固得益于幼兒自主遵守。
幼兒自主，強調幼兒自主參與的模式，是幼兒自我發(fā)展的重要途徑之一，也是常規鞏固的重要途徑之一。有這么一則小故事：有一位名叫威爾的孩子，因為犯了錯誤而被罰刷墻（是一面很大的墻），在墻沒(méi)刷好之前，不可以離開(kāi)半步。這樣的懲罰，威爾沒(méi)有沮喪，而是吹著(zhù)口哨，快樂(lè )的刷著(zhù)墻。因為他的快樂(lè )，吸引了很多來(lái)回路過(guò)的孩子，這些孩子也很想刷墻，可是沒(méi)有機會(huì )，因為刷墻必須經(jīng)過(guò)威爾的同意。于是，威爾開(kāi)出一個(gè)一個(gè)條件（規則），孩子們達到了條件（規則）才可以刷墻……很快，墻被一群孩子快樂(lè )地刷好了。大人制定了苛刻的規則，當幼兒自主遵守，自主的產(chǎn)生一系列新的規則以后，對幼兒來(lái)說(shuō)是一件多么快樂(lè )的事情。如果說(shuō)以往的常規培養是包裝好的罐頭，那么，就讓我們一起把它打破吧。打破以后做一位快樂(lè )的園丁，園丁澆水、施肥，樹(shù)苗努力快樂(lè )的向上生長(cháng)；樹(shù)苗會(huì )長(cháng)大、會(huì )開(kāi)花、會(huì )結果……我們和幼兒一起采摘、清洗、品嘗、咀嚼……其中滋味是包裝好的罐頭所給予的嗎？
將樂(lè )育滲透于幼兒園的常規培養中，相信我們的幼兒都能像威爾一樣樂(lè )在其中，成長(cháng)——快樂(lè )無(wú)限；將樂(lè )育滲透于幼兒園的常規培養中，相信我們的教師能像快樂(lè )的園丁一樣樂(lè )在其中，教育——幸福無(wú)邊！
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