小學(xué)作文起步教學(xué)論文
一進(jìn)入三年級，同學(xué)就普遍感覺(jué)寫(xiě)作文難，對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。因為三年級是作文的起步階段，同學(xué)剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級高出一個(gè)層次，同學(xué)從寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)段、寫(xiě)章，從單純的寫(xiě)話(huà)到一定的描寫(xiě)，語(yǔ)言上也有所提高。一涉及到同學(xué)作文教學(xué)，老師們也都普遍感到：新教材的作文難教！以下是小學(xué)作文起步教學(xué)論文，歡迎閱讀。
小學(xué)作文起步教學(xué)論文1
【內容摘要】當前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少同學(xué)一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班同學(xué)為了應付考試背習作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話(huà)套話(huà)一大堆；有的甚至到作文書(shū)上一抄了事……同學(xué)對作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。三年級是同學(xué)作文起步階段，對同學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，做了以下一些嘗試，提出了3個(gè)層次的教學(xué)策略：激趣鋪路引發(fā)寫(xiě)作、夯實(shí)基礎促進(jìn)寫(xiě)作、發(fā)展能力引導寫(xiě)作。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 起步
當前，作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少同學(xué)一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班同學(xué)為了應付考試背習作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話(huà)套話(huà)一大堆；有的甚至到作文書(shū)上一抄了事……同學(xué)對作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量更無(wú)從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。三年級是同學(xué)作文起步階段，對同學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我做了以下一些嘗試：
一、激趣鋪路引發(fā)寫(xiě)作
對于初次接觸寫(xiě)作的三年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，剛起步時(shí)有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)同學(xué)的寫(xiě)作欲望。
方法1：創(chuàng )設情境、激發(fā)情趣
情境教學(xué)法要求創(chuàng )設的情境就是要使同學(xué)感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)同學(xué)心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，同學(xué)情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內化和深化之時(shí)。情境能使語(yǔ)言具體化、形象化，在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng )設情境渲染氣氛，使同學(xué)身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫(xiě)作學(xué)習的最佳情感狀態(tài)。
比如，開(kāi)學(xué)后不久，我精心設計了這樣一個(gè)情境，那就是讓同學(xué)描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)會(huì )了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來(lái)進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習寫(xiě)人打下基礎。又如在指導同學(xué)寫(xiě)《我的自畫(huà)像》一文時(shí)，安排時(shí)間讓同學(xué)先畫(huà)一畫(huà)，然后再說(shuō)一說(shuō)，評一評，比一比，同學(xué)的興趣盎然，“畏寫(xiě)”情緒也就一掃而光了。
方法2：由易到難、循序漸進(jìn)
作文起步教學(xué)應當由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫(xiě)作難度，假設寫(xiě)作梯度�？梢詾橄戎笇瑢W(xué)寫(xiě)好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。
比如《動(dòng)物名片設計》一文的重點(diǎn)就在于指導同學(xué)寫(xiě)好“動(dòng)物名片設計語(yǔ)”這一段落。而《秋天》一文則在于指導同學(xué)寫(xiě)好體現秋天特色的事物特點(diǎn)。在作文起步教學(xué)指導的過(guò)程中還要體現由扶到放的過(guò)程。如寫(xiě)《燒菜》一文，我先請同學(xué)回去請家長(cháng)示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長(cháng)是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助同學(xué)梳理出幾大過(guò)程：開(kāi)煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來(lái)，原來(lái)不會(huì )寫(xiě)作的同學(xué)也能寫(xiě)出有模有樣的作文了，他們寫(xiě)作的興趣一下子提高了。然后再請同學(xué)回去在家長(cháng)的指導下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，同學(xué)寫(xiě)作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的同學(xué)吃得飽了，好一點(diǎn)的同學(xué)則能做到吃得好了！”這樣的方法，同學(xué)怎么會(huì )不愛(ài)上寫(xiě)作呢！
二、夯實(shí)基礎促進(jìn)寫(xiě)作
作文起步教學(xué)的終極目標是為培養同學(xué)良好的筆頭表達能力打下堅實(shí)基礎，所以只有夯實(shí)寫(xiě)作基本功德訓練才能促進(jìn)同學(xué)正確地寫(xiě)，有效地寫(xiě)，為今后寫(xiě)作立下堅固的基石。
措施1：從每一個(gè)標點(diǎn)符號抓起
在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現同學(xué)的作文中標點(diǎn)用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分同學(xué)還沒(méi)正確掌握。所以在學(xué)了第二課《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》后，重點(diǎn)又復習了一下引號的運用，同時(shí)設計寫(xiě)話(huà)練習《我和秋天對話(huà)》，既增加了寫(xiě)作素材，同時(shí)又一次復習了標點(diǎn)的正確運用。又如《續寫(xiě)童話(huà)》的習作練習，我幫助同學(xué)把學(xué)過(guò)的一些知識融會(huì )在一起，編了一首兒歌，讓同學(xué)誦讀：“提示語(yǔ)在前面，冒號引號緊相連；提示語(yǔ)在后面，后面畫(huà)個(gè)小圓圈；提示語(yǔ)在中間，畫(huà)個(gè)逗點(diǎn)在后面�！弊屚瑢W(xué)又從語(yǔ)文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學(xué)既簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度，又提高了同學(xué)的積極性。從同學(xué)的習作來(lái)看，標點(diǎn)用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給同學(xué)在方格子里寫(xiě)作文時(shí)，標點(diǎn)符號占格的寫(xiě)作指導。
措施2：抓遣詞造句
作文起步教學(xué)要豐富同學(xué)的書(shū)面表達形式，要教會(huì )同學(xué)運用不同的表達方式�？梢越虝�(huì )同學(xué)一些比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)練習：你能加上疊詞使句子變生動(dòng)嗎？秋天像個(gè)害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹(shù)木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長(cháng)大。而當同學(xué)說(shuō)到“秋天來(lái)了”一句時(shí)，我又這樣引導同學(xué)：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話(huà)可以怎么說(shuō)？”同學(xué)的思維一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來(lái)了�！薄芭瓮�(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，秋姑娘的腳步近了�！蓖瑢W(xué)的文字逐漸就豐富起來(lái)了。
措施3：抓篇章結構
作文起步教學(xué)訓練的重點(diǎn)是段落，但并不是排斥教給同學(xué)“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無(wú)聲的效果。例如可以告知同學(xué)文章要分節寫(xiě)，而優(yōu)秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴同學(xué)開(kāi)門(mén)見(jiàn)上，首尾呼應，點(diǎn)明題意不失為習作的好辦法等。
像在教《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，我引導同學(xué)可以按地點(diǎn)寫(xiě)：“秋姑娘來(lái)到小溪邊。秋姑娘來(lái)到田野里。秋姑娘來(lái)到果園中……”，也可以按顏色寫(xiě)：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫(xiě)：“寫(xiě)秋實(shí)；寫(xiě)秋花；寫(xiě)秋雨�！边@樣同學(xué)寫(xiě)出的文章各不相同。
三、發(fā)展能力引導寫(xiě)作
在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫(xiě)作水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養的提高。
1．課內多讀、多背、多練
大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時(shí)利用課前兩分鐘滾動(dòng)背誦以加強記憶。同時(shí)，教材中的“口語(yǔ)交際”中設計了許多說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙地加以運用。
比如《三袋麥子》一文后的續編故事，結合學(xué)�！笆殖瓐蟆钡脑u比讓同學(xué)做一做手抄報，再用“先……再……最后”等連詞寫(xiě)一段話(huà)。又比如《掌聲》這篇文章寫(xiě)得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫(xiě)好人物心理活動(dòng)的訓練素材。我們可以引導同學(xué)從不同的角度，把人物的想法寫(xiě)具體，在這過(guò)程中加強同學(xué)進(jìn)行心理描寫(xiě)的意識。這些隨文練筆不一定非要寫(xiě)成一篇完整的文章，只要能寫(xiě)成一段清楚連貫的話(huà)即可，這樣同學(xué)不會(huì )感到是負擔，而寫(xiě)作的能力則在平時(shí)的訓練中慢慢得到培養。
小學(xué)作文起步教學(xué)論文2
傳統的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識字，再經(jīng)過(guò)一段閱讀教學(xué)的訓練之后才開(kāi)始的。這主要是受識字量的制約，在同學(xué)沒(méi)有掌握一定數量漢字的情況下，無(wú)法將其所見(jiàn)、所聞、所感用書(shū)面表達出來(lái)，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫(xiě)”的實(shí)驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進(jìn)行書(shū)面表達的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進(jìn)行“注、提”實(shí)驗班教學(xué)時(shí)，從兒童開(kāi)始學(xué)習拼音起，就著(zhù)手進(jìn)行作文的預伏工作，先訓練同學(xué)說(shuō)一句完整的話(huà)到幾句話(huà)，然后讓同學(xué)將所說(shuō)的話(huà)用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣，當拼音教學(xué)結束時(shí)，大部分同學(xué)就已基本學(xué)會(huì )寫(xiě)話(huà)了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓同學(xué)在識字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時(shí)，借助拼音和已識的漢字練習寫(xiě)純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語(yǔ)言訓練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，將觀(guān)察、口述和寫(xiě)話(huà)有機結合起來(lái)，拓寬了同學(xué)視野，豐富了寫(xiě)話(huà)內容，激發(fā)了同學(xué)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣，也培養了同學(xué)良好的說(shuō)寫(xiě)習慣，收到了較好的教學(xué)效果。
一、從觀(guān)察入手練習說(shuō)話(huà)
說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀(guān)察，在觀(guān)察中開(kāi)拓視野、增長(cháng)知識、積累素材、奠定說(shuō)寫(xiě)的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛(ài)模仿和愛(ài)學(xué)習的特點(diǎn)，從拼音學(xué)習階段起，就注意培養同學(xué)認識觀(guān)察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀(guān)察內容，而且教給觀(guān)察方法，指導他們進(jìn)行具體觀(guān)察，然后鼓勵同學(xué)先口敘觀(guān)察內容，再用拼音寫(xiě)出來(lái)。如同學(xué)們觀(guān)察了學(xué)校建筑及課余活動(dòng)后，就寫(xiě)出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操�！薄跋抡n了，我們都在操場(chǎng)上玩起來(lái)”等句子。同學(xué)郭旭雄還用拼音寫(xiě)出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個(gè)幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠(chǎng)工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習，他們很愛(ài)我。我愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)我的家庭，更愛(ài)祖國�！�
為了提高同學(xué)的寫(xiě)話(huà)能力，我還讓同學(xué)用拼音寫(xiě)自己在幼兒園學(xué)會(huì )的兒歌，寫(xiě)他們知道的謎語(yǔ)，對此同學(xué)的興致很高，有的同學(xué)一寫(xiě)就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專(zhuān)欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說(shuō)寫(xiě)的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見(jiàn)、所聞隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量也逐漸提高了。
我培養同學(xué)寫(xiě)話(huà)的良好習慣，是從觀(guān)察入手，在“從孝從早、從嚴、從實(shí)”的前提下，從易到難循序漸進(jìn)的。一開(kāi)始，先通過(guò)觀(guān)察實(shí)物寫(xiě)一兩句話(huà)，同學(xué)覺(jué)得很輕松，很有意思，就愛(ài)寫(xiě)；再讓他們寫(xiě)熟悉的兒歌、謎語(yǔ)，他們又覺(jué)得很有趣，很方便，便更愛(ài)寫(xiě)，一點(diǎn)兒也沒(méi)感到寫(xiě)作是一件難事。加之同學(xué)用拼音寫(xiě)話(huà)，不受漢字束縛，同學(xué)可以盡情地表達自己的所見(jiàn)所聞。這樣，不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開(kāi)始展開(kāi)說(shuō)話(huà)
要讓同學(xué)把所見(jiàn)、所聞的事物準確地表達出來(lái)，就必須從理解每一個(gè)詞義開(kāi)始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫(xiě)順序與層次。
如在一年級語(yǔ)文里學(xué)習“容易”這個(gè)詞時(shí)，我就以舉例的方式對同學(xué)講“小朋友，你們在教室或學(xué)校里看見(jiàn)廢紙屑、爛果皮，拾起來(lái)放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來(lái)說(shuō)，都能做到。因為這件事做起來(lái)很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車(chē)拉土，平整校園，做起來(lái)就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動(dòng)就不‘容易’”。這樣講解，同學(xué)對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來(lái)就自然容易得心應手。如有個(gè)同學(xué)聽(tīng)我舉例講解了“容易”的詞義后就說(shuō)：“剛進(jìn)學(xué)校，學(xué)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母，我感覺(jué)很難。當我在老師的指導下，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字母的方法后，就覺(jué)得‘容易’多了！”一次，我給同學(xué)講《小同學(xué)守則》時(shí)，一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，守秩序是什么意思？”我針對同學(xué)遵守課堂紀律的情況，引導同學(xué)自覺(jué)說(shuō)出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話(huà)，同學(xué)顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學(xué)所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓同學(xué)試著(zhù)把他們說(shuō)的這句話(huà)用拼音夾漢字寫(xiě)下來(lái)。
理解的目的在于運用，而在運用的過(guò)程中，又可加深對詞義的理解�；谶@種認識，我在引導同學(xué)理解詞義的基礎上讓同學(xué)展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)，不僅加深了同學(xué)對詞義和課文的理解，而且使同學(xué)的思想教育在說(shuō)寫(xiě)訓練的同時(shí)得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng )造情景廣泛說(shuō)話(huà)
低年級同學(xué)想象比較豐富，為此在語(yǔ)文課上，我盡可能地為同學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言交際需要的實(shí)際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機會(huì )，以打開(kāi)同學(xué)思維的閘門(mén)，廣泛開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)訓練。
創(chuàng )設情景的第一種方法是結合課文讓同學(xué)扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說(shuō)寫(xiě)內容，激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話(huà)有趣，同學(xué)積極性高，一看圖就能想象出人物的語(yǔ)言神態(tài)。我就分別請小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學(xué)認真觀(guān)看，并將表演的故事口述出來(lái)。表演者演得有聲有色，觀(guān)眾看得津津有味，有歡樂(lè )之中大家興致勃勃地紛紛敘說(shuō)情節。為了讓全班同學(xué)都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，除了讓個(gè)別同學(xué)面向全班說(shuō)話(huà)外，我還讓同座或一個(gè)小組的同學(xué)互相表演，輪換敘說(shuō)。這樣，同學(xué)興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓同學(xué)把講過(guò)的故事用拼音夾漢字寫(xiě)下來(lái)。這樣，就使口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言都得到了諧調發(fā)展。
創(chuàng )設情景的第二種方法是以簡(jiǎn)單的畫(huà)面和富有啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)，啟迪同學(xué)的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動(dòng)有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時(shí)，先出示了活動(dòng)幻燈片，再讀課文進(jìn)行圖文對照，同學(xué)們仿佛被帶到神奇無(wú)比的天空之中。此時(shí)，再讓同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會(huì )看到一些什么？于是，同學(xué)思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，他們展開(kāi)了想象的翅膀，說(shuō)出自己可能會(huì )看見(jiàn)木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴同學(xué)：“現在科學(xué)發(fā)達了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習科學(xué)知識，將來(lái)會(huì )坐上宇宙飛船去天空遨游，實(shí)現自己愿望的。同學(xué)情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識，爭取將來(lái)做一名天體考察科學(xué)家，為祖國爭光。
四、聯(lián)系課文續編故事
低年級語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，同學(xué)對此很感興趣。
我根據這些課文情節生動(dòng)，結構層次清晰，復述比較容易，同學(xué)學(xué)起來(lái)興致高的特點(diǎn)，在每次上課前做好設計，上課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)文，然后要求復述。往往一篇課文學(xué)完了，同學(xué)的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結局和以后的情況中，編織著(zhù)一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學(xué)聯(lián)系課文內容續編故事，然后再寫(xiě)下來(lái)。如結合閱讀課本，我讓同學(xué)續編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在同學(xué)續編故事時(shí)，我不時(shí)的給予插話(huà)、引導、補充，同學(xué)的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng )造出來(lái)了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫(xiě)在練習本上。
經(jīng)過(guò)這樣訓練，同學(xué)說(shuō)寫(xiě)能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說(shuō)寫(xiě)出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，這是我從教三十多年來(lái)從未經(jīng)歷過(guò)的。實(shí)踐說(shuō)明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會(huì )收到良好效果的。
小學(xué)作文起步教學(xué)論文3
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。這話(huà)不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語(yǔ)文教學(xué)的我叫苦不迭。同學(xué)們覺(jué)得白紙一張，茫茫然無(wú)從下手。我通過(guò)近一年執教三年級語(yǔ)文，倒覺(jué)得白紙一張好比劃，要使同學(xué)不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學(xué)中是有一些門(mén)道的。
一、 培養同學(xué)習作興趣，這是寫(xiě)作之根本。
孩子們經(jīng)過(guò)小學(xué)兩年的學(xué)習，觀(guān)察，腦子里積累了不少的材料、優(yōu)美詞句�？墒怯捎趧傔M(jìn)入三年級，習作要求由一、二年級時(shí)問(wèn)答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無(wú)所適從。因此作文教學(xué)時(shí)挖掘同學(xué)頭腦中的材料，對同學(xué)作文相當重要。在三年級的第一次作文教學(xué)時(shí)，我就規定了孩子們習作內容，全班同學(xué)都寫(xiě)同一個(gè)內容和主題，我帶領(lǐng)著(zhù)孩子們一段一段的寫(xiě)作，最后把各部分連起來(lái)，就組成了第一次同學(xué)作文。通過(guò)這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時(shí)也覺(jué)得作文不可怕，反而覺(jué)得是一件很輕松的事情。在以后的教學(xué)中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的.作文，變?yōu)橥瑢W(xué)有獨特感受的作文。
二、積累寫(xiě)作材料，是寫(xiě)作之源。
常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其中道出了一個(gè)深刻的道理：文章源于豐富的語(yǔ)言積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬(wàn)般思緒，筆下也難有片言只語(yǔ)。修訂版《小語(yǔ)教學(xué)大綱》十分強調豐富同學(xué)的語(yǔ)言積累，并明確規定：小學(xué)階段同學(xué)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。課外閱讀量比原來(lái)增加了1/3左右。這項規定，體現了近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重大突破，也是徹底改變作文教學(xué)現狀的一把金鑰匙。我用科學(xué)的方法激勵，指導同學(xué)積累生活經(jīng)驗，鼓勵他們熱愛(ài)生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗生活的方方面面，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學(xué)之前我都會(huì )讓孩子們去觀(guān)察體驗與這次作文相關(guān)的事物和事情，必要時(shí)我會(huì )親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫(xiě)花，可是在我們這里那時(shí)很多話(huà)都沒(méi)開(kāi)放，于是我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集圖片介紹有關(guān)知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來(lái)孩子就有材料可寫(xiě)了。再如“動(dòng)物小檔案”教學(xué)，我想讓孩子回家觀(guān)察家里的動(dòng)物羊、狗、雞、鴨之類(lèi)，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。這樣一來(lái)作文就不難了。同學(xué)的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫(xiě)出這樣情真意切的文章。同時(shí)，我讓同學(xué)開(kāi)辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵同學(xué)運用在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習豐富多彩的表達方式。
三、 觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、思維、表達同步發(fā)展，這是寫(xiě)作之法。
三年級同學(xué)年齡小，生活閱歷少，加上平時(shí)沒(méi)有留心觀(guān)察周?chē)氖挛锘蚴怯^(guān)察不得法，在寫(xiě)作中普遍存在“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現象。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，選擇同學(xué)可感可看的事物，教給觀(guān)察方法，我先讓同學(xué)觀(guān)察靜物為主，注意觀(guān)察順序和觀(guān)察重點(diǎn)，培養同學(xué)的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著(zhù)，擴大觀(guān)察范圍，從室內到室外，由靜到動(dòng)，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽(tīng)、想等方面寫(xiě)動(dòng)態(tài)片斷。如指導寫(xiě)“我們學(xué)校的花壇真美”片斷，我讓同學(xué)利用課余時(shí)間觀(guān)察，并要求按一定的順序，如有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)：“這個(gè)花壇座落在一年級教學(xué)樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬(wàn)物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹(shù)伸展著(zhù)腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低�；ú輦冇械膰蓤A形，有的圍成棱形，有的手拉著(zhù)手頭挨著(zhù)頭，在竊竊私語(yǔ)。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同學(xué)觀(guān)察清楚了，就得讓同學(xué)觀(guān)察到的東西說(shuō)出來(lái)，這常常是容易被忽視的環(huán)節。葉圣陶先生認為：“作文是寫(xiě)話(huà)，把要說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)就是文章�！币虼�，把觀(guān)察到的事情說(shuō)出這一環(huán)節非常重要。我經(jīng)常讓同學(xué)把觀(guān)察到的按要求說(shuō)一、二段話(huà)，同桌互說(shuō)互評或通過(guò)口頭作文比賽，賽后評議。同學(xué)說(shuō)的，其實(shí)也是形象畫(huà)面的觀(guān)察在頭腦中建立之后如何用語(yǔ)言文字表述的問(wèn)題，這就是同學(xué)的思維。同學(xué)的思維能力的提高，又可以反過(guò)來(lái)解決同學(xué)觀(guān)察時(shí)因受時(shí)間、地點(diǎn)、角度的限制而產(chǎn)生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過(guò)程，豐富寫(xiě)作內容，使表達更完整。
四、教師下水作文，是同學(xué)習作之藍本。
三年級的同學(xué)剛接觸寫(xiě)作文，很多方法和技巧根本沒(méi)有，因此例文就成了他們學(xué)習的模本，在每次作文時(shí)，我都會(huì )寫(xiě)或選擇相關(guān)文章，讓孩子們學(xué)習，找出那里的寫(xiě)作方法和技巧，并要求孩子學(xué)習這些方法，運用到自己的之中，畢竟是三年級初始作文，孩子的創(chuàng )新根本沒(méi)有，能夠仿寫(xiě)，并達到一定的要求就相當不錯了。
五、 看準作文類(lèi)型，在選擇題材上注意寫(xiě)具體，這是寫(xiě)作之巧。
雖然三年級只是作文的起步，但各種類(lèi)型的作文基本上已露出“原形”。我在指導上很注意從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、想象文等五種形態(tài)入手，抓住它們最普遍的規律進(jìn)行歸類(lèi)指導，在選題上注意專(zhuān)一性訓練。如我讓同學(xué)用總述句寫(xiě)一段話(huà)或一件事，先總后分，讓同學(xué)圍繞一個(gè)中心把事情寫(xiě)具體。又如，用總結句“媽媽真是個(gè)勤勞善良的人”在一段話(huà)或一篇文章的最后一句，讓同學(xué)根據總結句從日常工作生活中有條理地抒發(fā)自己的感受。在關(guān)心與被關(guān)心，愛(ài)與被愛(ài)中找到媽媽的可親之處。想象是同學(xué)創(chuàng )新的靈魂，想象作文是新生的又是極有潛力的作文流派。我在教學(xué)中特別注意這類(lèi)作文的指導。如編寫(xiě)童話(huà)故事，展開(kāi)想象續寫(xiě)結尾等。我抓住少年兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，引導他們留心觀(guān)察周?chē)纳�，從生活�?shí)際中捕捉材料，運用夸張、擬人手法來(lái)編寫(xiě)童話(huà)，同時(shí)，也可以幫助同學(xué)分辨什么是對的，什么是錯的，讓他們在童話(huà)中受到教育。
總之，三年級的作文還剛剛是個(gè)起步，有時(shí)確實(shí)是使人感到無(wú)頭無(wú)序，無(wú)從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會(huì )給同學(xué)帶來(lái)一片芳草地。
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