家長(cháng)家庭教論文育技能培養常規化探討
摘要：本論文以家長(cháng)家庭教育技能培養常規化為切入點(diǎn)，探尋提升家庭教育質(zhì)量的新路徑，使家長(cháng)家庭教育技能成為提升家庭教育效率和教育質(zhì)量的資源和保障。首先，本研究以廣州市番禺區為例，調查分析了家長(cháng)家庭教育技能培養的現狀和需求，然后總結探討了家長(cháng)家庭教育技能培養存在的問(wèn)題和原因，接著(zhù)分析和得出家長(cháng)家庭教育技能培養常規化的必要性，最后在借鑒和吸收國內外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上探討了如何促進(jìn)家長(cháng)家庭教育技能培養常規化的政策和對策問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：家長(cháng)家庭教育技能培養；自發(fā)零散；常規化
一、家長(cháng)家庭教育技能培養的現狀和需求分析——基于對番禺區的家長(cháng)和學(xué)生的抽樣調查
家長(cháng)家庭教育技能的培養對家庭教育乃至整個(gè)國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長(cháng)家庭教育技能培養常規化，首先必須清楚了解家長(cháng)家庭教育技能培養的現狀和需求�；趯Ψ畢^的家長(cháng)和學(xué)生的抽樣調查，對相關(guān)內容進(jìn)行了總結和概括。
1.家長(cháng)在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長(cháng)雖然很重視子女的教育問(wèn)題，但卻發(fā)現自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調查數據顯示，在家長(cháng)對家庭教育的重視程度問(wèn)題上，91%的家長(cháng)表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認為家長(cháng)很重視對自己的教育。但是在家長(cháng)對家庭教育知識的了解程度的調查數據中，只有7%的家長(cháng)認為自己掌握了豐富系統的相關(guān)知識，說(shuō)明大部分家長(cháng)雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長(cháng)在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長(cháng)的家庭教育技能的培養變得至關(guān)重要。
2.家長(cháng)有學(xué)習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統一、科學(xué)的引導。調查數據顯示，對于是否需要學(xué)習家庭教育知識的問(wèn)題，有79%的家長(cháng)認為比較需要和非常需要；有15%的家長(cháng)沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題；而僅僅有6%的家長(cháng)認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習相關(guān)知識。這說(shuō)明大部分家長(cháng)和子女都意識到家長(cháng)需要學(xué)習家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現有教育方式的問(wèn)題，有40%的家長(cháng)表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過(guò)改變，但是效果不明顯；只有22%的家長(cháng)認為現有的教育方式很好，不需要改變。說(shuō)明家長(cháng)在嘗試提高家庭教育技能的過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的指導，而科學(xué)有效的引導是提升家長(cháng)家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長(cháng)陪伴孩子的時(shí)間總體來(lái)說(shuō)比較少是家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。調查數據顯示，關(guān)于教育孩子過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，有30%的家長(cháng)覺(jué)得是缺少時(shí)間，同樣，在學(xué)生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時(shí)間在0～1小時(shí)的有63%，1～2小時(shí)的有24%，2～3小時(shí)的有10%，3小時(shí)以上的只有3%。綜合來(lái)看，父母陪伴孩子的時(shí)間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數家長(cháng)忙于自己的工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，更不用說(shuō)花時(shí)間來(lái)培養和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長(cháng)家庭教育技能培養常規化，必須考慮到并解決好時(shí)間的問(wèn)題。
4.大部分家長(cháng)和子女都偏向于通過(guò)簡(jiǎn)單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識和技能。調查數據顯示，在家長(cháng)卷中關(guān)于獲得家庭教育知識的途徑問(wèn)題，27%的家長(cháng)選擇通過(guò)與他人的經(jīng)驗交流，22%的家長(cháng)選擇通過(guò)閱讀育兒書(shū)籍，19%的家長(cháng)選擇通過(guò)觀(guān)看電視節目，17%的家長(cháng)選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長(cháng)通過(guò)參加親子活動(dòng)，而只有3%的家長(cháng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓機構獲得�？梢�(jiàn)家長(cháng)比較容易接受簡(jiǎn)單方便的途徑，這對下文中的促進(jìn)家長(cháng)家庭教育技能培養常規化提供了參考價(jià)值。常規化培養是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實(shí)可行，可以采取家長(cháng)喜聞樂(lè )見(jiàn)的簡(jiǎn)單方便的途徑。
二、家長(cháng)家庭教育技能培養存在的問(wèn)題及其原因
1.家長(cháng)家庭教育技能培養處于自發(fā)零散狀態(tài)�！爱斍拔覈鴥鹊氐挠H職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)�！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實(shí)地調查中可以發(fā)現，目前的家長(cháng)家庭教育技能培養處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒(méi)有規劃、沒(méi)有組織、不系統的狀態(tài)。家長(cháng)家庭教育技能培養處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現為四點(diǎn)：第一，形式多樣，但大多數僅停留在形式層面；第二，內容豐富，但不統一、不成體系；第三，家長(cháng)教育指導師不專(zhuān)業(yè)、無(wú)組織；第四，家長(cháng)參與顯現出很強的隨意性和不連續性。
2.家長(cháng)家庭教育技能培養沒(méi)有得到統一的引導和規范�！爱斍拔覈H職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結構性張力，表現為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說(shuō)相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長(cháng)家庭教育技能培養之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個(gè)最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領(lǐng)和規范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無(wú)組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長(cháng)教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長(cháng)教育在國家教育發(fā)展規劃中的地位和作用，是中國教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長(cháng)家庭教育技能培養常規化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長(cháng)家庭教育技能培養處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場(chǎng)上出現的形形色色的教育形式和內容因缺乏統一的規范與引導而難保證其科學(xué)性。市場(chǎng)的方向盤(pán)是隨著(zhù)需求轉動(dòng)的，因為看到了家長(cháng)對家庭教育技能培養的需求，市場(chǎng)上出現了各種形式的培養內容，包括各種書(shū)籍、報刊、雜志、教育機構、網(wǎng)絡(luò )平臺等。但市場(chǎng)本身具有盲目性和自發(fā)性，同時(shí)充斥著(zhù)競爭的因素，使這一過(guò)程很難形成統一的教育價(jià)值觀(guān)和教育體系。市場(chǎng)發(fā)揮作用無(wú)可厚非，但教育事業(yè)是一項公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以?xún)H依靠市場(chǎng)發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統一規劃而常規化發(fā)展才是出路。
2.家長(cháng)參與表現為隨意性和不連續性，實(shí)際效果不顯著(zhù)。調查顯示，金錢(qián)和時(shí)間是制約家長(cháng)去參加教育技能培養的主要因素�，F在，大多數家長(cháng)都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過(guò)金錢(qián)的投入，讓孩子多學(xué)習。雖然逐漸認識到自身也需要學(xué)習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長(cháng)不愿耗太多時(shí)間去了解各種教育形式和內容，所以即使一部分家長(cháng)愿意抽出時(shí)間去學(xué)習，也不太清楚如何選擇。家長(cháng)參與家庭教育技能培養表現為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續性，從而實(shí)際效果不顯著(zhù)。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對教育形式和內容加以引導和規范，方便家長(cháng)的選擇；另一方面，用政策和制度引導和保證家長(cháng)參與培訓的時(shí)間、金錢(qián)和實(shí)際行動(dòng)。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。到目前為止，我國已經(jīng)有40多萬(wàn)所家長(cháng)學(xué)校，但這些家長(cháng)學(xué)校實(shí)際上只是一些現有的學(xué)生學(xué)校同時(shí)掛了“家長(cháng)學(xué)�！钡呐�，更多的是倡導家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長(cháng)溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對于提升家長(cháng)家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長(cháng)家庭教育技能的培養是一項長(cháng)期性的事業(yè)，家長(cháng)并不能通過(guò)這種形式學(xué)到系統的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過(guò)整合。目前家長(cháng)家庭教育技能培養處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價(jià)值觀(guān)、內容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會(huì )出現雖然資源豐富，但實(shí)際作用卻并不明顯的現象。為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長(cháng)家庭教育技能的培養切實(shí)落到實(shí)處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長(cháng)家庭教育技能的培養常規化。
四、促進(jìn)家長(cháng)家庭教育技能培養常規化
促進(jìn)家長(cháng)家庭教育技能培養常規化就是把家長(cháng)家庭教育技能的培養從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門(mén)統一組織實(shí)施的系統化、制度化、常態(tài)化的常規教育。在管理層面走專(zhuān)業(yè)化和社會(huì )化相結合的家長(cháng)家庭教育技能培養常規化之路。
�。ㄒ唬┰O立專(zhuān)門(mén)家長(cháng)教育機構，由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長(cháng)教育機構基本是以學(xué)校為主體承辦的`家長(cháng)學(xué)校，這樣的家長(cháng)學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專(zhuān)門(mén)設立的家長(cháng)教育機構由專(zhuān)門(mén)部門(mén)管理可以避免出現這種情況。設立的專(zhuān)門(mén)機構可以由教育部門(mén)或者婦聯(lián)等其他部門(mén)的專(zhuān)人管理，也可以由專(zhuān)門(mén)培養的家庭教育導師管理。提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問(wèn)題咨詢(xún)和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動(dòng)等。
�。ǘ┘议L(cháng)教育指導師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會(huì )范圍內，建立家長(cháng)教育指導師專(zhuān)業(yè)化的崗位資格認證制度。實(shí)施家長(cháng)教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長(cháng)家庭教育技能培養自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長(cháng)家庭教育技能培養常規化的一個(gè)重要舉措。目前正是由于指導師沒(méi)有進(jìn)行資格認證，他們沒(méi)有形成一個(gè)系統、規范的教育理念和教育內容，各持己見(jiàn)，各成一家之言，因而也給家長(cháng)帶來(lái)了不少困惑。許多家長(cháng)在眾多的所謂的專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀(guān)念和教育方法。實(shí)施家長(cháng)教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現狀。
2.在大學(xué)設置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養家長(cháng)教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬(wàn)名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專(zhuān)家不到2萬(wàn)人，市場(chǎng)需求具有極大潛力。在大學(xué)設置這一方向的專(zhuān)業(yè)，一方面是順應社會(huì )的發(fā)展要求，為家長(cháng)家庭教育技能培養常規化提供專(zhuān)業(yè)化的人才，更好的為我國教育事業(yè)服務(wù)；另一方面也能夠拓寬專(zhuān)業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
�。ㄈ┘议L(cháng)資格化
在全社會(huì )范圍內推進(jìn)做家長(cháng)也需要家長(cháng)培訓證書(shū)的家長(cháng)資格認證制度。馬克思說(shuō)，做教育孩子的父母是門(mén)職業(yè)。做家長(cháng)也要具備資格證書(shū)，這一做法已經(jīng)在許多國家中實(shí)施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書(shū)制度，并且明確家長(cháng)資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(cháng)家庭教育技能常規化培養分為7個(gè)階段，分別是準父母培養階段、學(xué)前兒童父母培養階段、幼兒園至三年級父母培養階段、三年級至六年級父母培養階段、初中父母培養階段、高中父母培養階段、大學(xué)及以上父母培養階段。因為每一階段孩子的成長(cháng)特點(diǎn)和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長(cháng)在每一個(gè)階段都要取得相應的家長(cháng)資格證。
�。ㄋ模┱n程設置與管理
針對家長(cháng)家庭教育技能培養常規化，我們對專(zhuān)門(mén)培養家長(cháng)教育技能的課程設置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設置。第一，根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長(cháng)家庭教育技能常規化培養分為7個(gè)階段，針對不同階段進(jìn)行不同的有針對性的課程設置。第二，為了適應不同家長(cháng)多樣化的需求，將每一階段的課程設置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設置的，內容是一些基本的教育孩子的價(jià)值觀(guān)和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個(gè)家長(cháng)的區別進(jìn)行多樣化的設置，給家長(cháng)提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長(cháng)家庭教育技能培養常規化的每一階段規定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長(cháng)資格認證制度，家長(cháng)只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應的家長(cháng)資格。
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