學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言技能探討論文
一、學(xué)生的現狀
對剛從全國不同省份的高中升入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課文的長(cháng)度和難度大大超過(guò)了他們高中階段的教材。而進(jìn)入本校后，他們面對的是一門(mén)全新的專(zhuān)業(yè)，中醫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習中醫各門(mén)學(xué)科之外，西醫基礎課程也是他們的常規學(xué)習任務(wù)，因而大部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中所需花費的學(xué)習時(shí)間不允許他們在外語(yǔ)學(xué)習上多下工夫。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中的有效時(shí)數明顯下降。更重要的是，國內學(xué)生的文化、價(jià)值取向趨同于含蓄內斂，我們的民族心理認同的是謙虛低調，因而學(xué)生們不善在眾目睽睽之下的自由表達。然而，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節是一種重要的反饋機制，從中教師得以了解學(xué)生對課文相關(guān)問(wèn)題的理解程度和立場(chǎng)等。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的積極參與又能激發(fā)教師的知識與感悟的分享意識;學(xué)生的提問(wèn)越多，越能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)能力的提高�！半x開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿�！保�2］因而，如何盡好地培養起課堂的良性互動(dòng)，讓學(xué)生養成上課主動(dòng)發(fā)言的習慣，讓他們真正學(xué)有所得，讓教學(xué)雙方共同感受課堂生活的樂(lè )趣，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、我們的教學(xué)理念
1．學(xué)習者本人才是有效學(xué)習的根本性因素。尊重學(xué)習者個(gè)體，尊重學(xué)習規律，盡可能地營(yíng)造出有利于學(xué)習行為奏效的情景氛圍。經(jīng)常會(huì )聽(tīng)人說(shuō)起，外語(yǔ)不是教會(huì )的，而是自己學(xué)會(huì )的，我們很多老師對照自己的學(xué)習過(guò)程，多少也有同感�？茖W(xué)研究發(fā)展到今天的水平，卻依然無(wú)法真切地闡述人腦的意識和認知的本質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我們大腦的松果體中到底發(fā)生了什么變化，我們不得而知。因為同一信息對象在不同的人們腦部形成的反映不盡相同，我們也無(wú)法希冀對一篇課文的學(xué)習能對所有學(xué)生產(chǎn)生同等學(xué)習效應。我們能做的，就是要努力造就良好的、有利于使學(xué)生的認知進(jìn)程發(fā)生正向的、積極的轉變的外部條件，催化、加速學(xué)習者的能動(dòng)反應。所以，我們有必要加強學(xué)習內容對學(xué)習者留下的印記，以使這種記憶能長(cháng)久地保留。
2．教師在課堂上的作用。教師的作用應能有助于開(kāi)啟學(xué)生的心智。教師需以課本知識為抓手，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文文本信息的同時(shí)，憑借自己的知識積累和人生閱歷，對學(xué)生的簡(jiǎn)單思維和慣性思維進(jìn)行必要的干預，指導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，豐富拓寬學(xué)生的眼界。教師應創(chuàng )造課堂情境，通過(guò)自己的觀(guān)念闡述和課堂討論等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生們的心靈碰撞從而產(chǎn)生思想的火花，使學(xué)生能就課文相關(guān)的主題，積極思考，形成自己的判斷，并加以表達。這樣做，既能培養學(xué)生的理性思維能力，又能同時(shí)使學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。并且，這樣的學(xué)習過(guò)程對學(xué)生所產(chǎn)生的記憶刻痕也更持久。教師要組織有效學(xué)習，還要針對學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂任務(wù)的可完成性(attainability)進(jìn)行先行評估。課堂任務(wù)過(guò)難會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，過(guò)易又無(wú)法產(chǎn)生應有的學(xué)習效果。要做到以學(xué)生為主體，教師還需融入學(xué)生群體，了解學(xué)生的關(guān)切和熱點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、設計出符合學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，以達到事半功倍的效果。
3．語(yǔ)言能力與學(xué)術(shù)能力培養之間的關(guān)系。外語(yǔ)學(xué)習的信息輸入分為兩部分，即語(yǔ)言結構知識和以此為載體的課文主題思想。外語(yǔ)課堂的有效學(xué)習應能使學(xué)生在基于語(yǔ)言結構知識的基礎上，理解、掌握課文的主旨;學(xué)生應能根據自己的立場(chǎng)，對輸入文本的觀(guān)點(diǎn)形成評估和判斷，并進(jìn)而能用外語(yǔ)來(lái)表達自己的看法，達到交際溝通的目的。從外語(yǔ)教師的專(zhuān)長(cháng)和學(xué)生的學(xué)習效用著(zhù)眼，培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力優(yōu)先于對他們學(xué)術(shù)能力的培養。語(yǔ)言是承載信息的外殼，信息的解讀由語(yǔ)言規律得到表現。所以，正像中醫英語(yǔ)的中心是英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的著(zhù)眼點(diǎn)還是英語(yǔ)。皮之不存，毛將焉附?意義的闡述到位基于對語(yǔ)言結構和語(yǔ)匯的精通和運用。教師在組織與社會(huì )學(xué)相關(guān)的問(wèn)題討論的同時(shí)，依然需保留對語(yǔ)言詞匯、修辭和句子結構層面，篇章結構層面的講解和練習。然而，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)不僅涉及語(yǔ)言學(xué)范疇，還包括認知范疇。因為，讀者為了理解課文，不僅需要掌握讀音、詞義，還必須同時(shí)預估、推論、綜合信息來(lái)形成知識或改變原有的認識�！保�13］另一方面，“處于經(jīng)常性相似交際環(huán)境中的人們之所以往往使用相似的詞匯、發(fā)音，表現出語(yǔ)義學(xué)及音系學(xué)方面的相似特征，皆因語(yǔ)境使然�！保�4］學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)域(register)要求使用的語(yǔ)言更正式，語(yǔ)法、用詞、句型結構等所涉范圍層次更高。對學(xué)生可有更多的高層次語(yǔ)言接觸的機會(huì )，獲益也更大。因而，我們在教學(xué)中有可能做到使學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)術(shù)能力兩者得到有機的融合，齊頭并進(jìn)。
三、具體實(shí)施措施
在教材、學(xué)生和教師的關(guān)系中，三者都重要，但其中最重要的是學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習能力的提升又是重中之重。我們所有努力的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都應落實(shí)到這一點(diǎn)。以此為目標，我們的外語(yǔ)教育在實(shí)施中對以下方面有所側重。
1．潛心鉆研，優(yōu)化教學(xué)方案。本學(xué)年對廣大教師而言，是第一次進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，大家對學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內容和教學(xué)手段都處在一個(gè)摸索和逐漸熟悉的過(guò)程中。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課文除了語(yǔ)言知識外，還包括了一定量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性?xún)热�。社�?huì )學(xué)內容的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對教師形成了一定的挑戰，每位教師對社會(huì )學(xué)的相關(guān)內容都在自我補課。然而，對廣大教師最具挑戰的，是必須潛心研究出適合自己特點(diǎn)，并能為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一系列教學(xué)手段。因為，課堂才是教學(xué)雙方接觸交匯的場(chǎng)所，唯有通過(guò)教學(xué)過(guò)程才能檢驗所有前期的學(xué)習和鉆研結果的優(yōu)劣。我們多次組織任課教師集體備課，各抒己見(jiàn)，集各家之長(cháng)，優(yōu)化總體教學(xué)方案;但具體落實(shí)到每一堂課，由任課老師根據自己的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況的評估，選擇最佳方案，靈活操作。
2．開(kāi)發(fā)出督促學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習的手段。大學(xué)階段的學(xué)習應培養學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習的意識。一方面，大學(xué)階段的課文長(cháng)度遠遠超出了高中階段的課文，客觀(guān)上不允許教師在有限的課時(shí)內通篇講解，相當篇幅課文的學(xué)習需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。另一方面，學(xué)習效果優(yōu)劣由學(xué)習方法的高下所決定。教師的重要職責是要督促學(xué)生養成自學(xué)的習慣，引導他們有意識地根據各自的特點(diǎn)，找到學(xué)習的最佳方法。教師也可定期或不定期地對學(xué)生的自學(xué)手段和自學(xué)效果進(jìn)行檢查，建立反饋機制，以便幫助學(xué)生的自學(xué)更有成效。將PBL(Problem－BasedLearning)觀(guān)念引入外語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生自由組合構成團隊，以攻克問(wèn)題的形式完成規定小項目，是一個(gè)行之有效的督促學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習的方法。項目實(shí)施法的好處是實(shí)用、操作性強，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，這一過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng )意，充分調動(dòng)起他們的主體意識。他們能主動(dòng)上網(wǎng)搜索資料，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也培養起同學(xué)間的團隊合作能力。作為每個(gè)項目的完成形式，大多數項目小組都能交出符合規定要求的PPT講稿。迄今，我們多次結合單元主題組織了小項目活動(dòng)，如對中美價(jià)值觀(guān)的對比研究和廣告效用的研究。大多數學(xué)生歡迎并踴躍參加這類(lèi)活動(dòng)，效果較為明顯。部分老師采用了要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習日記的做法，并定期進(jìn)行抽查。還有部分老師要求學(xué)生按學(xué)習小組完成項目任務(wù)，如通過(guò)小組發(fā)言，小組組員互評、訪(fǎng)談、角色互換等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、合作，更好地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些做法能在一定程度上促使學(xué)生對課文進(jìn)行必要的預習與復習。
3．超長(cháng)課文怎么教。面對一篇正文長(cháng)達12頁(yè)之多的課文，我們怎么教?這是我們所遇到的第一篇超長(cháng)課文，但絕對不可能只是唯一。學(xué)術(shù)文章的作者通常需要縱覽全局，對問(wèn)題的剖析達到一定的高度和深度;學(xué)術(shù)文章的立論思路縝密，條分縷析，并且，作者又需要援用讀者的原有知識，使讀者在原有知識的基礎上溫故而知新，建立起新的知識結構，這種起承轉合必定使文章達到相當的長(cháng)度。另一方面，編者選擇這種長(cháng)文的目的，就是要彌補學(xué)生閱讀量的不足，增加外語(yǔ)文本的輸入量，并讓學(xué)生既能全面地了解到事物的來(lái)龍去脈，又能從中學(xué)會(huì )對各種問(wèn)題進(jìn)行推理演變、交匯融合的敘事能力。那么，作為教師，我們怎么在有限的課時(shí)內，使學(xué)生能真正學(xué)有所得?我們認為，除了對語(yǔ)匯和語(yǔ)言結構方面作必要講解外，教師必須對全文從文章的布局著(zhù)手，對各部分的主題大意進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納。換句話(huà)說(shuō)，教師要穿針引線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生理解每一個(gè)部分在全文中所發(fā)揮的作用，使學(xué)生對整篇課文的'各個(gè)部分的要義融會(huì )貫通。學(xué)生的程度不可能整齊劃一，肯定有學(xué)生會(huì )對這樣的超長(cháng)課文望而卻步，等待幫助。作為有限課時(shí)的補充手段，我們將整篇課文的中文譯文或加注文本發(fā)送到公共郵箱，以備學(xué)生進(jìn)行參考。另外，為督促學(xué)生對課文內容有一個(gè)全面理解，我們經(jīng)常制定表格，要求學(xué)生對課文各部分的概要、相關(guān)、對比、意義等要素分門(mén)別類(lèi)填寫(xiě)信息，并擇時(shí)采用不同手段對這一反饋進(jìn)行檢驗。
4．處理好讀寫(xiě)之間的關(guān)系。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要以高強度的閱讀輸入為前提，而作為閱讀的后續步驟，對文本進(jìn)行的思辨、反思和沉淀，寫(xiě)作是衡量閱讀質(zhì)量的很好的反饋手段。作為課文學(xué)習后的書(shū)面理性表達，我們能以此考核學(xué)生對課文所涉主題觀(guān)點(diǎn)的理解和反應能力。對學(xué)生的書(shū)面輸出能力的培養必須強化，因為，英語(yǔ)能力的高下必然反映于書(shū)面輸出能力。并且，以學(xué)術(shù)能力提高為導向的英語(yǔ)學(xué)習需要學(xué)生為將來(lái)的學(xué)習和科研撰寫(xiě)英語(yǔ)報告和論文打好基礎，所有這些都說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)作文能力亟待提高。我們的寫(xiě)作練習涵蓋了寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節的內容，包括主題句的寫(xiě)法、段落的擴展、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用、參考文獻的提及、圖表作文的寫(xiě)法等作文基本環(huán)節的預練。這種由淺入深、化整為零、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓練有利于幫助學(xué)生最終具有專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)的能力。除了分環(huán)節的作文練習，學(xué)生還不時(shí)被要求就某一現象寫(xiě)出評論性短文，如結合“性別角色”的調查，要求學(xué)生根據實(shí)際調查結果，對所得數據進(jìn)行分析匯總，最后寫(xiě)出調查報告，此舉不失為一次微型的調查項目。
四、學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言技能的互生共長(cháng)
將大學(xué)英語(yǔ)從普通英語(yǔ)轉向學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習，改變了以往普通英語(yǔ)中較為常見(jiàn)的以日常生活和情感交流、情感教育為主體的課文，而轉向了用于學(xué)習和科研交流內容為主的課文;增加了科技信息的含量，而語(yǔ)言也更為規范。從長(cháng)計議，學(xué)習學(xué)術(shù)英語(yǔ)能幫助學(xué)習者掌握這一文體的慣用詞匯、句型和行文的特點(diǎn)，使他們能以英語(yǔ)為媒介，聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作、撰寫(xiě)論文，有利于他們以英語(yǔ)為媒介，搜尋本專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿信息，或與國外的同行切磋交流。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課文中包含的科學(xué)論證和邏輯推理過(guò)程能促進(jìn)學(xué)習者形成獨立思維意識，培養他們的批判性思維能力和創(chuàng )新思維能力，也有利于他們在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習和科學(xué)素養方面得到提升�！罢Z(yǔ)言學(xué)習效率是意義學(xué)習，而不是形式學(xué)習。在掌握了一定的規則和詞匯，達到了一定的水平后，應盡快轉為通過(guò)知識學(xué)習來(lái)提高語(yǔ)言�！保�5］反觀(guān)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)較為直接的好處是課文中科學(xué)信息含量本身對青年學(xué)子產(chǎn)生的吸引力，成為引導他們進(jìn)一步了解事實(shí)、現象的原動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲，促使他們從網(wǎng)上自行搜尋相關(guān)內容，了解相關(guān)事物的最新進(jìn)展，培育他們的自主學(xué)習精神，也有助于他們形成科學(xué)素養和向學(xué)研究的態(tài)度。而這種由個(gè)人興趣驅動(dòng)的學(xué)習熱情反過(guò)來(lái)有助于養成成功的外語(yǔ)學(xué)習所需的良好習慣，從而建立起“興趣———學(xué)習熱情———英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高———興趣”的良性循環(huán)。另一方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)多偏重于客觀(guān)的、外化的、理性的描述，不同于普通英語(yǔ)課文的感性化特征:即使用頻率較高的用于情感描述的詞匯、短語(yǔ)，以及文章作者通常從主觀(guān)出發(fā)，在行文中運用的大量比喻性修辭手法。因而目前課文中用于形象性比喻的修辭略顯不足。此外，由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)強調的是對文章意義的把握，課后練習中詞匯層面的配套練習分量較為單薄，而作為外語(yǔ)學(xué)習教材，對詞匯、短語(yǔ)及句法結構的練習能有效地鞏固之前輸入的語(yǔ)言信息。因而，我們在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注酌情添加形象性比喻的修辭，并強調培養學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)匯的自我拓展，幫助學(xué)生將一部分被動(dòng)語(yǔ)匯轉化為積極語(yǔ)匯，使學(xué)生在翻譯和作文練習中可支配語(yǔ)匯范圍擴大，用詞更精準和自如。因而，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)如能在科學(xué)信息的掌握和語(yǔ)言基本功培養方面做到雙管齊下，兩者結合有度，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應能產(chǎn)生學(xué)術(shù)能力與英語(yǔ)語(yǔ)言技能互生共長(cháng)的結果。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
五、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)，部分學(xué)生理性思維能力得到提高，批判性思維意識有所強化，他們的思維趨于縝密，語(yǔ)言表達更富邏輯性，也能對問(wèn)題進(jìn)行較為周密細致和全面的考慮。這不僅體現于他們的寫(xiě)作中，而且也表現于課堂討論和小組交流中。這種進(jìn)步或許與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課文學(xué)術(shù)性含量的提升不無(wú)關(guān)系。另一方面，從與課文主題相關(guān)的小項目實(shí)施結果來(lái)看，學(xué)生中存在著(zhù)無(wú)限的原創(chuàng )動(dòng)力，項目的實(shí)施有助于向學(xué)好學(xué)之風(fēng)的形成。他們自主學(xué)習的理念、能力均得到了鞏固和加強，獨立互助的學(xué)習和研究習慣正在形成。
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