論如何建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)體系論文
作為課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋、教學(xué)質(zhì)量的有效監督，評價(jià)是準確導向課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段。展開(kāi)有關(guān)如何建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)體系的研究，對于促進(jìn)作業(yè)評價(jià)改革、提升初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性具有十分重要的意義。筆者認為，應從以下方面來(lái)高效構建初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)體系，顯著(zhù)提升學(xué)生們的科學(xué)素養。
一、評價(jià)內容豐富化
教師在進(jìn)行科學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)，應樹(shù)立“充分尊重學(xué)生、言之有理即可”的思想，尊重每一位學(xué)生的想法，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中出現的閃光之處。同時(shí)，當前初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)需要注重三維目標的評價(jià)。
例如，在浙教版七 年級上冊第三章《地球與宇宙》第2節“地球儀和地圖”中，為了達成“讓學(xué)生學(xué)會(huì )制作小型地球儀”的教學(xué)目標，在學(xué)習“地球儀和地圖”一課后，筆者給學(xué)生布置了“在家自己動(dòng)手制作一個(gè)小型地球儀”的課外作業(yè)，在下一次上課前請同學(xué)們將自己的作品帶至教室進(jìn)行展示，抽出一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評價(jià)。
首先，制定科學(xué)、合理的評價(jià)標準，如表一所示。
依據所制定的評價(jià)標準，筆者將全班同學(xué)分為若干小組，先在各小組內選出最好的作品，然后再進(jìn)行全班投票選舉，選出得票最多的三個(gè)作品，并請制作者上臺介紹自己的制作過(guò)程。除了給這三位制作者一定的物質(zhì)獎勵以外（如增加平時(shí)分、給予筆記本），還請同學(xué)們選出最具創(chuàng )意獎（給予一定的創(chuàng )新獎勵，增加平時(shí)分的同時(shí)，給予每人一根棒棒糖）。借助豐富化的評價(jià)內容和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，能夠讓每一位學(xué)生都收獲肯定，有效激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習的自信心與進(jìn)取心。
二、評價(jià)方式多樣化
每一位學(xué)生都有其特有個(gè)性，同一種作業(yè)評價(jià)方式用于不同學(xué)生，所產(chǎn)生的效果不盡相同。因此，教師必須針對學(xué)生的個(gè)性差異，采取多樣化的作業(yè)評價(jià)方式。
1.分層評價(jià)
基于學(xué)生知識基礎、接受能力以及性格特點(diǎn)等方面的顯著(zhù)差異，一味采用“√或×”的作業(yè)批改方式，將很大程度挫敗學(xué)生做作業(yè)的積極性，尤其是學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生�；诖�，在初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，應積極采取分層評價(jià)。這里的分層評價(jià)，是將對學(xué)生的作業(yè)要求分成若干層次，完成某一層次的任務(wù)，則給予響應的肯定與鼓勵。
例如，筆者在日常課外作業(yè)評價(jià)中，常常采取以下策略，如表二所示。
�。ǜ阶ⅲ哼@些評價(jià)方式可相互交叉使用）
借助這些以激勵性為主的評價(jià)方式，能夠從多層次、多角度、多方位的評價(jià)學(xué)生，保護學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習的熱情與興趣，讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生被肯定、被贊揚的喜悅感和成功感，有效提升學(xué)生對于學(xué)好科學(xué)的自信心，從而更主動(dòng)、更積極且更高質(zhì)的完成科學(xué)作業(yè)。
2.多次評價(jià)
所謂多次評價(jià)，實(shí)際上就是一次作業(yè)多次評價(jià)，學(xué)生完成作業(yè)后，在學(xué)生自評、小組互評、老師復評之后，學(xué)生根據評改意見(jiàn)認真修改作業(yè)，然后在給予教師評價(jià)。倘若修改正確，則同樣也能獲得小紅旗、笑臉娃娃、五角星、大拇指等鼓勵；倘若修改錯誤，則繼續循環(huán)教師評價(jià)-學(xué)生修改的過(guò)程，直至修改正確為止。通過(guò)這樣的一種作業(yè)評價(jià)方式，有助于學(xué)生養成主動(dòng)改錯的良好學(xué)習習慣，還能夠讓更多學(xué)生體驗成功的喜悅感，增強學(xué)生學(xué)習科學(xué)的自信心與自主性。
三、評價(jià)主體多元化
傳統作業(yè)評價(jià)多以教師批改與點(diǎn)評為主，評價(jià)主體過(guò)于單一化，學(xué)生的主體地位無(wú)法得以有效體現，評價(jià)成效不甚理想。因此，為了實(shí)現由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”的良好轉變，提高學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的'自主意識，提升學(xué)生的自我調控能力，應積極建立以學(xué)生自評、小組互評以及教師復評等多元評價(jià)主體的初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)體系。
1.學(xué)生自評
作為評價(jià)的主體對象，學(xué)生在整個(gè)作業(yè)評價(jià)體系的建構過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么，在初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，如何指導學(xué)生高效進(jìn)行自評呢？筆者認為，應努力做到以下兩點(diǎn)：
�、賻椭鷮W(xué)生正確認識評價(jià)的意義。
�、谠陂_(kāi)展學(xué)生自評之前，教師應首先認真分析作業(yè)，給出恰當的批改要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )按照一定的標準來(lái)進(jìn)行自我評價(jià)。
2.小組互評
除了學(xué)生自評外，教師還可引導學(xué)生進(jìn)行小組互評。即教師根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，按照合適比例進(jìn)行搭配，將其分為若干小組，每個(gè)小組選出一名小組長(cháng)，讓小組長(cháng)帶領(lǐng)本組成員一起批改作業(yè)，相互進(jìn)行評價(jià)。
3.教師復評
而在學(xué)生自評與小組互評的基礎上，教師再進(jìn)行復評，將會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)的深化。通過(guò)教師復評，能夠幫助學(xué)生深入分析成敗緣由，引導學(xué)生吸收其中的成功經(jīng)驗，有效避免重復犯錯，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮評價(jià)在教育中的重要作用。
結語(yǔ)
總之，作業(yè)評價(jià)的改革之路還很漫長(cháng)，廣大初中科學(xué)教師們應積極探索、堅持實(shí)踐，努力構建評價(jià)內容豐富化、評價(jià)方式多樣化以及評價(jià)主體多元化的初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)體系，為初中科學(xué)作業(yè)評價(jià)改革盡自己的一份微薄之力。
【參考文獻】
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