讓游戲融入科學(xué)實(shí)驗中論文
愉快教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)所提倡的一種教學(xué)理念，除了在語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科中運用愉快教學(xué)法以外，在科學(xué)課中也同樣可以應用它，下面筆者就結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾巫層螒蛉谌肟茖W(xué)實(shí)驗中，在科學(xué)課中實(shí)施愉快教學(xué)。
一、設計懸念，激發(fā)興趣
在教學(xué)中設計各種懸念，能引起學(xué)生思索和探究的興趣，從而愉快的接受新知識。如教學(xué)《杠桿》一課，上課前，老師讓學(xué)生做一個(gè)游戲——比力氣，分別請一個(gè)大個(gè)子同學(xué)和一個(gè)小個(gè)子同學(xué)，兩人分別握住架起的竹竿的兩端，讓小個(gè)的同學(xué)握住離支點(diǎn)較遠的一端，一聲令下，兩人同時(shí)向下壓，看誰(shuí)能壓下去，結果出乎大家的意料——小個(gè)子獲勝，這樣的活動(dòng)很快激起了學(xué)生強烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下來(lái)教師進(jìn)行《杠桿》的教學(xué)，因為激起了學(xué)生們探究科學(xué)的興趣，所以教學(xué)內容緊緊吸引他們在十分愉快的氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題發(fā)現規律。當然，教師在設計懸念時(shí)，一定要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的活動(dòng)，這樣才能達到預想的效果。
又如教學(xué)“電磁鐵”時(shí),上課鈴響后,筆者問(wèn)學(xué)生:“你們聽(tīng)到電鈴聲就知道上課了,對于電鈴,你想知道它什么”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,紛紛提出:“我想知道電鈴為什么會(huì )響”“我想知道電鈴的構造�！薄拔蚁胫离娾彏槭裁磿�(huì )準時(shí)響”根據學(xué)生提出的問(wèn)題,引出“電鈴為什么會(huì )響”,為學(xué)習電磁鐵的構造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入,激起學(xué)生強烈的好奇心,讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心,教師只要善加引導,就能轉化為強烈的求知欲望和學(xué)習行為。
在科學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,設計懸念，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,真正實(shí)現“以探究為中心”的要求。
二、玩學(xué)結合，獲得愉快
根據小學(xué)生天生好動(dòng)的習性，在課堂教學(xué)中有意識的進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，采用“玩學(xué)法”讓學(xué)生在玩中愉快地獲得新知識。如在教學(xué)《磁鐵》一課中，教師先讓學(xué)生自由組成若干小組，再把有關(guān)的磁鐵、鐵片、銅片、線(xiàn)等材料發(fā)給每個(gè)小組，要求學(xué)生一邊玩一邊思考在玩中發(fā)現了什么，比一比，誰(shuí)發(fā)現的秘密多，然后讓各組代表匯報、交流，教師根據學(xué)生匯報的情況進(jìn)行點(diǎn)撥、整理、引申。學(xué)生在課堂上玩的越投入，他們發(fā)現的秘密就會(huì )越多，學(xué)到的知識也就會(huì )越多。
針對《美麗的彩虹》中紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光的混合能成白光，教材中所提供的教具不好使，學(xué)具也不能很好的把實(shí)驗效果做出來(lái)，我就大膽創(chuàng )新，利用陀螺速度快，能把七色很好的混合在一起，又根據學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把教學(xué)放在室外進(jìn)行實(shí)驗，收到巨大的成效。我具體操作是這樣的，運用游戲的形式，利用紙陀螺作例進(jìn)行探究。給每小組七色光半圓形和七色45度扇形的彩紙各一套，我先讓學(xué)生認識七色，導出《制作牛頓盤(pán)》的課題，接下來(lái)讓學(xué)生自行玩紙陀螺，熟悉玩具，老師再引導轉會(huì )是什么顏色？那紅、黃各一半轉出來(lái)的又會(huì )是什么顏色呢？幫助學(xué)生一把，引導他們探究，放手讓學(xué)生猜想：任意兩種顏色加會(huì )產(chǎn)生什么顏色？學(xué)生在猜想，匯報后通過(guò)實(shí)驗證明自己的猜想的正確率。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現，任何兩種顏色疊加會(huì )產(chǎn)生新的顏色。我順勢提問(wèn)：如果把紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色疊加，情況又怎樣呢？把課堂推向高潮。盡管下課的時(shí)候，你發(fā)現學(xué)生轉出來(lái)的是灰白色，學(xué)生匯報時(shí)都有不同的感受 。我沒(méi)下結論，而是讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，并希望繼續研究 ，把課堂由深內，延伸到深處。
三、學(xué)會(huì )探究，體驗愉快
在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應該創(chuàng )設一個(gè)探究的氛圍，讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中，體驗到學(xué)習科學(xué)的愉快。如教學(xué)《水》一課，為了讓學(xué)生了解水資源的珍貴，教師布置學(xué)生開(kāi)展不同形式的探究，教師可先向學(xué)生介紹一些有關(guān)的課外讀物，組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)水資源的資料片等，讓學(xué)生在輕輕松松中了解我國水資源的情況，然后，教師讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行知識擂臺賽。這種探究不僅可使學(xué)生在愉快中明白我國的水情，還能使學(xué)生了解到保護水資源的重大意義。
《動(dòng)物和植物》一課，我讓學(xué)生與動(dòng)、植物親密接觸和自己喜愛(ài)的動(dòng)、植物交朋友，并能對他們的朋友進(jìn)行一番介紹：如形狀、大小、長(cháng)勢等。課前，我給學(xué)生提供了捕捉工具以實(shí)驗記錄表，以小組的形式，四人一起共同尋找，邊找邊借助放大鏡并填好實(shí)驗記錄表�；匦：笳碛泩�。在野外我針對比較明顯。普通性的問(wèn)題進(jìn)行講解，如四年級下冊中《新的生命》中的《油菜花開(kāi)了》一文中，讓學(xué)生到農田里直接觀(guān)察油菜花，看看油菜花是由哪幾部分組成，生長(cháng)環(huán)境、有哪些特點(diǎn)。學(xué)生直接接觸油菜花，興趣更濃，把各部分的數量、顏色、氣味進(jìn)行記錄，并認識油菜花各部分的名稱(chēng)（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）這樣學(xué)生直接認識它們的.器官，效果好，勝過(guò)在教室里借助電教的好幾倍。學(xué)生親身體驗了，感受了，在后來(lái)的總結匯報中，各抒己見(jiàn)，這足可以證明，親自參與，親身體驗對學(xué)生何等重要。
四、動(dòng)手操作，感受愉快
新課程強調學(xué)生的體驗，在科學(xué)課中讓學(xué)生親身體驗的地方很多教師可根據實(shí)際情況讓學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)手，在親自體驗中愉快地獲得新知識。如教學(xué)《紙》一課，教師可將準備好的紙漿、漏網(wǎng)等材料交給學(xué)生，教師和學(xué)生一起動(dòng)手做，要求作做出一張紙來(lái)，當學(xué)生做出紙后，教師繼續讓學(xué)生動(dòng)手，看誰(shuí)做的紙薄，這樣在愉快的動(dòng)手過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了有關(guān)紙的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
《科學(xué)課程標準》強調，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地，雖然農村小學(xué)在多方面的資源受到限制，但教師也要創(chuàng )造條件給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的探究大環(huán)境。因此教師在創(chuàng )設愉快的氛圍，引導學(xué)生探究學(xué)習時(shí)，還因注意以下幾點(diǎn)：
1. 給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預留時(shí)間及空間。
一方面教師要在課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手搞科學(xué)，另一方面，教師也應在課外創(chuàng )設空間指導學(xué)生“研究科學(xué)”，這樣課內、課外相互補充，更有助于學(xué)生形成一定的科學(xué)素養。
2．不要在愉快中一無(wú)所獲。
教師在讓學(xué)生自主探究的過(guò)程中，要時(shí)刻明確一點(diǎn)那就是要讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現并解決出現的問(wèn)題，從而獲得科學(xué)知識，形成科學(xué)素養，切忌把科學(xué)課上成單純的“手工課”或“活動(dòng)課”。
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