地方高校學(xué)分制管理需走出的誤區論文
摘要：在學(xué)年制向學(xué)分制管理過(guò)渡中，由于對學(xué)分制有著(zhù)狹隘認識及形式主義傾向，當前地方高校在學(xué)分制管理中存在過(guò)分強調學(xué)生自主性，片面追求人才培養方案靈活性，隨意放大學(xué)生學(xué)習自由性和盲目要求選修課程開(kāi)設數量等認識和實(shí)踐誤區，需走出這些誤區，找準學(xué)分制管理的落腳點(diǎn)，建立和完善符合地方高校特點(diǎn)的學(xué)分制管理制度。
關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)分制管理；誤區；落腳點(diǎn)
一、當前地方高校學(xué)分制管理中存在的認識和實(shí)踐誤區
學(xué)分制的核心機制是“選擇”，其內涵是全面發(fā)展、個(gè)性張揚、因材施教、彈性學(xué)制，它的特征是自擇專(zhuān)業(yè)、自選課程、自主學(xué)制。不少人因此認為，實(shí)施學(xué)分制就是要實(shí)施完全學(xué)分制，就是讓學(xué)生擁有任意選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師的權利，而且是越完全、越徹底越好。目前，以學(xué)分制為主導的人才培養模式改革正在很多高校如火如荼地展開(kāi)，但什么樣的學(xué)分制才是真正適合地方高校的學(xué)分制？地方高校是否具備推行完全學(xué)分制的條件？一些地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革實(shí)踐中存在著(zhù)狹隘認識及形式主義等傾向，一味照搬國內外研究型大學(xué)完全學(xué)分制模式，在學(xué)分制管理實(shí)踐中出現了水土不服的現象。如果不正視地方高�，F實(shí)情況與高等教育客觀(guān)規律，不能全面正確認識學(xué)分制的內涵和本質(zhì)，就難以真正發(fā)揮學(xué)分制管理的優(yōu)越性，也將難以實(shí)現提高人才培養質(zhì)量的目的。所以，地方高校在實(shí)施學(xué)分制過(guò)程中，應該避免以下認識和實(shí)踐中的誤區。
1.誤區之一：學(xué)生自主性越大越好
有人將學(xué)分制形象地比喻成“教育超市”，學(xué)生選課拿學(xué)分就應該像顧客花錢(qián)購物一樣，自主性越大收獲就越大。其實(shí)，這種比喻只強調了學(xué)生選擇平臺的優(yōu)越性，卻忽視了教育的特殊性，嚴重誤解了學(xué)分制的真正內涵。首先，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體，可以根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和個(gè)人興趣、愛(ài)好等組織知識結構。但是，從教育的角度看，“學(xué)生又是被教育者，僅僅是初學(xué)者，還不是成熟的學(xué)者，其掌握知識的深度和廣度一般遠不及教師，因此不能享有充分的學(xué)習自由權”；熊衛華博士也認為以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體選擇需要為中心的管理觀(guān)與以對學(xué)生選擇自由做適當限制之間的矛盾是學(xué)分制理念固有的矛盾。實(shí)施學(xué)分制，一方面要充分尊重學(xué)生的學(xué)習自由，在保證學(xué)生自主選擇的基礎上，構建多樣化的知識結構和能力體系，實(shí)現人才培養的多樣化；另一方面要從管理上進(jìn)行合理指導、引導和協(xié)調，在學(xué)生存在知識背景、判斷能力、自律能力、自主意識等方面的問(wèn)題時(shí)，導師、輔導員、教學(xué)管理人員等均應及時(shí)給予幫助。其次，“學(xué)生的可塑性很大，在學(xué)習上往往興趣廣泛而不穩定，過(guò)分強調自主和興趣，容易導致學(xué)生重量不重質(zhì)，導致學(xué)生為追求畢業(yè)所必須取得的最低學(xué)分而盲目選課，難免出現知識零碎和結構不完整的現象”。一般來(lái)說(shuō)，地方高校學(xué)生在學(xué)習自覺(jué)性和知識結構的認知方面相對薄弱，興趣廣泛又不穩定，極易導致學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)、選課等方面帶有一定的盲目性，因此，應避免過(guò)分強調學(xué)生的自主性，要切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導作用，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇、課程選擇以及學(xué)習進(jìn)程等自由方面加以適度控制。
2.誤區之二：人才培養方案越靈活越好
學(xué)年制人才培養方案剛性十足，缺乏靈活性。計劃性、統一性是學(xué)年制的突出特點(diǎn)，它能保證專(zhuān)業(yè)知識的系統性、完整性、邏輯性和本專(zhuān)業(yè)的基本訓練，有著(zhù)明確的目標控制和嚴格的過(guò)程管理，這雖然不利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，但可以確保大多數學(xué)生循序漸進(jìn)地完成課程學(xué)習任務(wù)，能夠按時(shí)畢業(yè)并取得學(xué)位，并且基本上能達到合格的標準。而學(xué)分制人才培養方案自由度和選擇范圍比較大，有著(zhù)顯著(zhù)的彈性特點(diǎn)。但如果過(guò)分強化人才培養方案的靈活性，任由學(xué)生憑興趣大小和得分容易，在課程方面東挑西選，不成體系，學(xué)不會(huì )“看家本領(lǐng)”，更缺乏特色，或者學(xué)習松散，考試僥幸、違紀等，導致學(xué)生知識不成體系，人才培養的基本規格都難以保證，何談人才培養質(zhì)量。另外，地方性本科院校主要以培養應用型高級專(zhuān)門(mén)人才為主，其教學(xué)目標強調應用性、實(shí)踐性，人才培養方案的計劃性應該稍強一些。因此，“人才培養方案的彈性必定是有限度的，尤其是對于知識結構的系統性等問(wèn)題應給予明確的安排”。
3.誤區之三：學(xué)生學(xué)習自由度越大越好
實(shí)行學(xué)分制，必須要保障學(xué)生的學(xué)習自由，即充分保障學(xué)生的教育選擇權，但學(xué)分制下的學(xué)習自由是有一定邊界的，這種邊界就是學(xué)校所制定的學(xué)習規則。學(xué)習規則既是確保學(xué)生完成培養目標所要求的基本知識、基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的重要保障，也是保證人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵，這種保障既體現在個(gè)體層面，也體現在群體層面，沒(méi)有一定的學(xué)習規則，學(xué)習就會(huì )陷入一種無(wú)序狀態(tài)，也就是說(shuō)，學(xué)習規則保護學(xué)習自由又限制學(xué)習自由。從積極意義上講，大學(xué)生已經(jīng)是成人，給予學(xué)生充分的學(xué)習自由是培養學(xué)生社會(huì )責任感的必要條件。但從消極方面而言，大學(xué)生心理發(fā)展又處于一個(gè)非常不穩定的時(shí)期，這種不穩定使得學(xué)生在學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志等方面容易出現較大波動(dòng)。這種波動(dòng)突出表現在學(xué)生學(xué)習無(wú)計劃性、盲目性以及隨意性上。所以，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生的學(xué)習不可能是自由放任的，而學(xué)習規則是保證個(gè)體和群體學(xué)習環(huán)境的基本條件。學(xué)分制提供了高度的靈活度和自由度，實(shí)行學(xué)分制管理，應該給學(xué)生更多的自主權，學(xué)生沒(méi)有更高的學(xué)習自覺(jué)性、積極性，學(xué)分制的意義和價(jià)值也就無(wú)法實(shí)現。但這種學(xué)習選擇權的“自由”必須防止滑向“自由散漫”的學(xué)習狀態(tài)�，F在有的學(xué)生認為，實(shí)行學(xué)分制，聽(tīng)課自由，作業(yè)不做，只要考試通過(guò)拿到學(xué)分就可以了，這是對學(xué)分制的誤解。所以，實(shí)施學(xué)分制，決不能放任自流，學(xué)校必須把學(xué)習自由和學(xué)習規則的嚴格管理結合起來(lái)。
4.誤區之四：選修課程數量越多越好
學(xué)年制下學(xué)生自主選擇課程的自由度很小，學(xué)分制注重學(xué)生自由選擇，增加了大量可供學(xué)生選擇的選修課程，但究竟讓學(xué)生擁有多大選修課程比例，既能提高學(xué)生質(zhì)量又能適應社會(huì )發(fā)展的要求，至今仍是實(shí)施學(xué)分制的院校爭論不下的問(wèn)題。完全學(xué)分制下，不同學(xué)生的人才培養方案和實(shí)際學(xué)習進(jìn)程各不相同，打破了傳統意義上的年級、班級的概念。高校將直接面臨“課程的過(guò)分分散，以至于師資、教學(xué)儀器設備、圖書(shū)資料等利用率過(guò)低”的新課題。地方高校教學(xué)資源緊缺，沒(méi)有充足的高水平課程資源，如果放手讓學(xué)生自由選擇，結果好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“鉆空子”；另外，在資源緊張的情況下放手讓學(xué)生自由選課，不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生選課需求，而且將會(huì )使得任課教師工作量嚴重超荷，最終導致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。因此，實(shí)施學(xué)分制一方面要合理確定各類(lèi)課程的比例，另一方面要挖掘教學(xué)資源，既要滿(mǎn)足學(xué)生的需求也要提高資源利用率，避免片面追求開(kāi)設課程的數量而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。選修課程的開(kāi)設應該在結構比例合理、質(zhì)量?jì)?yōu)秀、數量足夠和學(xué)生滿(mǎn)意上尋求最佳結合點(diǎn)。
二、建立和完善地方高校學(xué)分制管理的落腳點(diǎn)
學(xué)年制在我國已有半個(gè)世紀的歷史，體制的慣性和觀(guān)念的`慣性都決定著(zhù)學(xué)年制的影響不會(huì )在短時(shí)期消失，在新與舊兩種教學(xué)管理制度的交替過(guò)程中，我們也極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，特別是地方高校在學(xué)分制改革中有一個(gè)共性的問(wèn)題就是未經(jīng)過(guò)周密的論證，一方面由于學(xué)分制調研比較倉促，校內師生對學(xué)分制的內涵認識并不到位，往往把學(xué)分制的內涵簡(jiǎn)單固化成某些教學(xué)管理行為的外在表現，形成認識和實(shí)踐誤區；另一方面，在具體實(shí)踐中，由于“管理本位”思想嚴重，“以人為本”的服務(wù)理念薄弱，習慣用學(xué)年制的統一的管理模式對學(xué)分制管理問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，致使學(xué)分制優(yōu)勢發(fā)揮受限。因此，地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革中，找準落腳點(diǎn)尤為重要。
1.更新教育思想觀(guān)念，深化對學(xué)分制內涵的認識
推行學(xué)分制是一項系統工程，涉及到學(xué)校內部和社會(huì )外部等諸多因素。學(xué)分制很難孤軍突破，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，完善學(xué)分制宜采用分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)，切忌不顧條件一哄而上或按同一模式推行“完全”學(xué)分制。對于許多地方高校來(lái)講，完善學(xué)分制根本問(wèn)題不在于實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制還是完全學(xué)分制，而在于對教育思想和教育觀(guān)念等深層問(wèn)題的重新審視。更新思想認識，不是把課程的學(xué)時(shí)換成學(xué)分，也不是簡(jiǎn)單地引入某些配套機制，更不是機械地執行規章制度。學(xué)分制的本質(zhì)是“靈活的”，轉變思想觀(guān)念首要問(wèn)題是各級領(lǐng)導班子成員和廣大教師是否牢固樹(shù)立了“以人為本”的現代教育理念，是否真正以學(xué)生為本，以滿(mǎn)足人的發(fā)展需要為根本思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，是否能處理好學(xué)生的學(xué)習自由與合理構建知識結構的矛盾、是否能理順對學(xué)生的選擇自由進(jìn)行限制的管理理念和以學(xué)生學(xué)習自由為中心的教育理念的關(guān)系，正確界定以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體選擇需要為中心的管理觀(guān)與對學(xué)生選擇自由做適度限制。學(xué)分制改革不能是花架子、擺樣子，要切實(shí)以學(xué)分制改革為核心，以提高人才培養質(zhì)量為目的，大力推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng )新，努力探索個(gè)性化、多樣化的人才培養途徑，以此帶動(dòng)高校教育教學(xué)領(lǐng)域的各項改革。
2.優(yōu)化課程體系結構，合理開(kāi)出高質(zhì)量選修課程
學(xué)分制的核心機制是選課制，選修課的開(kāi)設賦予了學(xué)分制巨大的優(yōu)越性。但目前大多數地方高校由于資源匱乏，可開(kāi)出的選修課數量有限。因此，學(xué)校應進(jìn)一步壓縮必修課的學(xué)時(shí)，合理設定公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、限定選修課和選修課的比例，增加通識教育課程和高質(zhì)量任選課數量，改變傳統的教學(xué)方式，積極推行小班制、交互式、雙語(yǔ)同步式、網(wǎng)絡(luò )化等多樣性組合的教學(xué)課型，提高學(xué)生學(xué)習的積極性及主動(dòng)性；適當降低學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間選擇自己所喜歡的課程；完善人事分配制度，建立有效的激勵機制，對不同教師開(kāi)設同一課程實(shí)行掛牌教學(xué)、競聘上崗，激勵教師開(kāi)設高質(zhì)量的學(xué)生感興趣的選修課；積極聘請學(xué)校離退休教師或從校外聘請教師上課，加強與周邊兄弟院校的交流與合作，通過(guò)各種協(xié)作方式，實(shí)現跨校聘用教師授課或者跨校選課、學(xué)分互認，力求能夠使學(xué)生的選課與學(xué)習得到最大限度的滿(mǎn)足。同時(shí)，要重視對學(xué)生的選課指導。學(xué)校要在新生進(jìn)校后及時(shí)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃發(fā)到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對在校間本專(zhuān)業(yè)所要學(xué)習的課程有系統了解，避免選課時(shí)出現盲目性。在選課前，相關(guān)教師要加強選課指導，幫助學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習計劃，保證選課質(zhì)量和學(xué)生知識結構的合理構成。
3.重視目標與過(guò)程管理相結合，保障學(xué)生自主學(xué)習效果
學(xué)分制明顯屬于一種目標管理方式，學(xué)生考試或考核合格就取得學(xué)分，修滿(mǎn)規定的各類(lèi)學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)，側重的是評價(jià)“學(xué)”的結果。但目標管理不能代替過(guò)程管理。教育是一種面向過(guò)程的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上是在學(xué)習的過(guò)程中不斷養成的，學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)也需要引導。過(guò)程管理的側重點(diǎn)在強化“教”，加強學(xué)分制過(guò)程管理，與嚴格對學(xué)分制實(shí)施的目標管理一樣，是學(xué)分制的內在要求，也是實(shí)現培養目標的基本途徑。因此，高校要發(fā)揮目標管理的作用，不能排斥過(guò)程管理的作用。強調目標管理，關(guān)鍵要嚴于治考，把好命題關(guān)，提高試卷質(zhì)量，加強對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習成績(jì)考核，要建立嚴密的考試制度及獎懲制度，努力創(chuàng )造條件，建立動(dòng)態(tài)試題庫，逐步實(shí)行教考分離，實(shí)現考試應有的評判、診斷、指導的功能，使考試成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的“助推器”。強調過(guò)程管理，關(guān)鍵要加強全學(xué)程教學(xué)過(guò)程控制，既要體現不同學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程的差異性，又要體現以學(xué)年或學(xué)期為單位的相對整齊性。重點(diǎn)是要加強學(xué)分制下課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程控制，建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量監控體系，發(fā)揮教師教學(xué)能動(dòng)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.深化學(xué)分制管理制度與非學(xué)分制管理方法融合，增強學(xué)分制管理實(shí)效性
學(xué)分制管理只是教學(xué)管理中的一種制度，它的實(shí)施是流于形式還是效果明顯，不僅與學(xué)分制本身制度的完善有關(guān)，還與許多非學(xué)分制管理因素密切相關(guān)。因此，應將學(xué)分制管理作為一項系統工程來(lái)抓，注意學(xué)分制與學(xué)年制相結合，實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，才能見(jiàn)實(shí)效。學(xué)分制要和導師制有機結合。通過(guò)明確導師定位、強化導師工作職責、組織導師和學(xué)生雙向選擇、開(kāi)展優(yōu)秀導師的評選表彰和經(jīng)驗交流活動(dòng)等形式，建立和健全導師培訓制度，確保導師有足夠的時(shí)間進(jìn)行有足夠深度的師生交流，提高教師對學(xué)分制的參與度；積極推行按學(xué)分收費制度。雖然是否按學(xué)分收費更多是一種政府行為，決定的權利不在學(xué)校單方面，但按學(xué)分收費制度是學(xué)分制實(shí)施很必要的一項配套制度，地方高校應該努力爭��；完善學(xué)分制學(xué)籍管理制度。取消在彈性學(xué)制內因學(xué)分績(jì)點(diǎn)不足造成的退學(xué)或者退學(xué)試讀，允許學(xué)生申請免修課程的一部分或者全部，放寬學(xué)生轉修專(zhuān)業(yè)條件，允許有專(zhuān)長(cháng)和特殊才能的學(xué)生轉修專(zhuān)業(yè)，為需要重修的學(xué)生開(kāi)設重修課程；建立健全學(xué)分獎勵辦法。將學(xué)生的課外科技創(chuàng )新活動(dòng)以及參加其他有益的課外活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，單獨設立創(chuàng )新教育模塊鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；重視學(xué)生的思想政治教育工作。積極發(fā)揮“兩課”教師、班主任、學(xué)生導師的思想教育、心理輔導、社會(huì )實(shí)踐指導作用，真正使學(xué)生思想教育工作與學(xué)分制管理融為一體�！叭绻f(shuō)我們的學(xué)分制和國外的學(xué)分制有什么主要的區別，也許就在于，我們的學(xué)分制是更重視學(xué)生思想教育、人文關(guān)懷的學(xué)分制�！�
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