走出減負的誤區論文
論文關(guān)鍵詞：走出,減負,誤區
學(xué)生負擔過(guò)重，為學(xué)生“減負”已成為當今社會(huì )普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì )各界，特別是站在教育工作崗位第一線(xiàn)的廣大教育工作者，本著(zhù)對教育事業(yè)的一腔熱忱，從學(xué)生的今后前途和所受負擔兩個(gè)方面出發(fā)，努力摸索一種既不影響教學(xué)質(zhì)量，又能切實(shí)減輕學(xué)生負擔的方法。然而，在社會(huì )上則有那么一些人，簡(jiǎn)單地把“減負”理解為不能給學(xué)生布置作業(yè)，不能進(jìn)行補課、輔導、不能進(jìn)行各種分析排隊，也不能召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等，總而言之就是不能給學(xué)生增加負擔，施加任何壓力。其實(shí)，這種觀(guān)點(diǎn)曲解了“減負”的真正意義，走進(jìn)了對“減負”理解的誤區，其結果雖然能起到減輕學(xué)生負擔的效果，但必定以影響教育質(zhì)量，貽誤學(xué)生前途的結局而告終。所以要真正落實(shí)“減負”的本意，我們必須在思想上走出誤區，處理好幾方面的關(guān)系，真正做到既減輕學(xué)生的負擔，又不影響學(xué)校的教育質(zhì)量。
首先：“減負”不等于不要布置作業(yè)。
適當在課后布置作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節中不可缺少的一環(huán)。適量的作業(yè)既有利于鞏固課堂知識，又有利于學(xué)生培養理解和運用課本知識，真正做到一箭雙雕，但如何設置課后習題則大有文章可做。我們知道，教育的重點(diǎn)在于課堂上教師把該講內容講遍、講透，做到一堂課后，學(xué)生基本吃透課本精神，領(lǐng)會(huì )要掌握的要點(diǎn)。教師只有在此基礎上，有針對性地布置少量的習題，進(jìn)而鞏固課文中的重點(diǎn)，理解課文中的難點(diǎn)，只有這樣才能使教育效果錦上添花。而老師最忌諱的就是那種為了彌補自己備課抄條目，課堂上照本宣課，把讓學(xué)生掌握理解課文知識押寶在大量習題上的做法，這樣，既不能提高教師的自身素質(zhì)，又起不到讓學(xué)生鞏固知識的作用，共結果肯定是大大加重了學(xué)生的負擔，挫傷學(xué)生的積極性。所以“減負”要求的是減少那些重復的、不能培養和提高學(xué)生能力的課外練習題，而對于那些精煉的課外習題仍很有必要。
其次，“減負”并不排斥必要的補課
教學(xué)部規定一周五天的學(xué)習時(shí)間是有其客觀(guān)必然性的。而每所學(xué)校根據自身的要求設置具體的課程也應該說(shuō)是嚴格遵守教學(xué)大綱的要求，故在一般情況下無(wú)須再去占用星期天和晚上的時(shí)間去補課。但有的學(xué)�？紤]到具體的'情況，在星期天隔周開(kāi)一些興趣課，或集中給同學(xué)解難釋疑也未嘗不可。象我所在的農村高中，學(xué)生家庭離校很遠，大多又在山區，一方面學(xué)生家庭條件不好，每周回家開(kāi)銷(xiāo)很大，另一方面學(xué)生接觸面不廣，興趣愛(ài)好不廣泛，針對上述兩個(gè)原因，學(xué)校采用大小禮拜制，在小禮拜的星期六開(kāi)設一些興趣課和釋疑解難課，這樣，利用課余的時(shí)間，增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識，培養了學(xué)生的一技之長(cháng)，既利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又一定程度上幫助家長(cháng)解決了一定的困難，還能有效防止學(xué)生因在課余無(wú)人看管涉足社會(huì )，被人誘惑走上犯罪道路的隱患。當然，如果在課余時(shí)間，借幫助學(xué)生提高素質(zhì)、培養能力為名而收費補課，把一些平時(shí)課堂上可解決的問(wèn)題放在休息日來(lái)完成，則不僅會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，還會(huì )增加學(xué)生家長(cháng)的物質(zhì)負擔，就必須予以堅決制止。
第三“減負”只反對單純的成績(jì)“排行榜”
在以往的教學(xué)過(guò)程中，排名次曾被作為一種慣用的手段而采用。學(xué)校和老師為了在學(xué)生中營(yíng)造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭氣氛，各式各樣的“排行榜”應運而生，它們曾令名列前茅者精神大振，令位居中游者迎頭趕上，令步人后塵者知恥而后勇，然隨之帶來(lái)的負面效應是：居前者怕自己今后不能坐頭把交椅而憂(yōu)心忡忡，位居中游者則因不能迅速趕上而精神不振，更為可嘆的是那些步人后塵者，這些同學(xué)要么是基礎差，基本功不扎實(shí)，要么就是學(xué)習目的性不明確，自覺(jué)性極差，前者雖竭力全力，但成績(jì)始終徘徊不前；而后者冰凍三日，學(xué)習熱情并非一下就能激發(fā)。這樣，排行榜往往不能對他們仍發(fā)揮很好的作用，相反，只會(huì )刺傷他們的自尊，使他們變得自暴自棄。故“減負”應堅決制止這樣單純的成績(jì)排行榜。而代之的應是各種能力比較，綜合素質(zhì)比較的“競爭榜”，對于那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異、工作能力較強、其他各項單項積極分子則還是要大張旗鼓的張榜表?yè)P，對那些德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，則更應該地全體同學(xué)中予以表?yè)P、鼓勵。這樣，既能調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習、工作、各項的技能培養的積極性，真正實(shí)現教育目的，又能刺激同學(xué)培養濃厚的競爭意識，使同學(xué)在競爭中進(jìn)步，在競爭中比、學(xué)、趕、幫、超。
第四，“減負”也需家長(cháng)配合，家長(cháng)會(huì )依然必要
學(xué)校教學(xué)的主體構成是教師和學(xué)生，但不可否認的是家長(cháng)在此發(fā)揮的作用�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生敬重老師，是因為老師給他們傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生更離不開(kāi)他們的父母，因為父母為他們提供學(xué)習的保障，生活的關(guān)愛(ài)。正因為如此，學(xué)校教育中，往往缺少不了聯(lián)系家長(cháng)共同教育其子女一環(huán)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )則自然而然成了大多數學(xué)校普遍采用的一種好方法。但如何開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，則又是一門(mén)極有講究的學(xué)門(mén)。當今的學(xué)生普遍害怕學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，學(xué)生的顧慮很多，他們有的害怕父母看到自己的成績(jì)不理想會(huì )責怪自己，有的則怕父母傷心、難過(guò)，當然還有的害怕父母見(jiàn)識少，文化水平低來(lái)校會(huì )給他們帶來(lái)不愉快等等。家長(cháng)來(lái)與不來(lái)都成為學(xué)生的一種負擔，給他們形成巨大的壓力。素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上減輕了同學(xué)的負擔，但學(xué)校畢竟依然存在著(zhù)提高學(xué)生成績(jì)和培養各種能力的雙重任務(wù)，學(xué)校教育工作依然離不開(kāi)學(xué)生家長(cháng)的配合，家長(cháng)會(huì )依然必要。問(wèn)題是學(xué)校在召開(kāi)家長(cháng)會(huì )不能單純以成績(jì)?yōu)橹饕獌热�，適當可以采用多種方式，大范圍或小規模地邀請家長(cháng)來(lái)學(xué)校，聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)對學(xué)校的看法，對自己子女的要求，當然最主要聽(tīng)聽(tīng)他們自己的想法和希望，在此基礎上切切實(shí)實(shí)為他們解決一些問(wèn)題，使父母以了解子女現狀，了解學(xué)校的具體教育方法，以及了解社會(huì )對學(xué)生的要求這些內容來(lái)參加家長(cháng)會(huì )，這樣既避免了加重學(xué)生負擔，又起到家庭學(xué)校共同教育學(xué)生的目的，真正發(fā)揮家長(cháng)會(huì )的積極作用。
總之，“減負”勢在必行，但“減負”絕對不能簡(jiǎn)單放任。減負并非不要考試，“減負”也不絕對排斥補課，減負也不意味著(zhù)不要比較，“減負”也不拒絕“家長(cháng)會(huì )”這樣的教育方法，只要我們糾正對“減負”的誤解，走出“減負”的誤區，相信一定能走出一條既提高教育質(zhì)量，又減輕學(xué)生負擔的可行之路，真正實(shí)現教育的大改革、大飛躍。
【走出減負的誤區論文】相關(guān)文章：
走出情感誤區作文11-02
走出電化教學(xué)的誤區-語(yǔ)文論文范本05-30
走出早期教育的誤區10-25
如何走出學(xué)習園地的誤區12-06
如何走出簡(jiǎn)歷常犯的誤區07-17
走出七大誤區04-28