對中小學(xué)心理教育的一些思考論文
當前，新疆中小學(xué)心理健康教育正快速地向前推進(jìn)，不少學(xué)校領(lǐng)導將之作為一種在新形勢下提高辦學(xué)效益和質(zhì)量、創(chuàng )設學(xué)校特色的一個(gè)重要手段。越來(lái)越多的教師帶著(zhù)極大的熱情關(guān)注并投入到這項教育工作中來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導和教師有這樣的積極性當然是好事情，但是，我們也必須透過(guò)這種心理熱，做一些冷靜思考和嚴謹的探索及研究，以保證心理教育工作作為一門(mén)科學(xué)健康地發(fā)展下去。
一、關(guān)于此項工作的稱(chēng)謂
對于學(xué)校心理教育這一概念，無(wú)論是學(xué)術(shù)界、大眾媒體，還是學(xué)校的實(shí)際工作者，都有一些不同的稱(chēng)謂，這就不可避免地造成了一些人對這項工作內容理解上的混亂。就筆者所見(jiàn)，對此項工作的稱(chēng)謂主要有“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理輔導”、“心理咨詢(xún)”、“心理教育”等。
關(guān)于“心理健康教育”�！掇o�！穼π睦斫逃慕忉屖牵阂耘囵B心理素質(zhì)和解決心理問(wèn)題為基本目標的教育，包括心理培養、心理訓練、心理輔導、心理咨詢(xún)、心理治療等等。有兩種形式:一是積極的心理教育，指培養心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，是占主導地位的形式。二是消極的心理教育，指解決心理問(wèn)題，保持心理健康。這正是我們大多數心理工作者對‘心理健康教育”概念的理解，而使用“心理健康教育”只能代表消極的心理教育，因此此稱(chēng)謂似有不妥。
關(guān)于“心理素質(zhì)教育”。在素質(zhì)教育的今天，這樣的稱(chēng)謂具有時(shí)代性，內容上與德、智、體一樣，己成為學(xué)校重要工作內容。筆者認為，學(xué)校心理教育有其特定內涵，在稱(chēng)謂上不宜過(guò)于寬泛�！靶睦硭刭|(zhì)教育”所涵蓋的內容十分廣泛，可以說(shuō)除了身體素質(zhì)之外，其他什么都可以包括在心理素質(zhì)之中，各門(mén)學(xué)科都能發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，這樣，心理教育融化在各門(mén)學(xué)科、各項活動(dòng)中，就忽視了它的特殊性和針對性。
關(guān)于“心理輔導”。它強調了教育與輔導的區別。這一問(wèn)題只有在將教育限定在“傳統教育”時(shí)才存在，而事實(shí)上，隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，傳統的模式己受到?jīng)_擊，按照現代教育觀(guān)念，輔導也屬于教育的范疇，它主要是一種教育方法，而教育的內涵與之相比要豐富得多，而且教育也并非排斥“為學(xué)生服務(wù)”、“注重潛能發(fā)揮”等輔導的特定內涵。因此，以“心理輔導”來(lái)命名也不妥。
關(guān)于“心理咨詢(xún)”。其實(shí)它是心理輔導的一部分。學(xué)校心理教育不僅包括心理咨詢(xún)，還包括各種活動(dòng)課、團體輔導、社區服務(wù)等。單純地以“心理咨詢(xún)”來(lái)命名不能包容學(xué)生心理健康教育下的內涵。
綜上所述，筆者認為，《辭�！穼Α靶睦斫逃钡姆Q(chēng)謂和解釋是最恰當的。
二、關(guān)于學(xué)校心理教育承擔者的稱(chēng)謂
時(shí)下有“心理教師”、“心理咨詢(xún)員”，和‘心理輔導員”等稱(chēng)謂�！靶睦斫處煛笔窍鄬τ趯W(xué)科而言，如語(yǔ)文教師、數學(xué)教師等，而心理健康教育作為一項綜合性教育活動(dòng)，并非一門(mén)學(xué)科能擔當。它注重活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中自助互助，増加體驗，認識自我，發(fā)展自我，是體驗性和生活性活動(dòng)，和學(xué)科教學(xué)相距甚遠。因此，將心理教育的承擔者稱(chēng)做“心理教師”是不合適的�！靶睦碜稍�(xún)員”，中小學(xué)教師大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)臨床心理學(xué)，而是由學(xué)科教師或班主任通過(guò)短期培訓而走馬上任，若用“心理咨詢(xún)員”的稱(chēng)謂，強化了精神醫學(xué)的色彩，拉開(kāi)了與學(xué)生之間的距離，故也不合適�！靶睦磔o導員”則較為合適，對應和區別于“政治輔導員”，它既包含有心理咨詢(xún)員的職責和任務(wù)，也有學(xué)校教育的色彩，體現了學(xué)生心理教育的特殊性，便于學(xué)生認同和接受。
三、關(guān)于心理健康教育場(chǎng)所的稱(chēng)謂
幾乎所有的中小學(xué)都設置有心理咨詢(xún)室，這種設置無(wú)疑是必要的，但這種稱(chēng)謂值得推敲。實(shí)際上，由于受我國傳統文化心理影響，社會(huì )公眾對心理咨詢(xún)的接受意識不強，小學(xué)生自我認知和辨別能力很有限，甚至搞不清什么是煩惱、焦慮等心理問(wèn)題。中學(xué)生處于心理“閉鎖期”，對青春期的心理問(wèn)題更是‘諱莫如深”所以，中小學(xué)生踏進(jìn)心理咨詢(xún)室的比例是比較低的，這與“咨詢(xún)室”的稱(chēng)謂有一定關(guān)系。雖然使用“咨詢(xún)室”，可以體現心理教育的專(zhuān)業(yè)性，但同時(shí)，也給人一種“精神醫學(xué)門(mén)診的感覺(jué)”。在上海、南京等城市，一些心理健康教育開(kāi)展得較好的學(xué)校，往往將“心理咨詢(xún)室”稱(chēng)之為“陽(yáng)光心理室”、“青春心理屋”等，筆者認為，這種叫法有它的現實(shí)性、合理性，既體現了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)意義，又符合學(xué)生認識接受的習慣，名字溫馨、生動(dòng)、自然、不嚴肅刻板。
四、關(guān)于心理教育熱的興起，是否意味著(zhù)德育工作已經(jīng)過(guò)時(shí)
目前有種不良傾向，似乎認為學(xué)校德育工作是“空對空”，思想政治教育己過(guò)時(shí)，沒(méi)必要了。而心理問(wèn)題人人都有而且越來(lái)越多，人們更多地是關(guān)注心理健康問(wèn)題。還有人認為，抓心理教育容易出成績(jì)，能夠形成“特色”，產(chǎn)生效應，而德育己無(wú)“潛力可挖”，再提德育，就是沿襲傳統教育模式，只有心育才能順應教育改革潮流。這是一種誤解。德育與心育，都是學(xué)校教育中缺一不可的教育內容，兩者的總目的都是為了育人，只是側重點(diǎn)不一樣罷了。德育主要是對學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展負責，心育主要對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負責，德育主要靠先入為主、科學(xué)灌輸，而心育則是要調動(dòng)起學(xué)生內在的心理能動(dòng)性來(lái)發(fā)展自己。在實(shí)踐中，我們擁有一支龐大的德育隊伍，他們?yōu)榱颂岣叩掠龑?shí)效性，自然而然地將目光盯著(zhù)心理教育上，愿意投入時(shí)間、精力，再加上長(cháng)期的德育經(jīng)驗積累，對心理教育很有悟性。另外，德育的重要性己普及到各個(gè)方面，如果充分認識心理教育與德育的關(guān)系，也容易使心理教育工作受到各個(gè)方面的重視，獲得更廣泛的支持。就學(xué)校德育來(lái)說(shuō)，一旦能與心育結合，合理吸收心育的有關(guān)理論和技巧，就有助于増強德育工作的科學(xué)根基，使學(xué)校德育躍上一個(gè)新的層面。
五、關(guān)于學(xué)生心理疾患者的比例
當代中小學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境十分復雜，生活和學(xué)習壓力大，社會(huì )各種誘惑多，而他們的身心發(fā)展正處于人生的“過(guò)渡期”和“危險期”，他們在復雜的影響下，極易形成許多不健康的心理，甚至產(chǎn)生各種心理疾患。因此，在當前的社會(huì )環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀(guān)存在，心理教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而任意夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。有的媒體刊載，中小學(xué)生有心理問(wèn)題者的比例竟然達到了28%甚至有11%的'中小學(xué)生有心理缺陷，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線(xiàn)上升或逐年遞増等話(huà)語(yǔ)更是屢見(jiàn)報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但把中小學(xué)生的心理問(wèn)題夸大到了如此聳人聽(tīng)聞的嚴重地步，對心理教育工作的順利開(kāi)展也是有害無(wú)益的。之所以得出有如此高比例的中小學(xué)生有心理問(wèn)題，是因為目前我們并沒(méi)有一個(gè)權威、科學(xué)、統一的測定方法，于是便各行其是，各拿自己的一套東西去測定，造成了混亂。
六、關(guān)于心理測驗和心理檔案
目前，各地在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，許多學(xué)校都建立了學(xué)生心理檔案。心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展狀況，為心理教育工作進(jìn)一步開(kāi)展提供有價(jià)值的參考材料。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設中，一些學(xué)校過(guò)分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則，造成不良后果，如有的心理施測人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學(xué)，影響了心理測量結果;有的人誤用、濫用心理測驗，把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性心理測驗來(lái)檢測學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生心理特點(diǎn)加以武斷的解釋;有的人未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學(xué)生隱私。這些不良現象嚴重影響了心理教育的健康開(kāi)展，并可能引發(fā)一些不良的社會(huì )效果。從心理科學(xué)的角度講，任何心理健康的檢測工具均有其局限性，更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測驗而給發(fā)展中的學(xué)生‘下定論”就可能會(huì )產(chǎn)生“羅森塔爾”效應，從而給學(xué)生的一生都造成不良影響，這是反科學(xué)的錯誤做法。因此，在中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應謹慎使用心理測驗手段，更不能強迫學(xué)生接受心理測驗。
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