淺析繪本教育對幼兒情緒情感的培養論文
1. 創(chuàng )設寬松、適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅、互動(dòng)的閱讀氛圍
(1)創(chuàng )設繪本閱讀區域環(huán)境�！碍h(huán)境是重要的教育因素，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展�！痹谝呀�(jīng)收集各類(lèi)繪本的基礎上，要為幼兒提供欣賞繪本的時(shí)問(wèn)，創(chuàng )建“繪本閱讀角”。
(2)創(chuàng )設溫馨、寬松的心理環(huán)境。通過(guò)教師積極的引導，孩子樂(lè )意參加活動(dòng)并享受閱讀的樂(lè )趣和感受成人的愛(ài)，全身心地感知讀本內容，并樂(lè )于在活動(dòng)中表達自己的想法，同時(shí)樂(lè )于傾聽(tīng)他人的想法，由此才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。
(3)選擇“愛(ài)”的繪本作為教學(xué)內容�！斗礁褡永匣ⅰ贰吨旒夜适隆贰恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》等繪本主要講述了如何進(jìn)行愛(ài)的表達，以及父母與孩子之問(wèn)愛(ài)的情感的傳遞。也可選擇《愛(ài)心樹(shù)》《我有友情要出租》《彩虹色的花》這類(lèi)繪本供幼兒閱讀。
2. 精心設計教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘繪本蘊含的情感教育價(jià)值
(1)角色喚醒，體驗情感。幼兒接受作品豐富內涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過(guò)程。對于一些好的作品，深而真的感受遠比細而碎的理解更重要。教師要更多地引導孩子傾聽(tīng)原作、閱讀繪本、學(xué)會(huì )表達。角色身份的轉換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情，為此感到快樂(lè )。這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過(guò)程。
(2)經(jīng)驗遷移創(chuàng )編情景，內化情感。繪本中的內容都是社會(huì )生活直接或問(wèn)接的反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴展著(zhù)自己的知識經(jīng)驗，理解著(zhù)社會(huì )規范，獲得社會(huì )性的發(fā)展。根據這一特點(diǎn)，我們在繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供“用‘愛(ài)’語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流自己情感”的途徑，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情，提出問(wèn)題和表達要求。
(3)合理提問(wèn)，化解小良情感。我們可以為孩子制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑。對于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預測和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有小確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加專(zhuān)心地去學(xué)習閱讀。給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子感受到故事發(fā)生的聯(lián)系。只要邏輯思維能力得到了一定的'發(fā)展，就可以大大激起孩子的閱讀欲和探究欲。
3. 融合繪本的教育功能與娛樂(lè )功能，讓閱讀活動(dòng)游戲化
在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以根據實(shí)際內容和情況來(lái)設計一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以根據教學(xué)內容來(lái)組織幼兒進(jìn)行情境表演，鼓勵幼兒自己創(chuàng )作圖或創(chuàng )編故事，或讓幼兒自己動(dòng)手操作完成一些相關(guān)游戲。這些都是幼兒所比較喜歡的形式。
4. 家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )管理自己的情緒
父母要有尊重、平等、協(xié)商、計劃意識，以伙伴的身份與孩子游戲。在親子共讀的過(guò)程中要給孩子參與的機會(huì )，讓孩子主動(dòng)尋求父母的幫助和配合。
(1)鼓勵家長(cháng)積極參與。教師首先要制訂家長(cháng)參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過(guò)家長(cháng)會(huì )的形式，向家長(cháng)介紹“我的心情故事創(chuàng )作集”，并在家長(cháng)會(huì )上請家長(cháng)欣賞繪本，激發(fā)家長(cháng)對繪本的興趣，發(fā)現繪本中蘊含的教育價(jià)值，并體會(huì )繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現手法。
(2)家園合作，共同創(chuàng )作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(cháng)記錄，或者是幼兒根據自己的創(chuàng )編繪u進(jìn)行講述，家長(cháng)記錄。引導幼兒與家長(cháng)一起為日記起名字、設計封面。這些日記體現了每個(gè)家庭的小同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè )融融的親子活動(dòng)，增加了親子問(wèn)的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。
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