關(guān)于淺析培養幼兒的積極情緒的論文
情緒是人的一種復雜的心理活動(dòng)，人們將它分為兩種：積極情緒和消極情緒。培養幼兒的積極情緒，對于幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在我們教育實(shí)踐中，幼兒心理活動(dòng)的無(wú)意識性就是由于受情緒的左右，從而引起兩種情緒的波動(dòng)。良好的情緒所伴隨的行為更有利于兒童的健康發(fā)展。反之，則產(chǎn)生某些消極的后果。
從我進(jìn)入幼教部以來(lái)，一直是接觸3—4歲的幼兒。他們入園后，由于與家人的短暫分離，從而產(chǎn)生分離焦慮或對于剛入園的新生對環(huán)境的不適應而產(chǎn)生的消極情緒，還有就是在同伴之間因為某事發(fā)生爭執，產(chǎn)生的不良情緒化反應……這些都說(shuō)明，消極情緒在幼兒身心發(fā)展中占有不小的比例。如果不及時(shí)的糾正這些不良情緒，會(huì )影響到幼兒的健康發(fā)展。那如何將這些不良情緒轉化為積極情緒呢？
第一：要有目的地培養幼兒的積極情緒。
這是很關(guān)鍵的，如果沒(méi)有目標，而是盲目的培養，只要孩子高興就好，不哭就好，百依百順，這就成為一種放縱，從而在孩子性格的形成上出現一種霸氣，孤傲。作為老師，我們首先要以一種愉快.喜悅的心情來(lái)感染幼兒，讓他們進(jìn)入一種情緒的準備階段，先感受到老師的愉快，積極向上的氣息，這樣在接觸的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生消極情緒的機會(huì )就會(huì )小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聰明，但有一點(diǎn)就是脾氣很怪。上課的時(shí)候，只要她心情好，回答的問(wèn)題可好了，而且，記東西也很快，但，要不知誰(shuí)無(wú)意中惹了她，沒(méi)有了心情，誰(shuí)叫也不說(shuō)話(huà)。所以說(shuō)，對于這種幼兒，首先要引導她進(jìn)入一種積極的狀態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，正確引導幼兒向積極.健康的方向發(fā)展。
第二：要注意防止幼兒產(chǎn)生恐懼.憤怒.和緊張等消極情緒，不要用過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激幼兒。
對同一件事情的不同解釋會(huì )帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來(lái)解釋可能造成不良情緒的事件，可以抑制不良情緒的的發(fā)生，起到轉化的作用。比如：以前在寄宿班時(shí)出現過(guò)這樣一件很不起眼的小事，振振和絲絲在一起玩，因為老師叫絲絲過(guò)來(lái)喝藥，走開(kāi)了。這時(shí)，振振在一旁悶悶不樂(lè )，也不說(shuō)話(huà)，我問(wèn)他：“振振，怎么了？”“絲絲不和我玩了�！薄八秊槭裁床缓湍阃姘�？”“老師叫她走了�！迸�，原來(lái)把振振一個(gè)人丟下了，自己再生悶氣呢！于是，我說(shuō)：“那是老師叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，你先和其他小朋友玩一會(huì )，等絲絲回來(lái)了再和她一起玩，好不好？”振振臉上沒(méi)有了一開(kāi)始的不開(kāi)心，跑去找別的小朋友了。假如說(shuō)，把剛才發(fā)生的事情換成另一種口吻，是命令或是批評，那結果可能就會(huì )有所不同了。
第三：要引導幼兒完成力所能及的任務(wù)，使他體驗到“成功”的歡樂(lè )情緒，根據孩子的需要，給予恰當的滿(mǎn)足。
孩子在嘗到了成功的喜悅的同時(shí)，心理上也得到了滿(mǎn)足。所以，在以后的學(xué)習.生活上，就會(huì )更積極.主動(dòng)的取爭取“成功”與獎勵。孩子在這種心境中成長(cháng)，自然會(huì )保持一種積極的情緒來(lái)適應環(huán)境，爭取更多的“成功”停留在自己身邊。比如：寄宿班的子涵，他非常的聰明，記憶力也特別的好，所以，學(xué)東西很快，每次學(xué)習完新課，他都是掌握的最快最好的一個(gè)。這樣一來(lái)，老師就常常表?yè)P他，獎勵他或者讓小朋友以他為學(xué)習的榜樣。時(shí)間長(cháng)了，在他心里無(wú)意識的就形成了這樣一種定勢或者說(shuō)是習慣：我必須每次都要學(xué)好，要不老師就不表?yè)P我了。其實(shí)，這一切的形成，還是因為“成功”后的.榮譽(yù)感讓孩子嘗到了“甜頭”。
第四：當幼兒已經(jīng)出現不良情緒時(shí)，我們應該怎么處理，怎么樣把孩子的情緒轉化為積極情緒呢？——轉移注意力。
幼兒的注意力在這一年齡階段并不很集中。注意一件事物的時(shí)間也相對較短，所以當孩子對某件事情產(chǎn)生消極情緒時(shí)，老師可以通過(guò)轉移幼兒注意力的方法來(lái)轉化情緒。比如：我們樂(lè )樂(lè )班在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間里，每個(gè)小朋友都有一個(gè)皮球，在我們的場(chǎng)地里還有幾個(gè)塑料大球，一開(kāi)始活動(dòng)，小朋友玩什么的都有。那天，潤滋在滾大球，正玩的起勁，這時(shí)，明明過(guò)來(lái)?yè)屗拇笄�，兩人因此爭執不休，我連忙跑過(guò)去說(shuō)：“潤滋，你玩了很長(cháng)時(shí)間了，讓小弟弟玩一會(huì )再給你，好嗎？咦，這兒還有個(gè)皮球，咱倆來(lái)玩扔球的游戲，你扔我接，我扔你接，怎么樣��？”潤字點(diǎn)點(diǎn)頭，把大球給了明明。也就是說(shuō)，在這種情況下，我們要用更新鮮的事物或事情來(lái)吸引幼兒，使他轉移對某一事情的注意力，這樣也能起到調節幼兒情緒的作用。
最后，還有一點(diǎn)補充的就是老師要學(xué)會(huì )處理經(jīng)常要面對的場(chǎng)景的情緒，及時(shí)的預防和控制。
這一方面是比較好準備的。在孩子即將做某事是，先幫助幼兒預測一下會(huì )發(fā)生的事情，讓幼兒有心理上的準備，這樣就能有效的控制不良情緒的發(fā)生。比如：前一段時(shí)間，我帶著(zhù)乖乖班的寶寶去體檢，在路上我就和寶寶說(shuō)，醫院里的叔叔阿姨都很好，而且檢查一點(diǎn)也不疼，寶寶要勇敢，打針啊是為了身體更健康……說(shuō)了一番后，寶寶在檢查時(shí)，我還在一邊給她鼓勵，這樣寶寶算是比較順利的走出了醫院的大門(mén)。大家看，如果在幼兒有了一定思想準備的情況下，再加上老師的不斷鼓勵，就會(huì )降低幼兒不良情緒的發(fā)生機率。
以上五點(diǎn)，就是在我們幼教部觀(guān)察.實(shí)踐得到的。由此可以看出，幼兒調節情緒能力的高低，也是影響幼兒是否健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著(zhù)情感智商概念的提出，人們越來(lái)越關(guān)注幼兒的情感培養，而對于培養幼兒的積極情緒則是情感教育中必不可少的一項內容，而且在素質(zhì)教育的今天，也是極為關(guān)鍵的。做好了這一步，才能為孩子的健康成長(cháng)奠定基礎，做好鋪路石。
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