在繪本閱讀里滲透藝術(shù)教育論文
我在書(shū)上讀過(guò)這樣一段話(huà)：“當我還是幼兒園的孩子時(shí)，就用黏土捏過(guò)一個(gè)鳥(niǎo)窩，里面有圓溜溜的蛋，一只鳥(niǎo)蹲在上面孵蛋。這類(lèi)小玩意兒可能你也做過(guò)。其實(shí)那就是藝術(shù)，只不過(guò)我當時(shí)并不知道�！彼囆g(shù)教育，就是要“擦亮孩子們發(fā)現的眼睛，熏陶孩子們藝術(shù)的氣質(zhì)，涵養孩子們美好的心靈，喚醒孩子們沉睡的潛能”。作為一名一線(xiàn)教師，我做了以下嘗試。
一、知名畫(huà)
每個(gè)時(shí)代留存下來(lái)的名畫(huà)作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘選的精品，是那個(gè)時(shí)代的精華。讓孩子們欣賞這些作品，能提高孩子們的審美能力以及學(xué)習興趣，喚起他們對真、善、美的持續熱愛(ài)。
《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì )博物館》《兒童藝術(shù)博物館：和孩子一起欣賞世界名畫(huà)》《藏在名畫(huà)里的貓》《Look!看!各種角度看名畫(huà)》……一本本精美的繪本，讓我和孩子們如癡如醉地暢游在名畫(huà)的世界里。一幅美術(shù)作品可以從美術(shù)語(yǔ)言上進(jìn)行欣賞，如色彩的運用、造型的表現、作品的藝術(shù)風(fēng)格等;也可以從歷史的角度研究它帶給我們的信息，如作品中人物的衣著(zhù)是什么樣的，它反映了當地怎樣的風(fēng)俗;還可以把它與另一件美術(shù)作品加以比較，假如一幅是東方的美術(shù)作品，一幅是西方的美術(shù)作品，如果它們的主題是一樣的，不妨看一看它們在藝術(shù)觀(guān)念、藝術(shù)手法上的不同。此外，還可以從同一畫(huà)家不同時(shí)期的作品中，讓孩子們了解畫(huà)家創(chuàng )作的手法，在不同的時(shí)期，會(huì )有不同的創(chuàng )作風(fēng)格，以此了解大師們是在不斷的探索新的創(chuàng )作手法的過(guò)程中逐漸形成自己獨特的創(chuàng )作風(fēng)格的。
當孩子們識字不多的時(shí)候，讓他們閱讀世界名著(zhù)是不大可能的，但不妨礙他們觀(guān)賞世界名畫(huà)。文字是符號，與事物有距離，圖像就直觀(guān)得多。但是，名畫(huà)畢竟不是卡通畫(huà)，怎樣才能讓孩子們對高雅的、深刻的藝術(shù)感興趣呢?這就需要找到一條便捷的途徑�！禠ook!看!各種角度看名畫(huà)》中有一段話(huà)：“作為視覺(jué)藝術(shù)，繪畫(huà)最簡(jiǎn)單的特征，就是畫(huà)面中的視角。一個(gè)剛出生不久的小嬰兒，也能區分上下、里外、前后、遠近這些空間概念;甚至就連一只小鳥(niǎo)、一只小貓也能做到，這是一種本能，本能是很容易被調動(dòng)起來(lái)的�！边@段話(huà)跟我讓孩子們從小欣賞名畫(huà)的理念不謀而合。于是，我把名畫(huà)貼在教室的后墻上，孩子們每天在教室里有意無(wú)意地瞄上一眼。我相信孩子們是天生的藝術(shù)家，一切美的事物在他們的腦海中都會(huì )留下深刻的印象。
閱讀課上，我和孩子們讀過(guò)繪本后，會(huì )留出充足的時(shí)間讓他們自由地觀(guān)看，然后鼓勵他們用簡(jiǎn)短的話(huà)大膽地表達自己的感受。孩子們表達的過(guò)程就是一個(gè)體驗的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受和深入了解作品的過(guò)程。如：讀過(guò)《Look!看!線(xiàn)條怎么說(shuō)話(huà)》后，我讓孩子們仔細觀(guān)察插圖，并說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。孩子們暢所欲言，加深了對名畫(huà)的認識和感受。
每一幅作品的背后都有一個(gè)故事。對于那些孩子們能夠理解的作品，我適當地介紹畫(huà)家的小故事、作品創(chuàng )作的背景等。繪本《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì )博物館》的最后一頁(yè)，有克勞德·莫奈的作品《睡蓮》。于是，我在孩子們讀完繪本后，拓展了克勞德·莫奈的作品《麥堆圖》，并告訴孩子們：“克勞德·莫奈是印象派畫(huà)家，他對光線(xiàn)和顏色很感興趣。他經(jīng)常坐著(zhù)裝滿(mǎn)帆布的馬車(chē)出去，花上一整天畫(huà)同一個(gè)場(chǎng)景。每當周?chē)墓饩�(xiàn)讓物體的顏色
和形狀變化時(shí)，他就會(huì )換另一塊帆布來(lái)畫(huà)。莫奈為同一個(gè)草堆畫(huà)過(guò)十五幅畫(huà)，每一幅畫(huà)都呈現出不同的色彩和光效�！�
二、賞名曲
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有早期的音樂(lè )教育，干什么事我都會(huì )一事無(wú)成�！弊骷荫T驥才說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )是進(jìn)入故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫(huà)的道路，圖畫(huà)是進(jìn)入音樂(lè )的橋梁�！惫适吕L本以其唯美的畫(huà)面、生動(dòng)的故事和情感互動(dòng)，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè )作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂(lè )的理解和感受，開(kāi)拓音樂(lè )眼界，感受音樂(lè )的魅力。在音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語(yǔ)言、畫(huà)面等直接而有效的方法，能為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，將幼兒帶到音樂(lè )作品所展現的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽(tīng)音樂(lè )，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感……獲得提升，能提高孩子們的音樂(lè )綜合素養。
我和孩子們在閱讀課上走進(jìn)了《兒童古典音樂(lè )繪本》�！八迷�(shī)意的語(yǔ)言和最美的圖畫(huà)，為孩子們講述了最富童趣的童話(huà)故事。更重要的是，這些美妙的童話(huà)都被音樂(lè )大師改編成了經(jīng)典的歌劇或者舞劇，而隨書(shū)附贈的光盤(pán)上刻錄的`正是這些殿堂級的古典音樂(lè )作品。孩子們可以一邊閱讀純美的童話(huà)，一邊聆聽(tīng)音樂(lè )大師的杰作�！蔽覀冞呑x繪本邊欣賞古典音樂(lè )。孩子們每讀完一個(gè)童話(huà)，就像上了一堂古典音樂(lè )課。真的是，理解不了古典音樂(lè )的人數不勝數，卻沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的孩子。目前為止，我們已經(jīng)欣賞了《動(dòng)物狂歡節》和《胡桃?jiàn)A子》。
美術(shù)與音樂(lè )是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。
三、演故事
愛(ài)模仿、愛(ài)表演是孩子的天性。當學(xué)生沉浸在某一情景中時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生強烈的表演欲望，并非常投入�，F在的學(xué)生信息來(lái)源多、見(jiàn)聞廣泛，他們在網(wǎng)絡(luò )媒體的耳濡目染中，積累了一定的表演經(jīng)驗和知識。因此，當學(xué)生閱讀了繪本后，我充分利用故事的戲劇性和情節性，采取多種形式，為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的表演活動(dòng)。我抓住學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，充分調動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓孩子們自由輪流分角色朗讀繪本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生自主讀書(shū)的興趣和熱情，還提高了他們的語(yǔ)言表達能力和審美能力。
在讀完繪本《猜猜我有多愛(ài)你》后，我讓孩子們和自己的媽媽一塊兒演一演這個(gè)故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，自愿參加的媽媽和孩子們來(lái)到了班里進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，媽媽們舉手投足，不時(shí)流露出對孩子的愛(ài)。而孩子們也通過(guò)表演加深了對媽媽的愛(ài)。這樣的表演是真情流露，這樣的表演是最美的藝術(shù)。
作為教師，我努力為孩子們創(chuàng )造濃厚的藝術(shù)氛圍，努力培養孩子們“感受音樂(lè )的耳朵”“發(fā)現美的眼睛”。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)滲透，打造濡染美的環(huán)境空間，喚起孩子們熠熠生輝的藝術(shù)靈光，讓孩子們幸福地學(xué)習，快樂(lè )地成長(cháng)。
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