微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用論文
時(shí)間短、容量小、內容豐富等是微課程的顯著(zhù)優(yōu)勢， 深受各階段師生喜愛(ài)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中， 教師要多層次巧妙利用微課程， 避免傳統教學(xué)缺陷， 科學(xué)引導學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與技能， 提高信息技術(shù)綜合能力， 更好地彰顯信息技術(shù)課堂魅力。
一、復習課題舊知識， 點(diǎn)燃學(xué)習新知識興趣
初中信息技術(shù)課程知識體系龐大， 包含的知識點(diǎn)較多， 幫助初中學(xué)生科學(xué)構建信息技術(shù)知識框架體系尤為重要。教師要將微課程巧妙應用到初中信息技術(shù)課程課前環(huán)節， 科學(xué)引導班級學(xué)生復習課題舊知識， 順利點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)新知識的興趣， 高效學(xué)習新知識。
以蘇教版《數據處理與統計-Excel中公式的使用 （二） 》為例， 上課之前， 教師要科學(xué)整合上節課所學(xué)的《數據處理與統計-Excel中公式的使用 （一） 》重點(diǎn)與難點(diǎn)內容， 在多媒體暫停、回放等功能作用下， 巧妙利用微課程多樣化優(yōu)勢， 引導學(xué)生觀(guān)看制作的微視頻， 回憶所掌握的該課題一系列知識點(diǎn)， 特別是Excel中序列填充各類(lèi)方法技巧， 便于學(xué)生深化構建的.“數據處理與統計中Exce公式使用”的知識框架體系。在復習該課題舊知識過(guò)程中， 教師可以借助微課程， 有效活躍課堂氛圍， 順利導入新課題內容， 有效點(diǎn)燃班級學(xué)生對新課題知識的興趣。在講解新課題知識過(guò)程中， 教師也可以將該課題舊知識貫穿其中， 巧設課堂問(wèn)題， 以微課程的形式呈現出來(lái)， 科學(xué)引導班級各層次學(xué)生有效思考， 利用課題舊知識的基礎上， 解決新課題問(wèn)題， 便于學(xué)生有機聯(lián)系課題新舊知識， 能夠準確理解并應用Excel求和以及求平均數公式。在此過(guò)程中， 教師可以根據新舊知識結合點(diǎn)， 引導學(xué)生進(jìn)行新課題實(shí)踐， 結合班級學(xué)生實(shí)踐情況， 進(jìn)一步補充微課程內容， 便于學(xué)生真正意義上吸收“數據處理與統計-Excel中公式的使用”新知識的同時(shí)， 有效鞏固舊知識， 深化構建的“數據處理與統計”知識結構體系， 為更好地處理、統計數據埋下伏筆。
因此， 復習課題舊知識利于學(xué)生將課題新舊知識有機聯(lián)系， 有效點(diǎn)燃學(xué)習課題新知識的興趣， 借助舊知識點(diǎn)， 科學(xué)掌握新知識點(diǎn)， 實(shí)時(shí)擴大知識結構體系， 促使課題教學(xué)目標在微課程作用下順利實(shí)現。
二、梳理核心知識， 發(fā)散學(xué)生思維
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中， 教師要將微課程巧妙應用到課題教學(xué)各環(huán)節， 幫助各層次學(xué)生準確梳理課題核心知識， 將不成系統、零散的信息技術(shù)知識有機串聯(lián)， 整合課題知識點(diǎn)的基礎上， 明確學(xué)生學(xué)習思路， 準確把握課題知識， 有效發(fā)散思維。
以蘇教版《精彩的多媒體世界 （一） 》為例， 在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師先要通過(guò)多樣化途徑深入了解班級各層次學(xué)生預習情況， 明確學(xué)生課前自主觀(guān)看學(xué)習課題微視頻中存在的問(wèn)題， 科學(xué)整合課題內容， 有序展開(kāi)課題教學(xué)。教師可以利用微課程， 引導學(xué)生相互探討、分析課前預習環(huán)節存在的問(wèn)題， 在課堂互動(dòng)過(guò)程中， 講解課題一系列知識點(diǎn)， 促使學(xué)生在解決課前預習環(huán)節問(wèn)題的同時(shí)， 深化理解課題各方面知識點(diǎn)。同時(shí)， 教師要將課前制作好的關(guān)于《精彩的多媒體世界 （一） 》課題重點(diǎn)與難點(diǎn)內容的微視頻巧妙引入課堂中， 使其和課前學(xué)生預習課題的微視頻有機耦合， 將其穿插到該課題教學(xué)各環(huán)節， 幫助學(xué)生準確梳理該課題核心知識點(diǎn)， 了解多媒體作品各構成要素以及制作工具的基礎上， 學(xué)會(huì )多維度賞析多媒體作品， 在親自賞析過(guò)程中， 深刻感知多媒體世界魅力。在此過(guò)程中， 教師可以根據制作的課題核心知識微課程， 引導學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)實(shí)踐， 在親自實(shí)踐操作中， 進(jìn)一步梳理《精彩的多媒體世界 （一） 》課題核心知識， 為科學(xué)解決實(shí)踐操作中遇到的相關(guān)問(wèn)題埋下伏筆。
因此， 課題核心知識的科學(xué)梳理利于學(xué)生準確把握課題課堂教學(xué)方向以及課題核心知識， 結合自身已有的能力水平， 科學(xué)學(xué)習課程核心知識， 為提高信息技術(shù)綜合能力提供有力的保障。
三、課題查漏補缺， 提高學(xué)生能力
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中， 教師要利用微課程功能作用， 在多樣化微視頻作用下， 幫助學(xué)生對課題進(jìn)行高效的查漏補缺， 強化自主學(xué)習意識， 提高自主學(xué)習能力， 高效學(xué)習信息技術(shù)課程知識的過(guò)程中， 提高自身綜合能力。
以蘇教版《制作作文選-制作目錄》為例， 在課堂教學(xué)結束之后， 教師要借助分層教學(xué)方法， 根據班級各層次學(xué)生信息技術(shù)理論與實(shí)踐情況， 以微課程的形式， 設置難易度不等的課后實(shí)踐作業(yè)， 要求學(xué)生在觀(guān)看微視頻的基礎上， 利用課堂上所學(xué)知識， 獨立完成實(shí)踐作業(yè)。完成之后， 教師要根據班級各層次學(xué)生完成情況， 深入了解他們對課題知識技能掌握情況， 比如藝術(shù)字、橫豎文本框編輯與插入情況， 文本框架格式、邊框和底紋等設置情況， 圖片插入方法掌握情況， 科學(xué)構建層次化微課程， 引導學(xué)生進(jìn)行合理化的課題查漏補缺， 并引導他們進(jìn)行針對性的實(shí)踐操作， 進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力。
因此， 課題查漏補缺利于學(xué)生在微課程作用下真正消化吸收課題知識， 提高自身運用、遷移知識等能力， 充分展現微課程在信息技術(shù)課堂中的價(jià)值。
四、結語(yǔ)
總而言之， 在初中信息技術(shù)教學(xué)中， 教師要根據微課程內涵、特征， 將其巧妙穿插到理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節， 引導學(xué)生掌握信息技術(shù)知識技能的同時(shí)， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(cháng)。
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