新課改背景下語(yǔ)文課的思考與實(shí)踐論文
記得在課程改革開(kāi)始的一次調查中，有位家長(cháng)這樣對我說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”這句話(huà)在我心中久久地回蕩，使我深感責任的重大。我更忘不了美國教育家杜威先生的一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”于是，作為中學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文新課改應該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，什么樣的生活？
一、讓學(xué)生成為課堂的主人。
首先，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？尊重學(xué)生學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
其次，要給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂” 傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想象，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受；在課堂上，教師應該做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使他們學(xué)會(huì )交往互動(dòng)，增強合作意識。
再次，要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂” 課堂的開(kāi)放性就在于讓學(xué)生去“展示自己”，在生活中學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)不僅僅是一種“告知”，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切。讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！除此之外，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活。一直以來(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使他們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
二、讓教師成為課堂的引導者。
第一、滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化 反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學(xué)生認為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀(guān)察、感受、思考生活，勢必降低了語(yǔ)文方面的認知能力。再者，學(xué)生也沒(méi)有充分認識到語(yǔ)文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見(jiàn)影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說(shuō)：“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易；數理化，我的眼里只有你�！痹谛滦蝿菹�，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀(guān)念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀(guān)。
語(yǔ)文教學(xué)滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念，我覺(jué)得可通過(guò)兩個(gè)途徑：一是以語(yǔ)文的形式對話(huà)生活，給學(xué)生提供一個(gè)大語(yǔ)文的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內容豐富語(yǔ)文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng )賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語(yǔ)文回歸生活，再從生活升華語(yǔ)文內涵”的目的。這是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)必須走的第一步。
第二、堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作 語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。
第三、關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣 語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì )發(fā)現信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是現在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習的習慣能行嗎？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。
三、讓師生成為選修課的暢游者。
第一、正確處理必修、選修課的關(guān)系 高中語(yǔ)文設置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，針對不同學(xué)生有側重地培養語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應并滿(mǎn)足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習和就業(yè)的需要。所以，我們語(yǔ)文老師力求避免新教材舊教法，選修當作必修上。在選修課的學(xué)習中，緊扣基礎知識，聯(lián)系必修課內容，留給學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)揮的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，作為一線(xiàn)教師就一定要能夠轉變觀(guān)念，不要簡(jiǎn)單地把選修課程看作是必修課程的補充和附庸，選修課程是和必修課程同等重要的。正確處理好“必修”與“選修”的過(guò)渡與銜接，是我們更好地開(kāi)設必修課程和選修課程的基礎，這是我們在教學(xué)實(shí)踐中必須始終關(guān)注的問(wèn)題。
第二、靈活處理選修課的教法。
�、賹⑽膶W(xué)欣賞和基礎積累并抓。具體做法就是重點(diǎn)性的講解示范，把基礎積累落到實(shí)處。選修的'課文都是文學(xué)性欣賞性?xún)r(jià)值很高的作品，教師的講解示范一方面可以增強學(xué)生探討學(xué)習的積極性，另一方面可以教給學(xué)生積累基礎知識的方法。語(yǔ)文知識的范圍很寬泛，涉及面廣，為了便于積累，教師可以讓學(xué)生從語(yǔ)言知識、文學(xué)知識和文化知識三方面去積累。
�、谥匾晫W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。要顧及學(xué)生的個(gè)別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎，另一些學(xué)生在另一專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有基礎，可充分尊重其學(xué)習需求，準許其在學(xué)習探究的領(lǐng)域、角度有所側重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。
�、壑v究教學(xué)藝術(shù)。應該充分尊重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的權利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗“過(guò)程”，使課堂“活”起來(lái)。
�、�?chē)L試讓學(xué)生在選修課上自主進(jìn)行課堂教學(xué)。做法是，每次上這樣的課前，都由學(xué)生自己備課。備課組以小組為單位，負責課堂教學(xué)的設計。同學(xué)們從圖書(shū)館，資料室，以及互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量資料，集體商量，有時(shí)還找老師請教，出謀劃策，創(chuàng )設情景，發(fā)揚團隊精神。這樣的實(shí)踐活動(dòng)是具有價(jià)值意義的。
第三、讓多媒體等教學(xué)手段成為上好選修課的助推器 多媒體技術(shù)的出現，使人們的學(xué)習環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語(yǔ)文選修課教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現人機對話(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣，有著(zhù)極大優(yōu)勢。同時(shí)可有效解決選修課容量大，課時(shí)緊的矛盾。
多媒體手段參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，創(chuàng )設情景，把學(xué)生引到情景氛圍之中，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官系統，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生感受全文，把握文章基調。
多媒體的使用還增多了信息傳遞的通道，它能為教學(xué)提供各種資料并能隨機抽取。如文學(xué)資料包括教學(xué)所需的背景、作者簡(jiǎn)介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。解決了語(yǔ)文老師在教學(xué)選修課時(shí)緊張的問(wèn)題。
由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個(gè)體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，在課后個(gè)別化教學(xué)中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生只要擁有一臺電腦，通過(guò)上校園局域網(wǎng)，就能選擇自己喜歡的課程自控學(xué)習，自己調整學(xué)習方法，這一改以往傳統課堂的單純被動(dòng)接受，既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，又節省了教師的時(shí)間精力。
第四、讓選修課成為高考的催化劑 好的課程設置，好的教學(xué)形式，必然最終能表現出學(xué)生好的考試成績(jì)來(lái)。那么，面對這么多的選修內容，我們就必須從量與質(zhì)的關(guān)系來(lái)考量。選修教材中的文章不必每篇都教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，有的要精讀，有的略讀。比如《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》中，《長(cháng)恨歌》《六國論》《過(guò)小孤山大孤山》選段可以精讀，與高考接軌。其它幾章節的內容，可以只選擇一兩篇有代表意義的選段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生了解一下中國古代詩(shī)歌流派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面倶到。這樣既培養了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生與高考順利接軌。
【新課改背景下語(yǔ)文課的思考與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
淺談新課改背景下的高中語(yǔ)文課優(yōu)秀教學(xué)論文05-09
新課改背景下小學(xué)生數學(xué)思考能力的培養研究論文10-09
新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文05-08
新課改背景下初中數學(xué)教學(xué)方法和實(shí)踐論文08-29