提升教師品位修練教育人生論文
現代生活講求品味，教育工作同樣也要講求教育的品位。作為一名教師，就要講求教師品位。一位教師有了獨特、高雅的品味，就會(huì )使其教育教學(xué)洋溢著(zhù)風(fēng)采，充滿(mǎn)著(zhù)生機。
有品位的教師，把知識的教授當做學(xué)生成長(cháng)的載體，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游的同時(shí)，更關(guān)注于把學(xué)生的做人教育放在首位。有品位的教師，都具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，精于教學(xué)構思，善于創(chuàng )設情境。他不僅為學(xué)生開(kāi)啟了探索世界的知識之窗，更培養了學(xué)生出�！叭胧馈钡娜宋乃仞B、社會(huì )責任。有品位的教師大都有廣泛的興趣愛(ài)好、深厚的人文素養、廣博的知識積淀，其專(zhuān)業(yè)素養是在課堂上的語(yǔ)言品位、學(xué)識品位的自然流露，旁征博引，信手拈來(lái)。提升教師品位很重要，而深入開(kāi)展崗位練兵是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升點(diǎn)。
一、在閱讀思考中提升專(zhuān)業(yè)品位
讀書(shū)是教師的標志，是學(xué)校的希望。教師是文化人，文化人終生離不開(kāi)讀書(shū)。讀書(shū)、寫(xiě)書(shū)、引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀寫(xiě)是教育工作者的三大使命。但是，在功利主義的驅使下，當前很多教師與讀書(shū)漸行漸遠。讀書(shū)，可以幫助教師續接文化血脈，提高文化格調，強健文化人格；可以幫助學(xué)校提升品位，創(chuàng )新學(xué)校教育教學(xué)思路。
讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。教師精神成長(cháng)，需要高品位閱讀的滋養；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)的引領(lǐng)；教師職業(yè)特征，需要博學(xué)和睿智。讀書(shū)能增進(jìn)教師日常工作需要的理性狀態(tài)，能夠促進(jìn)教育智慧的形成，是教師擺脫職業(yè)倦怠最有效的方法之一。教師應把學(xué)習、充電作為自身需求，且讀且思，且思且行，汲取他人的經(jīng)驗，提高并不斷完善自我，成就自我。
讀書(shū)是教師淡泊心境、遠離浮躁的必然選擇。讀書(shū)可以使人們富有思想，成為一個(gè)精神貴族，潛心讀書(shū)無(wú)疑是智慧的選擇。在教師中積極倡導“書(shū)香伴我行”的思想，將樸素的“讀書(shū)是一種需要”上升為“讀書(shū)是一種樂(lè )趣”、“讀書(shū)是一種有益的生活方式”，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，享受閱讀、享受教育、享受人生。營(yíng)造濃厚的“書(shū)香校園”氛圍，讓校園里充溢著(zhù)濃濃的人文氣息。
學(xué)校應努力營(yíng)造學(xué)習化的氛圍，倡導“集中與分散、輔導與自學(xué)”相結合的原則，引領(lǐng)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，讓讀書(shū)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為，做到把書(shū)讀薄，把人讀厚，把書(shū)讀舊，把人讀新，與大師對話(huà)，與專(zhuān)家探討，讓自己的大腦充滿(mǎn)思想者、智慧者的聲音，讓教師用先進(jìn)的理論，學(xué)會(huì )理性的思考問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)�？啥ㄆ诘亟M織教研組開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、課題研討會(huì )、專(zhuān)題討論會(huì )等交流研討活動(dòng)，讓各種思想在相互碰撞中擦出火花，從而達到取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補，資源共享，形成一種良好的學(xué)習研討的氛圍。學(xué)校要求教師特別是青年教師要堅持撰寫(xiě)教育隨筆、讀書(shū)筆記、案例反思等。要經(jīng)常性地組織教師參加交流、討論等活動(dòng)，及時(shí)消化，及時(shí)反思，從而有效地提升教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、在處理“預設”與“生成”中提升專(zhuān)業(yè)品味
有效的準備和預設是創(chuàng )造精彩細節、提高教學(xué)實(shí)效的保障。在教學(xué)中首先應構造框架，預設“主情境”。以“主情境”的形成整合資源，是聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵的有效方法�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，“主情境”既然能整體地帶動(dòng)學(xué)生理解教材，又能形成長(cháng)時(shí)間、深層次的課堂探究活動(dòng)，這樣應能有效克服無(wú)關(guān)的教學(xué)問(wèn)答，零敲碎打的教學(xué)等弊端，讓教學(xué)結構與細節脫穎而出。
其次，預留時(shí)空，預設“彈性區”。俗話(huà)說(shuō)：“有客乃長(cháng)�！庇捎趯W(xué)生存在差異性，課堂充滿(mǎn)變數，教學(xué)設計永遠只是一種有待檢驗、改良和完善的計劃。因此，課前預設不能密不透風(fēng)，要充分考慮可能出現的情況，為學(xué)生的'生成與發(fā)展留下“彈性空間”，這樣，學(xué)生思維才會(huì )更豐富，師生互動(dòng)道路才會(huì )更寬廣。
最后，應進(jìn)行情境模擬，預設“應急預案”。在教學(xué)中節外生枝的事會(huì )時(shí)有發(fā)生，因此，在確定教學(xué)思路之后也應有必要的應急預案，可以對教學(xué)過(guò)程多作假設：學(xué)生會(huì )怎么想？會(huì )怎么說(shuō)？教師又該怎么引導？多模擬情境，多估計情況，使預設更有深度和廣度，教師才能從容不迫，胸有成竹。
三、在關(guān)注教學(xué)細節中提升專(zhuān)業(yè)品味
教學(xué)細節是教育行為的最小單位，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細節，教師要關(guān)注教學(xué)細節，努力追求教學(xué)的合理、智慧化、精確化，提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界，做一個(gè)高品位的教師。
教學(xué)細節決定教師本身的素質(zhì)，以及當時(shí)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境，決定教師面對特定教學(xué)對象和精彩的教學(xué)過(guò)程形成的心理氛圍，審時(shí)度勢完成教學(xué)任務(wù)而采取相應的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)細節是當時(shí)特定情境的偶發(fā)事件，因此，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，常思常改，提高課堂調控能力。如何在預設中綻放教學(xué)精彩細節，提高教學(xué)實(shí)效性，展示自己的風(fēng)采，筆者認為注意以下幾個(gè)方面：
1.向書(shū)本學(xué)習。多讀一些教育名著(zhù)，更新教育理念；向名教師學(xué)習，思考并學(xué)習他們的教育智慧。要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，強化對教學(xué)細節的關(guān)注意識，提升自己的教學(xué)品位。
2.精心構建教學(xué)細節。精彩的教學(xué)細節不僅在于它的觀(guān)賞性，更在于它的實(shí)踐性。缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細節，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓。精彩的教學(xué)細節既可以預設，又可以精心打造。教學(xué)細節依賴(lài)于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用，教師要用浪漫的情懷去創(chuàng )設教學(xué)情境、便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現，善于捕捉有價(jià)值的教學(xué)瞬間，捕捉時(shí)機，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。珍視教學(xué)細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，就能在細節處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造教學(xué)細節的同時(shí)成就智慧人生，成就完美。課堂中的教學(xué)細節很多，不必也不可能什么都去解決，只有抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，教師要記錄教學(xué)細節，交流教學(xué)細節，積少成多，“聚沙成塔”，建立“細節優(yōu)勢”，鋪就專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路，同時(shí)要注入理論，搭建平臺，團隊協(xié)力攻關(guān)，突破細節難點(diǎn)，共享教學(xué)智慧。
總之，教學(xué)細節是教育工作者觀(guān)念的一種流露，教育風(fēng)格的一種表達，教育能力的一種詮釋。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中常思常改、日積月累才能使課堂精彩起來(lái)，使自己和學(xué)生一起成長(cháng)。
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，文化是教師工作的精神底色，教學(xué)實(shí)際上是教師內在文化素養的外化。一個(gè)有文化品位的教師，不僅傳授知識，還應該啟迪智慧，讓學(xué)生感悟人類(lèi)智慧的高妙，體會(huì )偉大心靈的美好。有品位的教師往講臺上一站，本身就是活生生的課程資源。他們追求高超的教育技巧，注重教學(xué)的有效性，懂得引導學(xué)生交流，進(jìn)行心靈的溝通，激起智慧火花的碰撞，讓學(xué)生體會(huì )山窮水盡后的豁然開(kāi)朗，使教學(xué)異彩紛呈。這樣的教師會(huì )通過(guò)音容笑貌、一言一行向學(xué)生傳遞文化的氣息。課堂因此而變成點(diǎn)化和潤澤生命的園地，變成挑戰智力，提升心智，涵養氣質(zhì)，完善人格的圣地。
做一個(gè)有品位的教師，會(huì )獲得職業(yè)與人生雙重的幸福。用自己的品位為學(xué)生開(kāi)啟探索世界的知識之窗，培養學(xué)生的人文素養、社會(huì )責任感，為學(xué)生開(kāi)拓出五彩繽紛的人生之路，為他們多樣化的選擇打下堅實(shí)的基礎。
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