職業(yè)需求為導向的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的構建與實(shí)踐論文
關(guān)鍵詞：以職業(yè)需求為導向 高職日語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)課程體系 構建
摘要：本文主要對作者所在學(xué)校的商務(wù)日語(yǔ)系的專(zhuān)業(yè)課程體系構建進(jìn)行的實(shí)踐作一闡述，并展望了繼續課程體系改革的措施。
本校商務(wù)日語(yǔ)系根據本專(zhuān)業(yè)的“打造基于日語(yǔ)能力的寬口徑、多方向的應用人才”的培養目標，在廣泛的人才市場(chǎng)調查基礎上，“應用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )”和專(zhuān)業(yè)骨干教師，就2006級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了改革。
一、課程體系的構建與實(shí)踐
在課程體系及教學(xué)設計上采用了“以職業(yè)需求為導向的課程模塊式結構”。整個(gè)課程體系分為三大部分：職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)知識課程模塊、職業(yè)技能課程模塊。職業(yè)素質(zhì)課程模塊，旨在培養學(xué)生能夠就業(yè)的基本素質(zhì)，其中包括：大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、計算機文化基礎、大學(xué)語(yǔ)文、思想道德與法律基礎等職業(yè)素質(zhì)課程，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以考取大學(xué)英語(yǔ)A級證書(shū)、計算機水平證書(shū)等專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)；專(zhuān)業(yè)知識課程模塊，旨在培養學(xué)生運用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的基礎能力。其中包括：基礎日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì )話(huà)、日語(yǔ)泛讀、日本風(fēng)土人情等專(zhuān)業(yè)知識課程，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以考取國際日語(yǔ)能力考試一、二級證書(shū)、日語(yǔ)托業(yè)考試證書(shū)等技能證書(shū)；職業(yè)技能課程模塊，旨在培養學(xué)生應聘某一特定崗位時(shí)的專(zhuān)業(yè)應用技能，其中包括：酒店服務(wù)與管理、導游實(shí)務(wù)、秘書(shū)實(shí)務(wù)、國際貿易實(shí)務(wù)、外貿函電日語(yǔ)等職業(yè)技能課程，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以考取國際貿易業(yè)務(wù)員職業(yè)資格證書(shū)、國際貿易跟單員職業(yè)資格證書(shū)、涉外日文秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)、日語(yǔ)導游職業(yè)資格證書(shū)等職業(yè)資格證書(shū)。
這樣的課程設置從三個(gè)方面體現了其優(yōu)越性：打破了學(xué)科體系結構，以不同專(zhuān)業(yè)方向職業(yè)崗位的需求為導向，同時(shí)考慮了學(xué)生的職業(yè)生涯需要；形成了以職業(yè)崗位工作流程為導向的模塊化課程結構；注重中和運用知識、技能、態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，初步形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本專(zhuān)業(yè)是小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，所有的職業(yè)技能都是建立在職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識基礎上的，必須先掌握職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識之后才能學(xué)習其它的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能必須在課程體系及教學(xué)設計上有所體現。此外職業(yè)教育的特點(diǎn)也要求本專(zhuān)業(yè)不能拘泥于語(yǔ)言，語(yǔ)言只是一種工具，必須培養適應職業(yè)需要的多方向應用人才。本專(zhuān)業(yè)課程模塊的第三大部分就是職業(yè)技能課程模塊，開(kāi)設的一系列職業(yè)技能課程，有助于學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，學(xué)生掌握了一定的職業(yè)技能之后，就能在就業(yè)時(shí)站穩腳跟，立于不敗之地。
經(jīng)過(guò)對專(zhuān)業(yè)課程體系的改革實(shí)踐，課程內容的實(shí)用性和課程設置的靈活性得到了加強，學(xué)生的職業(yè)素養得到了提高，職業(yè)證書(shū)獲證率穩步上升，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對就業(yè)的信心，良好的課程體系改革也促進(jìn)了訂單式培養的校企合作的比率。
二、繼續課程體系的改革與展望
為了不斷完善以職業(yè)需求為導向的課程結構，形成任務(wù)、項目驅動(dòng)的課程特色，完善人才培養方案，使其以技術(shù)應用能力為主體，相對穩定，具有前瞻性，形成專(zhuān)業(yè)特色。我們認為還需要從以下幾個(gè)方面繼續加強建設措施：
1.繼續開(kāi)展市場(chǎng)調研，根據經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整，及時(shí)提出人才培養方案的修改意見(jiàn)。完善人才培養方案，使其規范科學(xué)、相對穩定，具有前瞻性，能夠及時(shí)主動(dòng)對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整作出反應。
2.深入開(kāi)展課程研究。繼續依托各人才市場(chǎng)和相關(guān)企業(yè)所開(kāi)展的市場(chǎng)調研和論證，隨時(shí)了解市場(chǎng)對人才需求的.變化，不斷對課程體系加以調整優(yōu)化，同時(shí)以人才培養模式為中心，按照職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，完善以職業(yè)需求為導向的課程結構。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養模式以及高規格合格人才培養等問(wèn)題涉及各教學(xué)環(huán)節的許多微觀(guān)層面，這需要教師的積極參與，在研究的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。
3.按照人才培養方案，進(jìn)一步完善“企業(yè)全程參與，緊密融合”的人才培養模式，強化實(shí)踐性教學(xué)。
4.繼續深入開(kāi)展教學(xué)方法的研究。大力推進(jìn)培養職業(yè)能力為核心的教學(xué)方法，使教學(xué)方式多樣化、立體化、層次化，更多采用現場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法，樹(shù)立職業(yè)教育教學(xué)方法觀(guān)。
5.加大“雙師型”教師的培養比率，作為培養學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)教師應具備該方面工作的經(jīng)驗，特別是實(shí)際操作經(jīng)驗。因此，對教師的培養除了重點(diǎn)放在學(xué)歷提升方面，還要設法幫助專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入該類(lèi)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作和調研工作。
6.進(jìn)一步完善畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。根據專(zhuān)業(yè)培養目標，形成以“學(xué)生作為主的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)制度”，加強畢業(yè)實(shí)踐的指導，確保每名教師指導的學(xué)生不超過(guò)15人。在符合勞動(dòng)保護要求的前提下，開(kāi)展頂崗實(shí)習，每年向合作企業(yè)輸送畢業(yè)生進(jìn)行半年以上的實(shí)習。嚴格對畢業(yè)實(shí)踐進(jìn)行考核，確保實(shí)踐環(huán)節不走過(guò)場(chǎng)。
7.充分利用現代教育技術(shù)，加強校園網(wǎng)的建設。進(jìn)一步完善校園網(wǎng)的精品專(zhuān)業(yè)學(xué)習平臺與學(xué)習資源庫，確保資源共享，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中更能自主地學(xué)習。
8.總結專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核的經(jīng)驗，根據不同課程的類(lèi)型與特點(diǎn)，完善考核標準，并能采取靈活的考核方式，確保學(xué)生的能力考核符合能力培養要求，效果明顯。
9.豐富教學(xué)內容。在把職業(yè)精神教育貫徹理論教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生帶入合作企業(yè)現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習實(shí)訓或現場(chǎng)第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生現場(chǎng)體驗職業(yè)精神，并納入學(xué)生的評價(jià)考核體系。
總之，只有確立了明確的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，和符合學(xué)生實(shí)際的課程目標，明確課程知識目標、技能目標、態(tài)度目標和課程在職業(yè)能力培養中所處的地位、作用和價(jià)值，才能使學(xué)生的學(xué)習能力、應用能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng )新能力得到充分的體現，在將來(lái)的就業(yè)崗位上具有更大的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]湖南省職業(yè)院校精品專(zhuān)業(yè)建設方案(試行)[Z].湖南：湖南省教育廳，2006.
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