淺談信息系統分析與設計專(zhuān)科課程教學(xué)的探討工學(xué)論文
論文摘要：本文針對軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的必修課程—《信息系統分析與設計》在實(shí)際的理論環(huán)節、實(shí)踐環(huán)節和教學(xué)時(shí)間中出現的具體問(wèn)題進(jìn)行相應的分析、改進(jìn)和研究，有助于提高學(xué)生的理論應用水平和編程實(shí)踐能力。
論文關(guān)鍵詞：信息系統分析與設計 信息系統建模面向對象程序設計
一、引言
《信息系統分析與設計》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)理論性、綜合性、實(shí)踐性、系統性和應用性于一體的學(xué)科。其目的是培養學(xué)生綜合應用大學(xué)期間所學(xué)基礎理論知識和有關(guān)技術(shù)工具，掌握信息系統分析、系統設計的基本方法，具有分析和解決信息系統規劃、分析、實(shí)施以及維護管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，該課程具有知識更新速度快如面向對象開(kāi)發(fā)方法，重視實(shí)踐等特點(diǎn)，從而達到培養學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的能力。
二、信息系統分析與設計在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節存在的主要存在的問(wèn)題
針對我院實(shí)際的教學(xué)情況，主要從理論環(huán)節、實(shí)踐環(huán)節、教學(xué)時(shí)間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，所面臨的實(shí)際問(wèn)題:
1.理論環(huán)節。其中客觀(guān)原因就是教材選定困難。近年來(lái)，很難到找到一本能夠體現當前信息系統的最新理論性、技術(shù)性、綜合性和應用性很強的教材。目前，對于所采用的教材缺乏有針對性對信息系統的理論、方法和技術(shù)相關(guān)的、符合當前學(xué)生實(shí)際接受能力的案例，相關(guān)的資源匱乏，導致學(xué)生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實(shí)驗脫節。理論環(huán)節這里，最主要的問(wèn)題就是:學(xué)生不能熟練地運用統一建模語(yǔ)言UML進(jìn)行信息系統建模。
2.實(shí)踐環(huán)節。其中學(xué)生的主觀(guān)原因就是學(xué)生起點(diǎn)低、基礎差加上本課程所講授的內容大多都是理論比較抽象難懂和實(shí)際動(dòng)手能力要求比較高等因素，大部分同學(xué)在學(xué)習理論和實(shí)際的信息系統項目開(kāi)發(fā)上都存在著(zhù)很大的難度，不能將所學(xué)的信息系統建模方法和運用面向對象方法進(jìn)行實(shí)際的編寫(xiě)程序，不能在實(shí)際的項目開(kāi)發(fā)過(guò)程當中，來(lái)體會(huì )信息系統相關(guān)的理論、編程思想和技巧。特別對于比較大型項目和開(kāi)源項目，更是無(wú)法體會(huì )其系統建模和構架的思想和編程核心技術(shù)和方法的運用和掌握，進(jìn)而導致學(xué)生整體學(xué)習積極性不是很高。實(shí)踐環(huán)節這里，最主要的問(wèn)題就是:面向對象方法理解，什么是類(lèi)？什么是對象？體會(huì )不深，運用的不靈活。特別是相關(guān)其它輔助課程如數據庫設計與應用和軟件工程等，沒(méi)有形成具有針對性、綜合性的實(shí)驗體系。
3.教學(xué)時(shí)間。從教學(xué)時(shí)間上來(lái)說(shuō)，大部分高校在教學(xué)時(shí)間安排上，通常理論教學(xué)的時(shí)間占用了3/4以上的課程教學(xué)時(shí)間，而實(shí)踐環(huán)節所占用的時(shí)間過(guò)少，通常僅僅會(huì )在課程結束之前有一個(gè)相對簡(jiǎn)單獨立的信息系統課程設計。一方面，學(xué)生沒(méi)有足夠的上機操作時(shí)間，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節分析與設計相關(guān)理論和技術(shù)細節不能夠得到很好的鍛煉提升，系統分析能力和編程能力不能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高，另一方面也需要指導教師寄予必要的相關(guān)指導。
三、信息系統分析與設計在課程教學(xué)的改進(jìn)策略
主要的改進(jìn)方法是：
第一，在教學(xué)時(shí)間上，一定要根據當前學(xué)生的實(shí)際情況，適當的調整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例，盡可能的留出更多的上機實(shí)踐的時(shí)間。
第二，在課程的'整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，一定要讓學(xué)生掌握各學(xué)科理論和實(shí)踐最基本、最根本、最重要的知識點(diǎn)是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對性、既契機又契理的教學(xué)案例，并將該教學(xué)案例，貫穿于整個(gè)教學(xué)課程的始終，做到理論與實(shí)踐并重的原則。 第三，由于采用面向對象的方法來(lái)構建系統，所以將實(shí)踐環(huán)節分為兩大部分。這是由其自身的特點(diǎn)所決定的。面向對象的程序設計的學(xué)習，大體上可以分為兩個(gè)階段：第一階段，語(yǔ)言本身的語(yǔ)法和語(yǔ)義的學(xué)習以及掌握標準庫所提供的各種函數和類(lèi)，第二階段，具本應用領(lǐng)域的類(lèi)庫的學(xué)習。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應不同層次學(xué)生的需求。以下結合實(shí)踐環(huán)節的兩個(gè)環(huán)節加以論述：存在的問(wèn)題之一：學(xué)生不會(huì )進(jìn)行統一建模語(yǔ)言UML進(jìn)行信息系統建模，在理論和實(shí)踐教學(xué)上采用循序漸進(jìn)、邊學(xué)邊練的原則：在講述領(lǐng)域分析和可行性分析理論之后，進(jìn)行相應的需求分析實(shí)驗，建立需求模型并編寫(xiě)需求分析說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)講解如何從需求分析說(shuō)明書(shū)中，如何提取系統實(shí)現所涉及到的類(lèi)、類(lèi)的屬性和類(lèi)的操作；在講述信息系統體系結構和詳細設計理論之后，如何將需求模型轉換為系統業(yè)務(wù)對象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態(tài)圖和動(dòng)態(tài)圖來(lái)描述，從而得出具體的系統實(shí)現方案。存在的問(wèn)題之二:對面向對象方法理解體會(huì )不深，什么是類(lèi)，什么是對象，運用的不靈活。主要采取重點(diǎn)講解在進(jìn)行信息系統實(shí)現過(guò)程當中，所涉及的面向對象的關(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)講解關(guān)鍵技術(shù)的前期知識準備，關(guān)鍵技術(shù)的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識體系，相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)是什么？并配套輔助的代碼資源和相關(guān)技術(shù)文檔。
四、結束語(yǔ)
本文在保證教學(xué)大綱要求基礎上，不斷的改進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節，分析了在教學(xué)過(guò)程當中存在的主要問(wèn)題，并結合學(xué)生的實(shí)際情況給出相應的教學(xué)改進(jìn)建議，從而有助于培養學(xué)生信息系統開(kāi)發(fā)和獨立研究的能力，進(jìn)而使其成為具備較強的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng )新能力和高素質(zhì)的復合實(shí)用型人才。
參考文獻：
[1]李虹.《信息系統分析與設計》課程實(shí)驗教學(xué)模式及實(shí)驗教學(xué)體系的研究與設計[J].信息化建設:2010(12):17-18.
[2]陳志勇.信息系統分析與設計教學(xué)改革探索[J].廣西教育:C版,2009(2):100.
[3]郝晨健.信管專(zhuān)業(yè)《信息系統分析與設計》課程教學(xué)研究[J].陜西教育:高教版,2009(2):50.
[4]連若木,王理,蔡華利等面向方面的信息系統建模方法及應用研究[J].計算機工程與應用:2009，45(34)63-64.
[5]衛紅春.信息系統分析與設計[M]．北京：清華大學(xué)出版社,2009:166—181．
【淺談信息系統分析與設計專(zhuān)科課程教學(xué)的探討工學(xué)論文】相關(guān)文章：
高職課程信息化教學(xué)設計的實(shí)踐探討論文09-01
試論工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文01-25
課程教學(xué)改革探討的論文07-26
機械設計課程教學(xué)改革探討論文01-20
園林景觀(guān)設計課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文11-29
淺談歷史教學(xué)方式探討論文09-24
虛擬仿真課程設計探討論文04-18
機械制圖課程教學(xué)探討的論文07-29