試論工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文
論文摘要：推進(jìn)工學(xué)結合、校企合作，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育人才培養模式，已成為當前高職教育改革發(fā)展的核心問(wèn)題。本文針對本地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，提出構建基于工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程遇到的一些問(wèn)題，初步探討了在開(kāi)發(fā)基于工學(xué)結合的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。
論文關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)漫；課程開(kāi)發(fā)；工學(xué)結合
一、背景
隨著(zhù)各個(gè)高職院校進(jìn)入發(fā)展的高速通道，深入探索符合高職教育規律的人才培養方案也成了各個(gè)高職院校深化教學(xué)改革的主題。自從國家在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）文件中明確確立“大力推行工學(xué)結合、校企合作的培養模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學(xué)生的工學(xué)結合培養模式成為高職院校教研工作的一個(gè)熱點(diǎn)。由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)作為近年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設的熱點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)盲區，大部分學(xué)校由于以前沒(méi)有建設高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗，很多在摸著(zhù)石頭過(guò)河，能夠有更多的經(jīng)驗用來(lái)借鑒也是很多高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)所盼望的。
在工學(xué)結合課程體系建設過(guò)程中，不同的角色所側重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側重于課程體系和整體構建等全局性問(wèn)題，而作為專(zhuān)任教師可能更專(zhuān)注于所任教課程對在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決方案。本文中，主要是作為課程專(zhuān)任教師探討在課程項目化開(kāi)發(fā)建設中遇到的問(wèn)題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。
二、工學(xué)結合動(dòng)漫課程開(kāi)發(fā)中出現的問(wèn)題
高職教育和普通高等教育最大的區別就在于它是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，美國著(zhù)名教育家約翰杜威在上個(gè)世紀早期就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，“學(xué)中做，做中學(xué)”也是最直觀(guān)淺顯的理解“工學(xué)結合”的一種方法，但是如何將學(xué)和做有機得結合起來(lái)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì )做”才是實(shí)踐檢驗“工學(xué)結合”的唯一標準。職業(yè)教育的目標就是全面提升學(xué)生的知識、技能以及崗位能力，實(shí)現學(xué)生從學(xué)校到工作崗位上職業(yè)能力的無(wú)縫對接，要達到這個(gè)目標，課程建設的主要任務(wù)就是建立起完全真實(shí)的崗位化的學(xué)習情境。
關(guān)于工學(xué)結合的項目化課程開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校和專(zhuān)業(yè)已經(jīng)做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來(lái)說(shuō)主要是通過(guò)社會(huì )調研，深入剖析專(zhuān)業(yè)培養目標，選擇實(shí)踐專(zhuān)家代表召開(kāi)座談會(huì )，進(jìn)行典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)成長(cháng)規律分析，以典型工作任務(wù)為基礎建立工作過(guò)程系統化導向的課程體系，在課程中以實(shí)際工作中的典型案例等項目組織課程教學(xué)單元，完成課程單元的教學(xué)情境設計，從整體上這樣一套開(kāi)發(fā)思路對所有工程類(lèi)的職業(yè)教育都具有指導性意義，當然根據地區性動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，在課程開(kāi)發(fā)中也出現一些臺州本地化和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特有的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)調研進(jìn)行崗位典型任務(wù)分析：同其他工學(xué)結合專(zhuān)業(yè)一樣，我們在本地動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛的社會(huì )調研，并邀請企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)校座談，通過(guò)深度調研和深入訪(fǎng)談，我們收獲很多基本明確了課程培養的目標和方案，但是也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、臺州的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展的起步階段，新的動(dòng)漫企業(yè)如雨后春筍般涌起，從地方產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)講對動(dòng)漫人才的需求量大，處于嚴重的供不應求狀態(tài)；但動(dòng)漫企業(yè)規模普遍較小，單個(gè)企業(yè)容納的人才量相對較少，業(yè)務(wù)規模較小，內容也比較分散，分工較籠統，對動(dòng)漫人才個(gè)體技能需求較為全面。
2、大部分動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度較低，由于臺州地理位置靠近動(dòng)漫基地、高校密集的省會(huì )杭州，部分企業(yè)將技術(shù)含量較高的業(yè)務(wù)外包給杭州的其他動(dòng)漫團隊，留下一些機械性、重復性、技術(shù)含量低的業(yè)務(wù)在本地完成。
3、部分企業(yè)對校企合作信心不足，還有企業(yè)出于節省人力成本的目的來(lái)展開(kāi)合作，而對提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標不屑一顧，完全背離我們開(kāi)展校企合作的初衷，不利于校企雙贏(yíng)。
�。ǘ┰诿鞔_典型工作任務(wù)、工作過(guò)程以及職業(yè)能力后，在進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程建設實(shí)踐中，我們注意到動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設中需要解決的幾方面矛盾：
1、多樣化的'設備工具和集中化的技能培養：一些傳統型工業(yè)專(zhuān)業(yè)如機電電氣等專(zhuān)業(yè)盡管設備昂貴，生產(chǎn)廠(chǎng)家各不相同，標準也各不相同，但基本操作和技能相對比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)硬件器材無(wú)異千計，部分廠(chǎng)家和廠(chǎng)家之間的標準互不兼容，各種類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā)工具更是種類(lèi)繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學(xué)生有時(shí)候學(xué)起來(lái)無(wú)所適從，而企業(yè)由于業(yè)務(wù)、規模和專(zhuān)業(yè)化程度的差異，設備和開(kāi)發(fā)工具也差別較大，為我們在課程建設的教學(xué)內容中選擇合適的設備和開(kāi)發(fā)工具加大了難度。
2、模仿性學(xué)材和創(chuàng )造性學(xué)材的選取和有機結合：工學(xué)結合項目化課程最重要的一個(gè)環(huán)節就是建立真實(shí)的工作情境，并提供工作頁(yè)、項目實(shí)施標準等學(xué)習材料供學(xué)生熟悉掌握。和一些專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)讓學(xué)生多操作設備帶來(lái)熟能生巧有所區別的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一定程度上是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生要想成為動(dòng)漫人才必須具有很強的創(chuàng )意，而通過(guò)對已有項目的模仿引導學(xué)生迅速入門(mén)對沒(méi)有任何項目基礎經(jīng)驗的學(xué)生又是一種基礎的實(shí)踐教學(xué)方法，是不可替代的；過(guò)多的模仿又會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力，泯滅他們的創(chuàng )意精神；因此如何在學(xué)材的選取方面進(jìn)行合理的平衡，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力又能使學(xué)生更多吸取成功作品的經(jīng)驗教訓是課程建設的又一個(gè)難題。
3、學(xué)生實(shí)踐能力的層次化和課程教學(xué)管理的統一化的協(xié)調：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程有其自身特點(diǎn)，根據學(xué)生個(gè)體的審美能力、想象能力、創(chuàng )造能力和設計能力差異性較大，有的同學(xué)很快就可以上手甚至設計專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)品而有的同學(xué)反復教手把手教都達不到像樣的作品目標，而教師實(shí)訓指導時(shí)間有限，統一化的課程安排注定不可能為少數同學(xué)花費大部分的知道時(shí)間，而不像有些工程型課程，如機電專(zhuān)業(yè)的數控機床就在那里，按要求多操作，不會(huì )的話(huà)反復練多練就可以取得成果，因此在課程的開(kāi)發(fā)設計中如何考慮不同層次學(xué)生的基礎水平，分層設定指導和要求，讓統一化的課程指導下每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，各自學(xué)有所得。
�。ㄈ╉椖炕n程建立后，如何建立科學(xué)規范具有可操作性的項目驗收評價(jià)體系也是擺在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)面前的一個(gè)難題，與有些專(zhuān)業(yè)有明確的國家級省部級產(chǎn)品規范或者行業(yè)規范不同的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)同其他創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)不同的是缺乏統一的規范，客戶(hù)是判定產(chǎn)品質(zhì)量的唯一標準，客戶(hù)滿(mǎn)意，市場(chǎng)接受，動(dòng)漫產(chǎn)品就是合格的高質(zhì)量的，否則就算自我感覺(jué)再好也是不合格的。然后人的想法審美標準差異很大，模擬客戶(hù)驗收產(chǎn)品看似可行，但實(shí)際操作中隨意性太大，和評判的情境心情關(guān)系太密切，我曾經(jīng)試驗過(guò)讓在不同時(shí)間讓同一個(gè)學(xué)生模擬客戶(hù)以同樣標準判定同樣一批作品，結果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強，同時(shí)由于項目化課程是團隊分工形式完成，如何科學(xué)地評價(jià)量化團隊內每個(gè)成員的工作量以及團隊合作精神也是一個(gè)棘手的難題。
三、項目化課程實(shí)踐開(kāi)發(fā)探討
針對以上存在的各種問(wèn)題和矛盾，我們對工學(xué)結合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)采用了各種有針對性的措施和設計，取得了一定的教學(xué)成果，主要是以下方面進(jìn)行了大膽的嘗試，供大家探討：
�。ㄒ唬┌凑毡緦�(zhuān)業(yè)教研室主任創(chuàng )新提出的“基于泛動(dòng)畫(huà)的三三人才培養模式”進(jìn)行分方向、分層次、有針對的課程體系開(kāi)發(fā)。大一進(jìn)行基礎教育和專(zhuān)業(yè)通識教育，大二根據本地當前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特征分為二維動(dòng)畫(huà)、影視包裝、虛擬現實(shí)三個(gè)方向，學(xué)生根據自己的特長(cháng)和喜好參與相關(guān)方向教學(xué)團隊的項目實(shí)踐，根據項目分層次培養各方面的職業(yè)能力。既發(fā)揮和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又結合地方結合產(chǎn)業(yè)特征有針對性的集中培養學(xué)生的職業(yè)能力，受到專(zhuān)家和用人單位的一致好評。
�。ǘ┥罨Ｆ蠛献鬓k學(xué)體制，多方實(shí)現共贏(yíng)。在學(xué)院的大力支持和推動(dòng)下，我們廣泛聯(lián)系市內相關(guān)企業(yè)，先派出骨干教師，利用寒暑期實(shí)踐鍛煉甚至平時(shí)整學(xué)期都在企業(yè)，幫他們完成相關(guān)的關(guān)鍵項目，一方面提高了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研攻關(guān)能力，另一方面擴展了專(zhuān)業(yè)的知名度，企業(yè)得到了實(shí)惠，逐漸建立長(cháng)期信任合作關(guān)系，再以骨干教師帶骨干學(xué)生，骨干學(xué)生帶學(xué)生團隊的形式，逐漸將學(xué)生團隊參與到企業(yè)的項目開(kāi)發(fā)中來(lái)，將企業(yè)發(fā)展成穩固的校外實(shí)訓基地，既替企業(yè)解決技術(shù)難題，實(shí)現經(jīng)濟上的受益；又給學(xué)生提供了工學(xué)結合的平臺，使學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力得到真實(shí)有效的提升，確實(shí)實(shí)現了多方共贏(yíng)。
�。ㄈ┎粩嗤晟谱陨碛布ㄔO，在不斷對外擴展工學(xué)結合校外實(shí)訓基地的同時(shí)，進(jìn)一步完善校內實(shí)訓基地的建設。依托企業(yè)辦學(xué)是高職院校的基本方針，但是并不意味要忽視自身的硬件建設，企業(yè)具有變動(dòng)性和不確定性，而確保穩定的生源和教學(xué)質(zhì)量還需要加強自身假設。近年來(lái)在學(xué)院的大力支持下，實(shí)驗室發(fā)生了翻天覆地的變化，添置了一些專(zhuān)業(yè)級的儀器和圖形工作站，有些已經(jīng)接近甚至趕超部分公司的硬件條件，同時(shí)依托部分骨干教師，開(kāi)發(fā)設計了相關(guān)的虛擬仿真教學(xué)平臺，利用現代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，建立了虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間以及虛擬項目等虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，完善并提高了實(shí)訓教學(xué)效果。
�。ㄋ模┐罅ν苿�(dòng)師資力量建設，提高教師動(dòng)漫職業(yè)能力。除了前面所提到的派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉外，本專(zhuān)業(yè)還積極參加與動(dòng)漫相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐，派骨干教師參加國內知名動(dòng)畫(huà)公司的專(zhuān)業(yè)培訓、參加各種動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)研討會(huì )、動(dòng)漫節、并協(xié)辦臺州動(dòng)漫節；不僅如此還積極鼓勵教師參加各類(lèi)動(dòng)漫技能大賽，取得了優(yōu)異成績(jì)，隨著(zhù)本專(zhuān)業(yè)教師團隊的職業(yè)能力的不斷提升、知名度上升很快，影響力也迅速增大，為更好地和企業(yè)建立校企合作平臺打下了良好的基礎，創(chuàng )造了優(yōu)秀的外部發(fā)展環(huán)境。
�。ㄎ澹┰谡n程設置中，我們以項目化為載體，以我所帶的虛擬仿真課程為例，參考在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐項目，有針對性的進(jìn)行了適合學(xué)生的改造，把項目分為螺旋式上升的三個(gè)子項目，每個(gè)子項目都涵蓋一個(gè)層次的知識點(diǎn)和職業(yè)技能，包括一個(gè)階段性的目標，三個(gè)階段性目標完成后，實(shí)現終結性目標，除了規定明確的項目要求外，項目的設計內容是開(kāi)放性的，可以根據學(xué)生的創(chuàng )意進(jìn)行有針對性的設計開(kāi)發(fā)，最終實(shí)現不同的項目，既確保了可操作性，又最大程度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意設計。
�。┰诮虒W(xué)評價(jià)體系過(guò)程中，根據企業(yè)中調研得到的客戶(hù)需求分析和項目驗收流程，對項目的創(chuàng )意性、美觀(guān)性、技術(shù)性等方面進(jìn)行細化和量化，形成較為科學(xué)合理可操作的量化評價(jià)表，同時(shí)在項目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，進(jìn)行階段性評價(jià)，評價(jià)包括需求分析虛擬客戶(hù)評價(jià)、項目組階段性自評、項目組階段性互評，教師反饋性評價(jià)等，各種不同角色的評價(jià)根據實(shí)踐確定一定的權值，讓盡可能多的項目實(shí)踐者參與到評價(jià)中來(lái)，使評價(jià)盡可能具有廣泛的審美觀(guān)，同時(shí)相關(guān)量化評價(jià)表和權值的設定又使得評價(jià)具有較強的操作性和客觀(guān)性，盡量降低評價(jià)的主觀(guān)性。
�。ㄆ撸┪覀冞�積極指導學(xué)生參加各級多媒體設計大賽，以賽促學(xué)，以賽促練。通過(guò)長(cháng)期的項目實(shí)踐指導，我們的學(xué)生每年都有大量二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、平面設計、影視作品以及網(wǎng)頁(yè)和課件各類(lèi)項目參加浙江省多媒體大賽，幾乎每年在該大賽中都獲得相關(guān)組別的各種獎勵，比賽的成功參與和獲獎，不僅增加了我們的知名度，更鍛煉了學(xué)生對規定項目的設計開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)一步讓學(xué)生了解自己的職業(yè)能力，增強了信心，形成了良性循環(huán)，大力推動(dòng)了工學(xué)結合課程體系的建立。
四、結束語(yǔ)
本文針對高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合開(kāi)發(fā)課程中出現的一些地方性專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，有針對性的提出一些解決方案，對課程進(jìn)行了新的設計，初步取得了較好的教學(xué)效果。當然由于水平限制，有些問(wèn)題還有更多更好的解決方案，上述方法只是我的一點(diǎn)嘗試，希望能有更多高職動(dòng)漫教育者參與到相關(guān)問(wèn)題的研究中來(lái)。
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